早期教育理论 课程提纲.docx
- 文档编号:30152824
- 上传时间:2023-08-05
- 格式:DOCX
- 页数:30
- 大小:41.38KB
早期教育理论 课程提纲.docx
《早期教育理论 课程提纲.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《早期教育理论 课程提纲.docx(30页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
早期教育理论课程提纲
早期教育理论课程提纲
第一章蒙特梭利早期教育理论
第一节蒙特梭利简介
1870年8月30日,玛莉亚.蒙特梭利生于意大利的安科纳省。
她虽是一位独生女,思想保守的军人父亲,与出身良好家庭的母亲却不曾溺爱过她,使她从小就能够关怀别人,培养出择善固执的个性。
五岁那年,父亲因为职务上的关系,将全家迁往罗马。
在那儿,蒙特梭利开始她多彩多姿的求学过程:
(1)十三岁时进入工科学校工科组就读(当时极少有女孩子进入工科组)──对数学产生了极大的兴趣,这也是日后她认为发展“数学心智”,是“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。
(2)二十岁自达文奇工科大学毕业,在学期间修习自然科学及现代语言──为后来她发展语文及自然科学教学方法,植下了良好的学识根底。
(3)她拒绝了父母亲要她当教师的希望,决心研读她热爱的科目──生物学,并执意进入医学院就读。
廿六岁就以最优异的成绩,成为意大利第一位女医学博士,名震全国;却仍然无法改变当时社会对女性的成见,只能在罗马大学精神病诊所担任助理医师。
在精神病诊所的这两年工作中,她察觉到:
“儿童除了食物之外,还会在屋子里面到处乱抓、乱摸,找寻可让两手操作的东西,以练习他们的抓握能力。
”这种认识奠定了她教育理论中,“发展智力需要透过双手操作”的基本理论。
并且由这两年的体验,她认识到了对低能儿童教育的看法:
“要克服智能不足,主要还得靠教育的手段;不能只用医药去治疗。
”一改传统尽以药物治疗低能儿的偏执做法。
由于她的发现和这两年创下的绩效,有机会把想法作更好的验证。
自1898年就任以后,蒙氏把自己根据塞根的书籍和伊塔的实验所研究出的方法,实际地应用到这些可怜的孩子身上;同时也为她学校的同工和罗马的教师们,预备了一套对低能儿童的“特殊观察法”,(来了解各个孩子的需要),以及教育法(去帮助孩子智能的进步)。
不仅如此,她更针对这些孩子们的问题,用心研制了各式各样的教育工具,帮助他们“手脑并用”增进智能,每天从上午八点到下午七点她亲自和儿童相处,观察他们,了解他们,并做笔记分析和比较,不断研究出更好的办法。
结果,两年以来,儿童们学会了许多她认为不可能的事,他们不但会读会写,而且通过了当时罗马地区为正常儿童们举行的公共考试。
决心去研究正常儿童
然而这种惊人的成就也给她带来了沉思,她觉得既然教育上的努力对人类智慧具有改变的可能(注:
当时的学者都认为智力决定于遗传);而且,由正常儿童在“公共考试”所表现的成绩,并不比智障儿童优异的结果来看,表示绝大多数正常儿童的智力发展,不仅被抑制或被不正当的教法所贻误,便是开始得太晚,甚至两者兼而有之。
这是不能忽略的大事,她认为这是人们应该去寻找答案,要努力解决才能安心的大问题。
因为,她觉得,人类未来的幸福,世界和平的希望,是寄望在大多数的正常儿童身上,于是她毅然地接受了新的挑战。
她发现:
她对低能儿所使用的方法,既然能使较低的心智状态成长,它背后的“教育原理”必定也能更广泛地运用在正常儿童的身上,会使较高的心智状态达到更高的境界。
因为正常的儿童如果能够正常发展,那些低能的心智状态就绝不可能与他们相同。
为了证明这种方法应用于正常儿童的可能性,她决心重新研究“正常教育学”。
她从驰誉全欧的校长高位上离开,回到罗马大学注册,重做学生,研究生物科学、实验心理学、正常教育学、教育人类学等有关学科,以便彻底探索人类成长的自然法则,找出科学的教育理论和方法。
经过了沉潜苦研的七年,她逐渐地找出了人类生命发展的规律,逐步地形成她的初步思想和理论。
所缺乏的就是验证的机会了。
儿童之家的创立
1906年,因为一个偶然的机会,在罗马优良建筑公会的支持下,为她带来了研究和验证提升世界正常儿童智力的机会:
1907年1月6日,第一所“儿童之家”在罗马的贫民窟桑罗伦多区正式开幕,三个月后第二所蒙特梭利“儿童之家”相继设立。
