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创新教育与基础教育改革
创新教育与基础教育改革
♦关于“创新”:
人类所有实践领域内的凡属打破传统、开拓新路的思想、行为及成果都是创新。
创新发展到今天,已不仅仅是一个技术性、操作性的问题,更是一种精神,一种弃旧图新、自强不息的精神,包括人类所有凡属突破传统和开拓新路的思想意识。
这样才能使我们的创新成为真正意义上的创新。
♦一、创新教育的内涵
♦创新教育是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为主要目标的教育理论和方法,使学生系统地掌握学科知识,培养他们树立创新精神,提高创新能力。
♦二、创新教育的意义
♦1.创新教育是知识经济社会对教育的要求
♦宏观上,创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力,创新是建立在知识的传播、转化和应用的基础上,而这一切又深深地根植于教育的基础之中。
从微观角度来看,创新教育对个人的良好素质、人格的形成和发展也同样具有重要的作用。
♦2.培养创新人才是教育的最高目标
♦教育所经历的三个阶段的教育:
工具型教育、知识型教育、智能型教育虽然其关注的内容有差别,但都是以传递人类已积累的实践经验和成果为手段,强调对已有知识的记忆,已不能满足社会的需要,随着信息时代的到来,创新教育是培养创新型人才的最优方式。
♦3.开发创造潜能是教育的主要使命
♦创造力是正常人都具有的潜能,教育对人类的作用是通过开发人的潜能并使之外化为适应、征服和改造自然的能力来实现的。
创造力作为人的一种心理潜能,更有赖于后天的学习、训练和培养,才能使之充分地转化为人的实际能力。
创新教育对人的创新能力的培养正满足了挖掘人的潜能,实现自身价值的需要。
♦三、创新教育的特征
♦1.创新教育是个性化教育
♦凡是富有创新精神者必是具有一定个性的人,个性是个体价值的标志和证明。
并且,创新不只是享受新事物诞生之后的愉悦,更多的是要承受旧的思想体制裂变时所带来的痛苦,这一切都需要强有力的独立人格才能承受。
♦2.创新教育是主体性教育
♦创新教育将着眼点放在学生本人身上,把学生看做创新的主体,强调创新是学生个人的事情,是学生好奇心、新鲜感与其勤奋、智慧相结合的产物。
♦3.创新教育是与知识经济相适应的教育
♦知识经济的核心是创新,社会所需要的创新人才必须通过教育来培养,创新教育是具有前瞻性和科学性的。
♦4.创新教育是创新教学与创新学习的结合
♦鉴于教育的双向性,创新教育也必须是创新教学与创新学习的统一。
♦5.创新教育具有层次性
♦创造性可以分为“特殊才能的创造性”与“自我实现的创造性”,创新教育针对的是后者这一层次的教育,即培养学生的创新素质,为将来成为创新人才奠定基础。
♦四、创新教育的内容
♦创新教育的内容包含对学生创新意识、创新思维、创新技能、创新情感、创新人格的培养。
♦五、创新教育与基础教育改革
♦在基础教育阶段实施创新教育的实质是对教育对象施以教育和影响,使其作为一个独立的主体,善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新生活,掌握其中蕴含的而基本规律,具备相应的能力,为未来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
♦1.树立创新教育的观念
♦迎接知识经济的到来,全面改革基础教育,首先要摆脱传统教育观念的束缚,树立起科学正确的创新教育观念,其中包括创新教育的价值观、人才观、内容观和教学观。
♦2.明确创新教育的目标和任务
♦创新教育的目标和任务是在加强基础知识和基本技能教学的同时,高度重视学生创新素质的培养,包括:
创新意识、创新精神、创新思维、创新个性、创新能力。
♦3.遵循创新教育的原则
♦实施创新教育活动必须遵循科学的原则,必须充分考虑学生的年龄特征、教材内容等实际情况。
