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教学单位 教育与心理学院
学生学号 012320712419
本科毕业论文(设计)
题 目小学生合作式学习方式研究
学生姓名 张迪
专业名称 小学教育
指导教师 罗玉霞
2014年 4月 10日
小学生合作式学习方式研究
摘要:
新课程改革的这一目标之一就是培养小学生的合作学习的能力。
合作式学习既不是简单的集体教学加小组讨论,也不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言,而是在合作学习过程中,通过师生、生生多边互动,采用恰当的人际交往的方式方法,共同掌握知识和技能的能力。
合作式学习方式能使得小学生在相对自由的学习环境中与同学合作学习,能使他们感到安全、放松、有归属感,从而获得较多的展示自我的机会,同时也有利于自信心的建立。
此次调查研究主要是为了了解小学生合作式学习方式的现状、合作学习方式对小学生的学习所产生的影响以及实施的建议。
本研究问卷调查的方式以湖北省武汉市、孝感市两地的部分小学的小学生为调查对象,对当前小学生合作式学习方式进行深入地分析与探讨,并且希望通过对调查数据的整理分析能提出切实可行的建议,使得在小学教学中实施合作式学习方式能够达到最佳效果。
关键词:
小学生合作学习方式调查
Pupilscooperativelearningstudy
Summary:
Thenewcurriculumreformisoneofthetargetofcultivatingpupils'cooperativelearningability.Cooperativelearningisnotasimplecollectiveteachingandgroupdiscussion,northeteachersteachingintheclassroomteachingandstudentrepresentativestospeak,butintheprocessofcooperativelearning,throughthemultilateralinteractionbetweenstudentsandteachers,usingappropriateinterpersonalapproach,commonabilitytomastertheknowledgeandskills.Cooperativelearningmethodtomakepupilintherelativelyfreelearningenvironmentandstudentscooperativelearning,canmakethemfeelsafe,relaxandhaveasenseofbelonging,togetmorechancetoshowthemselves,butalsoconducivetotheestablishmentofself-confidence.
Theresearchistounderstandthecurrentsituationofprimaryco-operativelearning,cooperativelearningimpactonpupils'learningandstrategiesarisingfromtheimplementation.Inthisstudy,alargenumberofbasictheoreticalresearch,alsoconductedaquestionnairesurvey,thisstudypupilsWuhan,XiaoganCity,twoprimaryschoolsaspartofthesurvey,thecurrentprimarycooperativelearningin-depthanalysisanddiscussionandhopetocomeupwithfeasiblestrategies,theprimaryteachingcooperativelearningmethodstoachievethebestresultsthroughthesurveydataanalyzed.
Keywords:
primary;cooperativ;learningsurvey
目录
一、绪论1
(一)概念的界定1
(二)文献综述3
二、小学生合作式学习方式的现状调查5
(一)研究对象的基本情况5
(二)对合作式学习方式的理解6
(三)小学生合作式学习方式的频率7
(四)小学生合作式学习方式的分组的人数7
(五)合作学习过程中与其他同学的合作态度8
(六)小学生合作式学习方式所运用的科目9
三、小学生合作式学习方式存在的问题及原因分析10
(一)小学生合作式学习方式存在的问题10
(二)小学生合作式学习方式存在问题的原因分析11
(三)影响小学生合作式学习方式的因素13
四、合作式学习方式实施的建议16
结语19
参考文献20
附录:
21
一、绪论
新课程改革的目标之一是培养学生的合作能力,要研究合作学习方式在小学生的教学过程中的现状、存在的问题及原因分析、影响因素,首先必须要弄清楚相关内涵的界定。
(一)概念的界定
学习能力的提高,不仅仅是智慧和思维的提高,还应该包括一些良好学习方式的获得和学习习惯的培养。
只有这样才能学有所用,使自己的良好的学习能力真正的发挥和体现出来。
那么什么是学习方式呢?