须遵循如下原则:
主体参与原则、个性化原则、探索实践原则、激励性原则、整体发展原则、协同创新原则
♦4.加大课程改革的力度
♦课程改革是基础教育改革的中心环节,加大课程改革的力度,从课程观念、课程设置到课程内容进行全面大胆的改革,是实施创新教育的根本。
改革的总目标是使学生不但具有扎实的学科知识,而且具有创新意识与创新精神,能在实践中运用知识进行创造性思维,具备创造能力。
♦因此,当今的课程不但是传递知识的载体和工具,而且要具有创新价值,对学生创新素质的培养要有明确的要求和具体的规定。
在课程设置方面,要真正打破学科课程一同天下的局面,树立多元化的大课程观,做到学科课程与活动类课程相结合,必修课程与选修课程相结合,传统课程与创新课程相结合等。
♦第一,学科课程和活动课程互为补充,适当增加活动课程的课时
♦第二,分科课程为主,合理调整综合课程的比例
♦第三,必修课为主,逐步加大选修课的门类
♦第四,注重显性课程的同时,大力开发潜在课程
♦5.建设具有创新素质的教师队伍
♦教师只有具备良好的创新素质,才有可能培养出创新型的人才。
创新型的教师是指在教育教学过程中开展创造性工作的教师。
创新型教师除了要具备传统型教师的思想品德、专业知识和教育教学能力之外,尤其要做到以下几点:
♦第一,具有扎实的教育科学理论素养
♦第二,具有创造性的人格特征
♦第三,具有合理的知识结构
♦第四,善于营造民主的教学气氛
♦6.构建创新性的课堂教学
♦课堂教学的根本任务更多地侧重于促进学习者的发展,更多地关注学习者的学习能力、习惯和态度的养成,关注学习者的求知欲与参与实践的兴趣,关注其价值观念与情感态度在学习活动中的作用。
♦7.建立创新教育的评价体系
♦创新教育的关键是要保护和培养学生的主体意识,因此,实施创新教育,培养创新精神,必须建立创新教育的评价体系。
创新教育评价体系包括从对学校、教师的评价道对学生的评价的整个系统。
♦8.营造创新实践的环境和氛围
♦从个体发展的本质上来说,每个人都具有创新的潜能,但要把潜在的创新能力转化为现实的创新能力,必须具有能充分激发潜能、形成创新能力的环境和氛围。
环境、可持续发展教育与基础教育改革
♦一、国际环境与可持续发展教育的产生
♦1.环境教育始发阶段:
20世纪50—70年代。
环境公害不断增加,引起一些中小学教师对环境问题的关心,并自发开展一些环境教育方面的工作,传播环境保护知识。
♦2.环境教育的发展与可持续发展教育起始阶段
♦20世纪70—90年代,在环境日益恶化的情况下人们越来越关注关系人类生存的重大问题。
1987年世界环境与发展委员会提出“可持续发展”的概念,树立可持续发展的理念,教育是关键因素。
♦3.环境教育纳入可持续发展战略
♦20世纪90年代以后,环境教育被纳入可持续发展战略,形成了可持续发展教育的新理念。
认为教育是促进可持续发展和提高人们解决环境与发展问题的关键,对培养可持续发展的价值观、态度、技能和行为是必不可少的,为此“面向可持续发展而重建教育”的思想应运而生。
围绕这个主题,有四个方面的问题得到了人们的共识:
♦第一,将环境教育与可持续发展联系起来,对环境教育重新定向。
♦第二,人口、环境、资源与发展是相互联系的,在所有的教育活动中,应将这四个方面的内容联系起来。
♦第三,确定了环境教育的基本框架:
目标、内容、方法、效果评估等。
♦第四,环境教育应制度化、规范化、系统化和经常化。
♦二、环境教育、可持续发展教育的概念
♦1.环境教育:
将生态学、生态环境的知识引入到教育活动中来,使其成为教育的一项重要内容,并通过加强对生态学、生态环境知识的学习和教育,培养学生树立正确的环境观念,树立较好的环境保护意识。
♦2.可持续发展教育:
用可持续发展的思想与知识,对学生进行教育和训练,使他们形成可持续发展的思想、观念,掌握相关的知识、技能,明确自己的行为,唤起他们可持续发展的意识,形成符合时代要求的思维方式、生活方式和行为方式,动员全社会的力量共同促进社会的可持续发展。
♦三、环境与可持续发展教育的原则