1.学习方式的内涵
陈华锋认为学习方式是指个体在学习过程中表现出来的相对稳定的行为方式。
学生的主导活动是学习,好的学习方式可以起到事半功倍的效果。
而且学习方式是学生进行学习的载体,学生通过不同的方式进行学习能够在较大程度上决定他们直接的学习体验与感受[1]。
范魁元、杨家福认为学习方式是指学生在完成学习任务过程中持续一贯地表现出来的具有个人特色的方式,它是学习策略和学习倾向的总和,包括学生在学习活动中的行为参与、情感参与、认知参与及社会参与。
当前我国基础教育阶段学生的学习方式以接受学习、死记硬背、机械训练为主要特征,不利于学生学习能力与创新精神的培养和学生身心的健康发展。
随着课程改革在世界范围内的广泛开展,越来越多的学者开始探讨学生学习方式的转变问题,大部分都以自主、合作、探究性为主的学习方式。
本文主要探讨合作式学习方式[2]。
我认为合作式学习方式是指教学过程中教师的教和学生的学所进行的一种交流式、探讨式、合作式的学习方式。
它能使师生组成一个学习的共同体,根据具体学习内容,采用各种可能的有效策略和方法,使学生积极主动地投入到学习过程中以获得知识,形成经验。
因此合作式学习方式就包括自主性、探究性和合作性三个基本维度,这三个维度也是进行有效地合作式学习的重要表征。
2.合作式学习方式的内涵
高艳、陈丽认为合作学习就是学生们为达到共同一致的目标,所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。
目前是世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式[3]。
刘选会、郭俊仓认为合作学习是一种有组织的群体活动,这种学习是建立在小组内学习者之间的社会化和结构化了的信息交换的基础之上,每一个学习者对自己的学习负责,同时也要激发其他人的学习兴趣。
从这个定义不难看出,合作式学习是建立在高度结构化和社会化基础上的一种旨在帮助学习者实现学习目标的方法[4]。
丁敏在认为合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2~6人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动[5]。
这些学者对于合作学习的多角度的阐述,有助于加深我对小学生合作式学习方式的现状和原因的认识与理解。
相对于以上学者对合作学习的内涵的解读,我认为合作学习不是简单的集体(全班)教学加小组讨论,更不是课堂教学中的教师讲授加学生代表发言,而是通过鼓励师生、生生合作与交流,创设出具有活力的合作情境,似是无心却有意地向学生灌输了一种社会观念。
即每个人都是一个丰富多彩的世界,每个人都有他自己的独特的过人之处,所以我们身边的每一个人都是自己的不可多得的、宝贵的学习资源。
3.小学生合作式学习方式的内涵
夏忠华认为小学生的合作学习能力,是指小学生在合作学习过程中,通过师生、生生多边互动,采用恰当的人际交往的方式方法,共同掌握知识和技能的能力[6]。
小学生的合作式学习方式主要以小组合作学习为主,是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
我认为应该有三层含义:
第一是小组合作分工学习。
既将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务,小组成员各自承担一定量的小问题或小任务,在各自完成的基础上,再进行合作总结。
第二是小组合作讨论学习。
即:
小组成员围绕某一个问题展开讨论,发表自己的意见和建议,最后达成共识,解决问题。
第三是小组合作交流学习。
即:
针对某一问题,小组成员在各自研究的基础上,在小组内进行交流,相互学习,互相帮助,共同发展。
(二)文献综述
1.合作式学习方式对小学生学习成绩的影响
合作既是学习的手段,又是学习的目的。
培养小学生合作学习能力,最重要的是要培养小学生学会合作的意识。
学会合作需要的不仅仅是技能,更是态度,合作本质上是一种文化。
程华峰在《小学生学习方式及其对学习成绩的影响》中总结到
表1.1合作式学习方式对小学生学习成绩的影响
语文成绩
数学成绩
总成绩
学习方式
5.09700
7.06657
9.02511
学习方式各因素
2.04988
2.76024
3.94068
学习方式和学习方式中各单个因素与学习成绩之间存在分别存在着极显著的线性关系(p<0.1)。
通过上述表格,可以知道学习方式对语文成绩和数学成绩的影响都很显著,而且学习方式对数学成绩的影响显著大于对语文成绩的影响。
学习方式各因素对对数学成绩的影响显著,而对语文成绩的影响不显著,这表明学习动机、学习方法、方法策略和考试方法对学习成绩的影响存在着交互作用。
2、关于小学生合作式学习方式在合作科目中的研究综述
唐如斌、曾庆新认为开展合作学习,要给学生群体一个共同的任务,要让每一个学生在综合性学习的任务中积极地承担个人责任,让学生在活动中相互支持、相互配合,遇到一时难以解决的问题协同商量解决,通过有效的沟通解决群体内存在的冲突,并对各人分担的任务进行群体的加工,对活动的成效共同进行评估,通过合作,提高学习效率,增强合作精神[7]。
汪明峰认为小组合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一,是新课程大力倡导的重要学习方式。
建立合作学习机制,营造和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现;有利于培养学生自主探究的能力;有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要[8]。
肖康正认为研究合作学习在英语教学中的应用,有助于英语教师在教学中更加深入地理解合作学习的涵义,更有效地利用合作学习的教学策略,从而使教学取得更大成就。
关霞又认为我国英语课堂教学的现状及面临的问题,探讨了美国教育界倡导的合作学习的一些理论和具体特征及其在我国英语教学中的具体运用[9]。
张华、谢祥琼认为到合作学习是当代主流教学理论与策略之一。
以母语学习为起点、以言语交际为平台的小学语文阅读教学,运用合作学习将大大提高自身的实践性、情境性和社会性。
对合作学习在小学语文阅读教学中的实施机制和教学反思,开展自主、合作、探究的学习方式将有利于全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点和规律、建设开放而有活力的语文课程[10]。
由此可见,目前合作式的学习方式在各个学科都得到了广泛的运用,而且学生的能力也在合作的过程中的得到了培养,学习的信心,实践意识都得到了增强,情感也得到了熏陶。
我认为在各科学习的课堂中不能只关注学生学到了多少知识,而更应当关注学生是否带着自己的兴趣、情感、需要、个性、兴致勃勃地参与他们自己开发创造的“新课程”之中,关注学生在课堂中所表现出来的一言一行。
因此,在小学阶段,应利用合作式学习方式发展学生的合作精神,让所有的学生都能得到不同程度的发展。
3、国外相关研究情况
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论和策略。
由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
现在合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学的教学。
牟海珍、李金梅、刘曰琛认为在德国职业教育中的小组合作学习不仅有自己的特点,而且有较成熟的理论加以支持,在德国的小组合作学习中,合作既是形式和手段,又是教学目标之一,学会合作本身就是分组学习的重要目的。
教师会通过不同形式的分组训练,让学生在分工中学习合作[11]。
马益珍认为美国的中小学教育(尤其是在科学教育)中,合作学习己经成为一种重要学习方式,且形成了一套较为完整的实施操作方发[12]。
在美国中小学科学教育课堂中,合作学习实际上是一种在团队意识引导下的集体的学习方式,每一个个体在集体中既有相互依存性又有个体责任感。
而且马益珍认为启迪于美国中小学的合作学习,认为我们推行在合作学习时要做到以下几点:
1.教师要转变教育观念,真正将合作学习作为一种主要的教学方式与策略,并且使教学真正是面向全体学生的教学。
2.教师要提高自身素质,根据教学内容与学生的特点安排、组织合作学习,让合作学习能取得预期效果。
3.教师要切实改变教育方式,让动手与动脑相结合,从而使学生积极地参与,主动地探究,而不是被动地接受。
综上所述,在现阶段里国内外的众多学者中对小学生学习方式的研究还是有很多的,大家都很重视小学生这个群体,也是十分重视对小学生学习方式的培养,但是这些研究都还不是很全面,因此本课题我不仅要研究学习方式的内涵、类型,还要研究如何来培养小学生的学习方式,探讨出提高的建议。
二、小学生合作式学习方式的现状调查
本研究在对小学生合作式学习方式及相关研究状况有大致了解的基础上,通过对湖北武汉、孝感的小学生的学习方式现状的调查研究和比较深入的数据分析取得相关的现实材料。
本文选择湖北武汉市和孝感市作为此次调查区域,主要是基于该地区经济和社会发展水平处于全国中等水平,其学校师资水平、学校办学水平、社会环境及科教文化的发展水平在我国具有一定的代表性。
以武汉市和孝感市为例,研究小学生合作式学习方式现状,可以起到以点带面的作用,对进一步了解和研究小学生合作式学习方式问题都具有较好的参考价值。
下面就本研究的实践操作内容及结果进行说明。
[13]
(一)研究对象的基本情况
我的研究主要采用问卷调查法,用随机取样的方法,选取湖北省武汉市、孝感市部分学校的小学生进行调查研究,共发问卷200份,回收190份,其中有效问卷187份,有效率为93.5%。
表2.1研究对象情况描述
三年级四年级五年级六年级合计
女23372128109
男2218211778
总数45454245187
根据研究目标与内容拟定问卷,然后通过对拟定问卷进行预调查设计出该问卷,问卷内容主要从五个维度(对合作式学习的理解、运用合作式学习的频率、合作学习过程中与其他同学的合作态度、合作小组的人数、合作式学习方式所运用的科目)来调查小学生合作式学习方式的现状。
问卷由在校的小学生填写回答,主要包括以下问题:
遇到问题时的合作意识的强度?