♦1.面向可持续发展的原则
♦环境教育必须面向可持续发展,以自然资源的合理开发利用为基础,将环境道德观与可持续发展观结合起来以实现人类永久、可持续发展的根本目标。
♦2.综合性与跨学科性原则
♦坚持全面、发展和联系的立场,使学习者从整体的角度树立较为全面的环境意识,获得较为全面的知识和技能,适应不断变化的环境问题,形成综合的社会发展观,进而能从更高的层次和更广的角度理解并思考解决环境问题。
♦3.伦理性与实践性原则
♦培养学习者保护环境和改善环境的道德责任感,形成正确的环境观与对待环境的态度,并通过环境教育端正人们的行为动机,使环境道德成为人们行为的思想指导。
♦4.科学性原则
♦以科学的态度对学习者施教环境与可持续发展方面的知识和概念,并且这些知识和概念都应经过严格的科学验证,通过教育,逐步引导学习者培养对环境与可持续发展问题的科学探究能力。
♦5.理论与实践相结合的原则
♦使人们树立起保护环境的意识和责任感,真正参与到环境保护的行动中。
进行环境教育,必须提供实践的机会,通过受教育者的亲身体验,培养其保护环境、解决环境问题的意识和能力。
♦四、中小学环境教育的理念、目标、内容
♦1.理念:
引导学生认识世界的普遍联系和相互依存性,珍视生物的多样性,关注不同文化对环境的影响;引导学生理解可持续发展的内涵;引导学生参与到解决环境问题的行动中,培养学生的环境责任感。
♦2.目标:
引导学生关注家庭、社区、国家和全球面临的环境问题,正确认识个人、社会和自然之间相互依存的关系;帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识和技能,养成有益于环境的情感、态度和价值观;鼓励学生积极参与到面向可持续发展的决策制定与行动中,成为有社会实践能力和责任感的公民。
♦3.内容:
促进和帮助学生形成正确的环境价值观、环境意识和环境责任感;理解环境的基本结构和特征,掌握环境问题的基础知识;帮助学生全面地认识环境系统,获得识别、解决和预防环境问题的方法与技能。
♦五、中小学环境教育实施途径与方法
♦1.实施途径
♦
(1)在学校管理中实施环境教育
♦环境教育应当贯穿于学校生活的各个方面。
无论是现行的规章制度,还是长远的发展规划,都应倡导有利于环境的工作与生活方式,形成有利于环境的学校文化氛围。
♦
(2)在学科课程中渗透环境教育
♦在学科课程中渗透环境教育是指将环境教育的相关内容渗透到各门学科课程中,通过各门学科的课程实施,化整为零地实现环境教育的目标。
♦(3)在综合实践活动中开展环境教育
♦综合实践活动课程的开设为满足环境教育的跨学科性质提供了机会,在综合实践活动课程中实施环境教育,要注意围绕热点问题,让学生通过行动研究解决身边的现实环境问题,提高综合分析和解决环境问题的能力。
♦(4)设置专门的环境与可持续发展教育课程
♦环境与可持续发展教育是一个新话题,而且是当前迫切需要解决的问题,因此可以采取集中授课的方式,进行专门的环境教育,或采取专题的形式,从各个方面对环境问题进行全面分析,使学生更好地理解环境问题产生的根源以及可以采取的对策。
♦2.实施方法
♦
(1)讲授与讨论法
♦
(2)问题探究法
♦(3)环境主题活动
♦(4)野外观察法
♦(5)电子网络法
建构主义与基础教育改革
♦建构主义作为一种认识论,兴起于20世纪80年代,其理论思潮在教育领域掀起了很大的波澜。
由于建构主义教学理论关于知识和知识获得的观点与当代学习型社会中人们关于学习的价值取向相吻合,更与我国当前人们对传统教学方式不满的思想和要求实施素质教育的教育革新思想相吻合,所以它对于我国改革传统教学模式,实施素质教育起了推波助澜的作用。
♦一、建构主义的产生和发展
♦建构主义的产生和发展,历史上受到几位著名教育家和心理学家的影响。
一是杜威的经验型学习理论,即认为教育就是经验的生长和经验的改造。
二是维果茨基的“文化历史发展理论”,强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。
三是皮亚杰的认知发展理论,认为知识是在主体与客体之间的相互作用过程中通过同化与顺应过程逐步建构起来的。
♦二、建构主义理论的主要观点
♦1.建构主义的知识观
♦建构主义的知识观强调,知识并不是对现实的准确表征,而是一种解释、一种假设,知识并不是问题的最终归答案。
相反,知识会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设。
建构主义知识观强调的是知识的主观性、相对性、个体性、情境性、工具性等。
♦2.建构主义的学生观
♦建构主义的学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性,认为学生必须树立自己是知识与理解的建构者的心理模式,善于建构知识,在复杂的真实世界中完成任务,还应意识到自己具有发挥主体性的潜力,学会自我管理,培养自我控制学习过程的技能和习惯。
♦3.建构主义的学习观
♦建构主义的学习观强调,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自身的知识的过程;学习也不是信息的简单积累,它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变与结构重组,所以学习的过程是新旧经验之间双向作用的过程。
♦4.建构主义的教师观
♦建构主义的教师观强调教师的职责与任务在于提供给学生现实世界复杂的真实问题,在于为学生提供一定的辅导,在于为学生创设良好的学习环境;教师的角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者。
教师应改变自身的评价观念,放弃以往“确切答案”的观点。
♦5.建构主义教学论
♦
(1)教学目标
♦建构主义的教学目标强调发展学生的主体性,课本知识不是绝对正确的最终答案,而且课本知识只能说是一些信息、信号或符号,只有通过个体的主动建构,变成认知结构中的知识,才能获得意义。
♦
(2)教学观念
♦第一,强调教学的理解性。
是学生真正的理解而不是表面上的理解,理解的是具有意义的东西而不是其信号表征,而且是师生双方对意义的理解完全一致。
♦第二,重视教学情境的建构。
轻松愉快、生动活泼的教学情境和问题情境对激发个体学习的好奇心具有重要意义。
♦第三,重视活动与主体的交往。
最好的教学组织形式是合作学习和小组讨论。
♦(3)教学过程
♦建构主义教学论认为教学程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程,是以学生的“学”为中心,所以最关心就是学生的“学”。
教师的职责是促使学生在“学”的过程中,建构新旧知识结合的意义和培养分析问题、解决问题的能力。
♦(4)教学原则
♦建构主义的教学原则包括建构性原则、主体性原则、活动性原则。
即启发学生自主架构认知结构;有效地促使学生主动参与,自主建构认知结构;将活动贯穿于教学的全过程,使学习成为其自主活动。
♦(5)教学评价
♦建构主义评价的目的在于更好地根据需要定制教学内容,并且能根据需要和情景的变化不断地调整和提炼自己的策略,以便使学习者通过建构性的学习,获得持续的进步。
三、建构主义的教学模式
建构主义的教学模式强调以学生为主体,重视问题情景的创设,重视学生具体经验的获得,重视学生的认知失调、体验、反馈等的过程,强调互动合作学习,是建构主义教学思想在教学活动中的集中反映。
♦1.情境性教学
♦情境性教学是指创设含有真实事件和真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。
教师同样是事件探究者或问题解决者,教师在与学生共同构建意义的过程中为学生提供帮助。
这里的情境是基于现实世界的真实情境,与现实情境是相一致或相类似的。
♦2.支架式教学
♦支架式教学是为了将学生对知识的理解逐步引向深入而提供的一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所提出的。