合作学习的时间?
一般在什么课上进行合作学习?
关于小学生合作式学习方式调查和研究,我在对查阅的文献中发现,合作学习的现象不仅是在中小学中,而且在大学生中都是盛行,在被调查的小学生中,学生直接表达出合作学习比自己独立学习获得的知识多,而且对知识的记忆也要深刻一些。
(二)对合作式学习方式的理解
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,也是我国新一轮课程改革所倡导的一种学习方式。
顾名思义,合作学习就是学生们为达到共同一致的目标,所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。
调查结果表明:
根据国家教育部发布的“国家中长期教育改革和发展规划纲要”的要求,省市及学校的人才培养机制的要求,教师正在不断丰富自己的能力水平,不断更新自己的教学方法及策略,在引导学生教学的过程中由传统的教学方法逐步向新型的合作式教学方法转变,提高教学效率和教学水平。
但是,在现阶段还是有部分教师和学生对合作式学习理解有限,教师并不能有效地运用合作式学习方法在课堂教学中进行教学,而学生对合作式学习方法也把握不到重点。
因此,在这样的情况下合作式学习方法也并没有发挥出它应有的功效,没有对教学起到质的改变。
(三)小学生合作式学习方式的频率
在前面的理论研究中也曾这样提到过,合作式学习是小学生在学习的过程促进学生之间的合作、增强独立性、提高学业成绩的较好的方法,
图2.1小学生合作式学习方式的频率
正如表3所反应的情况一样,在所有被试的小学生中,有18(10%)的学生回答在课堂上没有进行过合作式学习方式的讨论,有60(33%)的学生回答偶尔老师组织学生进行小组合作学习,有107(59%)的学生回答老师经常组织学生进行小组合作讨论学习。
经过我的问卷分析结果表明:
在小学阶段老师经常组织学生进行小组合作讨论,学生真正成为了学习的主体,而且能够在相对自由和轻松的环境中与同学进行合作,从而学得知识。
(四)小学生合作式学习方式的分组的人数
小学生合作式学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力,它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神,进而促使学生相互学习,共同提高,有力地促进了课堂效率的提高。
较合适的分组人数可以增加学生与学生、老师与学生的互动机会;可以提高小学生的自律能力;可以让小学生的创造力得到充分发挥;可以增强小学生学习的好奇心。
通过分析调查问卷了解到小学生在进行合作式学习方式分组的过程中,人数在4---6人居多。
因此,我认为合理的分组,能提高小学生学习的兴趣,增强学生的求知欲。
通过我对自己调查所得的数据进行统计分析,得出以下的统计表,并根据数据制作了以下的图表:
表2.2小学生合作式学习方式的分组人数
1-2人
3-4人
5-6人
7人以上
三年级
8
29
7
2
四年级
9
32
11
6
五年级
10
26
10
5
六年级
9
23
8
3
由上表我们可以发现:
在小学阶段,不管是低年级还是高年级都是倾向于以3到4人为小组来进行合作式学习,而涉及到分组人数的多少也与现阶段我省学校教室桌位的排布有很大的联系。
在我省大多学校教室里,均是分为四大组,两人为同桌,然后桌位依次往后排的形式。
在这样情况的限制下进行合作式学习也只好以3到4人为小组来进行,而以这种分组人数来进行合作式学习既可以有效提高合作学习的效率,又有利于老师对课堂的管理。
(五)合作学习过程中与其他同学的合作态度
近年来,随着科学技术的迅速发展和社会的不断进步,“合作”一词对于我们来讲并不陌生,在当今社会中,个人能力固然重要,但能有效地与别人沟通,表达自己的见解,将多人的知识融合在一起,可以更快速准确地找到解决问题的方法。