借助该概念框架,学习者能够独立探索并且解决问题和建构意义,从而帮助学生真正建构起知识的意义。
♦3.随机访问教学
♦随机访问教学主张对同一教学内容在不同时间、不同情境,基于不同目的,着眼于不同方面,用不同方式多次加以呈现,以使学生对同一内容或问题进行多方面的探索和理解,获得多种意义的建构。
♦四、建构主义视野中的我国基础教育课程改革
♦建构主义作为指导我国基础教育课程改革的一种重要的思想理论,重视认识过程中主体的主观能动性,强调学习者主动建构的意义;提出了一系列切实可行并行之有效的教学设计原则和教学模式。
♦1.建构主义与课程目标
♦建构主义的课程目标定位于学生的终身发展和可持续发展。
要求课程应使学生在掌握未来发展所需的基础知识、基本技能的过程中,体验知识和意义获得的过程和方法,建构新的知识、意义,从而获得可持续性的发展。
♦2.建构主义与课程结构
♦课程类型提倡多样化,即要求课程具有选择性,能满足特殊性和个性化的需要。
建构主义认为应削减学科本位课程,反对单一的学科课程对个性的抹杀,对完整人格和意义世界的分割。
♦3.建构主义与课程标准
♦建构主义认为,课程标准既要考虑传统的重事实与原理知识的讲授和以文本教材为中心的课程设计标准,使学生获得并掌握知识,又要考虑以培养一般思维技能为目的的抽象内容的课程设计,使学生获得能力并得到提高。
♦4.建构主义与教学过程
♦建构主义的课程实施强调实践性。
教学应是以学生发展为本的发展性、教育性的教学,教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者,培养具有创新精神和实践能力的综合型人才。
♦5.建构主义与学习方式
♦建构主义教学理论认为,学习过程中,学习者并不是知识灌输的“容器”;学习也不是独立的行为,体验学习、合作学习才是有效、有益的学习方式。
♦6.建构主义与教材开发与管理
♦建构主义强调课程内容应体现时代性。
自由这样的课程内容才能使学生在现实的生存情境中,在个体已有知识经验的基础上,建构起行之有效的知识和意义系统。
也只有这样的学习才是真正的有意义的学习。
♦7.建构主义与课程评价
♦建构主义课程评价倡导发展性。
由于建构主义的课程目标在于实现学生的可持续性发展,课程评价服务于课程目标,同时以课程目标为指导,理所应当以发展性作为其价值取向。
♦8.建构主义与课程管理
♦建构主义认为,知识与意义的建构是基于一定的认知情境的;而认知情境包括整个国家的文化背景和各地区、甚至各学校的不同认知环境,因此,课程的整个操作系统也会有所差异。
♦五、对建构主义理论的反思
♦建构主义教学思想对我国影响最大的是促进了教育改革,但它本身也有局限性,在实践操作层面也存在种种困难。
其基本思想与我国现行的文化观念、价值观、教师观、学生观、教育制度等存在着许多不和谐、不相容的方面,所以建构主义教学思想在我国推广、运用将是一个艰巨的、长期的适应过程。
科学主义、人本主义与基础教育改革
♦一、科学主义教育思潮概述
♦19世纪末20世纪初科学相互以教育思潮才在欧美各国逐渐兴起。
近代科学发展的推动,人本主义教育传统的动摇以及欧美各国科学教育的实施使其产生的条件。
♦1.科学发展的推动
♦19世纪末20世纪初,现代科技迅猛发展,各种层次、各种形式的职业教育发展迅速,也带来了人们思想认识上的变化。
♦2.人本主义教育传统的动摇
♦1990年,杜威在其《学校与社会》提出发对教育上过分的个人主义,反对仅仅局限于完善个性的教育目的,提倡教育应具有更多的个人和社会的功能价值。
这一著作所产生的广泛而深刻的影响有力地动摇了人本主义教育的传统。
♦3.科学教育的兴起
♦在不断出现的新思想的冲击下,欧美各国开始实施科学教育。
科学主义教育思潮以达尔文的进化论和科学主义哲学为理论基础,它以重学习使用知识,重学生认知能力的发展和倡导以科学的方法研究教育为主要特征。
♦二、科学主义教育思潮的特点
♦1.教育目标上,科学主义教育思潮重视人的智力和潜能的发展。