小学生是这个知识社会的基石,所以在小学开展合作式学习非常必要。
有效地合作学习能使学生的知识技能在合作中生成,情感、态度、价值观在合作中得到培养,这是实现新课程标准提出的“三维目标”的最佳教学方式之一。
在教学中,我们常常可以看到这样的现象,有的学生善于表达自己的观点,积极发言,参与讨论。
而有的学生则羞于开口,怕自己答错了问题被同学笑话,所以很少发言。
这样,不但在学习成绩方面产生了差距,而且思维方式大不相同,认真聆听别人的想法,并且有自己的见解,将二者有机结合,这样在增长知识的的同时,也能学会如何与人沟通,与人合作。
通过我的调查发现小学生在合作学习过程中对待合作式学习有以下几个类的态度:
A类:
合作时积极发表自己的意见;
B类:
合作时不知道说什么,只听别人的意见,自己从不发言;
C类:
合作时想说就说,不想说就玩;
D类:
根本不想与同学合作,喜欢独立解决;
E类:
合作时大家都是自己做自己的,自己说自己的,不顾他人。
把分析出来的数据制作成了以下的图表:
图2.2小学生对待合作式学习方式的态度
(六)小学生合作式学习方式所运用的科目
“学会学习,学会创造,学会合作,学会生存”已成为二十一世纪教育的主题,合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。
因此,从小培养小学生的合作意识能为将来踏入社会奠定良好的基础。
通过问卷调查可以清楚地了解到。
表2.3小学生合作式学习方式所运用的科目
通过表4可以看出小学生在数学课上合作讨论的有82(45%)人,在英语课上合作讨论有40(22%)人,在语文课上合作讨论的有讨论的人有37(20%)人,在其它科目合作讨论学习的有21(12%)人,因此可以看出,在这数学和英语这两个科目所进行的合作式学习是最多的。
因此在数学课和英语课进行合作式学习方式可以使学生在合作中学到知识,增强学生的自信心。
三、小学生合作式学习方式存在的问题及原因分析
(一)小学生合作式学习方式存在的问题
随着合作学习的广泛运用,一些认识上的误区和操作上的问题也随之出现,针对现阶段小学生合作学习中存在的问题,我们有必要对当前的现状进行深入的调查研究,反馈现阶段所出的问题,进而对调查所得的数据加以整理剖析,提出合理的建议和方案,促进合作学习的有效实施,更大限度地发挥合作学习的优势,提高学生的学习效果。
通过对数据分析,合作式学习方式存在以下几方面的问题[14]。
1.小学生合作学习的目标问题。
在教学实践中发现,有些小学教师将运用合作学习视为教学方式转变的标志,并认为采用合作学习就是以小组讨论方式来解决学习中的问题,促进学生认知水平的发展。
因此导致课堂教学中,教师提出问题接连不断,学生小组合作讨论之声一浪高过一浪,但教学目标并未完全实现的局面。
2.小学生合作学习的形式问题。
当代合作学习的倡导者,美国明尼苏达大学“合作学习中心”教授约翰逊兄弟曾提出,“合作学习是在教学中应用小组。
”因此,许多小学教师认为,让多个学生组成小组一起完成学习任务,就是合作学习,而对小组如何构成却未给予充分重视。
所以在当前的课堂教学中,“小组合作学习”仍停留在传统的“小组议论”的层面上,最常见的做法是按前后座位自然分成四人小组(座位的编排往往又是按学生的身高次序和男女生搭配而成),教师布置一个问题让学生们讨论,然后汇报一下小组学习结果就算完成任务。
这种现象说明,教师没有真正领会合作学习的内涵,没有认识到学生在距离上的靠近,与其认知和情感的发展变化并不存在因果关系,这样的小组合作学习是不会收到理想效果的。
3.小学生合作学习中的互动问题。
教育是学生之间、师生之间协同努力、人际互动的过程。
所有的教育都是交往的过程,离开了人际互动(实际发生的
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