♦2.教育功能观上,科学主义教育观认为教育是以社会需要、国家需要为其存在基础的,重社会,轻个人,重物质,轻精神。
♦3.在教育内容上,课程的开设重理轻文,在学校中,科学教育的主要成分以科学知识的学习为主,并倡导科学精神和学习科学方法。
♦4.在方法上,教学过程中所采用的方法以如何迅捷、有效地掌握知识为取舍原则;在教育研究中主张以自然科学的方法研究教育。
♦三、人本主义教育思潮的特点
♦1.教育目标上,人本主义教育的终极目标是发展人的理性,教育最神圣的责任就在于使人的理性获得了健康的发展。
♦2.教育功能观上,崇尚个人价值高于社会价值,教育的功能受限在于促使个人的自我实现,在于使个人形成完善的任性和获得美好的精神生活;其次才是使个人获得谋生的手段和求得物质生活的满足。
♦3.在教育内容上,崇尚传统文化遗产。
人类所面临的许多重大问题是永和的,完全可以从前人的思想汇总获得启迪。
♦4.在教育方式上,不同的人本主义学派对教育目的、教育过程、教育内容等方面有不同的认识,所持教学方法论不尽相同。
♦四、科学主义教育与人本主义教育的整合
♦1.变革教育价值观念
♦世界各国为使教育适应未来发展的需要,都在积极更新教育价值观念,即注重科学素质与人文素质的统一。
人类需要一种完整的生活,个人向往一种和谐的发展,社会需要在物质和精神两个方面保持基本的平衡,这是科学主义和人本主义能够融合的必然性所在。
♦2.确立科学人文主义教育目的观
♦科学人文主义既信奉科学,又崇尚人道,以科学为基础和手段,以人文为价值方向和终极目的,追求在科学和人文的相互协调、相互补充中促进人和社会在物质与精神两方面的和谐发展。
♦3.完善课程建设
♦改革科学课程,合理精简那些过时的、累赘的、超出学生负荷的部分,保留那些基本的、具有生成意义的内容,同时应有所丰富,选择那些前沿性的知识;加强人文课程与科学课程的综合,让学生带着人文的眼光到生活中去发现科学的现象,用驾驭科学的思维回归课堂做超越的思索。
生命教育与基础教育改革
♦教育以培养人为最高宗旨,这也意味着教育应当关注教育者作为生命个体的真实存在,应关注受教育者的生命成长历程。
生命教育不是某种以生命为内容的教育,也不是某种教育模式,而是一种新的教育理念,这种教育理念把生命作为教育的核心,教育就是点化和润泽生命,为生命的不断发展和完善创造条件。
♦一、生命教育的内涵
♦生命教育,有广义和狭义之分,广义的生命教育,是指所有的教育。
狭义的生命教育,则是指引导学生认识生命的美好,感悟生命的意义,珍爱生命,热爱生活,实现生命的意义与价值。
♦具体来说,生命教育在于通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值提升的教育,使学生认识生命,保护生命,珍爱生命,欣赏生命,探索生命的意义,实现生命的价值。
♦二、中小学生生命教育的目标和任务
♦生命教育的目标是:
培养学生珍爱生命,完善生命,促进学生自我实现人生价值。
♦学校实施生命教育的目标:
引导学生认识自己生命的独特性、生命的可贵性,树立正确的人生观、价值观;教师能将生命教育融入各科课程,建立民主、和谐、合作的师生关系;建构以生命关怀为核心的教育理想,建设关怀生命的校园环境和校园文化。
♦生命教育的任务
♦生命教育致力于帮助学生适应和处理人生几个重要的关系:
个人与自我;个人与他人;个人与自然;个人与社会。
♦三、生命教育的理念及其实践
♦从教育的视角来看,教育的核心是人,教育的终极关怀应是人的解放、人的发展和人的生成。
从某种意义上看,教育承载着唤醒人性,塑造一种能洞悉人生,彻悟人生的能力,完成使混沌的人生变得清澈,使平凡的生命焕发光彩的巨大使命。
♦1.生命教育具有层次性
♦第一,保存生命的教育,即生存教育。
它的重要任务在于帮助学生认识生命,教会学生基本的生存技能,满足生命生存的基本需求。
♦第二
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