“儿童之家”:
指的是能供给孩子发展机会的“环境”,它是“公寓中的学校”,不仅具有家的内涵,“如成员的彼此关爱、辅助,环境中的一切设备也都符合儿童的需要和尺寸”;更是幼儿受教育的场所。
“家”里的大人们必须经常致力于“学校”环境的改造,使它们适合于儿童的各项发展。
在“儿童之家”里,蒙特梭利应用在那六十位三至五岁小孩身上的方法,得到了惊人的成果;加上欧洲各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘,使来自各国的参观者络绎不绝,乐口称道,誉为奇迹。
于是伦敦、瑞士、荷兰等欧洲国家,纷纷仿效设立,并邀请蒙特梭利前往开设师资训练课程。
1912年蒙特梭利前往美国,受到爱迪生等名人的欢迎,她的教育法在旧金山博览会中的展示得到了大会唯一的两面金牌奖。
第二次世界大战期间,蒙特梭利虽被迫离开她的祖国到了印度,但她的“儿童之家”和师资训练单位,在战后却迅速传遍了世界各地。
蒙特梭利的晚年,依然不顾身体的衰弱不停地工作,终于在1952年5月6日逝世于荷兰的努特维克,享年八十二岁。
她不仅是著名的科学家,更是伟大的教育,一生为了儿童,为了人类精神的复兴及人性的发展,奉献了她所有的智慧与一生。
第二节蒙特梭利教育理论
蒙特梭利(MariaMontessori1807-1952)意大利第一位医学女博士,继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家。
蒙特梭利最初研究智力缺陷儿童的心理和教育问题,后来致力于正常儿童的教育实验,创办了举世闻名的“儿童之家”。
她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为37国文字,对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。
一、儿童观
(一)儿童不是小大人,不应当以成人的观点强加给孩子。
她主张以儿童为中心,反对以成人为本位的教学观点,视儿童有别于成人的独立个体。
蒙台梭利指出助长儿童发育的动力有二:
一是敏感力,二是吸收性心智。
其中敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生命个体在生命的发展过程中会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力,以至影响其心智的运作或生理反应,而出现特殊的好恶或感受,这种力量的强弱,我们称之为“敏感力”
2、儿童具有吸收性心智
首先,儿童存在着与生俱来的“内在的生命力”或称之为“内在潜力”,或把它总括为“人类的潜能”。
这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在,它具有无穷无尽的力量。
她说:
“生长,是由于内在的生命潜力的发展,使生命力显现出来,它的生命力量是按照遗传确定的生物学的规律发展起来的。
”
其次,儿童的心理发展必须在它的周围环境中吸取营养,因此必须为儿童创造一个包含适当刺激的环境。
蒙台梭利在《有吸收力的心理》(1949)中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程,揭示了身体活动与心理活动、生理发展与心理发展的关系与联系。
蒙台梭利观察到,从婴儿期开始,儿童就对每种经验具有很强的吸收力,而且这种吸收是直接的。
在儿童吸收经验的过程中,心理就逐渐得到发展。
所以,儿童直接从他所处的物理和社会环境中吸收经验的同时,发展了内部的精神力量。
正如蒙台梭利所定义的,“印象不仅仅进入他的心理,而且形成心理。
它们被儿童纳入自己的体内,变成儿童自身的一部分。
儿童创造了自己的‘精神肌肉’,用于吸收从周围世界中积累的经验。
我们把这种心理称作有吸收力的心灵。
”
根据蒙台梭利的观点,这种强有力的心理结构发生在出生到6岁之间,它包括两个阶段:
第一个阶段是从出生到3岁,这时儿童处于无意识吸收阶段。
这一时期的儿童通过感知觉和动作探索环境,同时学习所处文化的语言。
儿童会记住这些经验,但他们自己没有意识到。
也就是说,这些经验不能因儿童的使用需求而有意识地提取。
蒙台梭利指出,“如果我们把成人心理称作有意识心理,那么必须把儿童(3岁以下)的心理称作无意识心理。
但无意识心理并不一定是低级的。
无意识心理可能是最富于智慧的”。
根据蒙台梭利的观点,第二个阶段在3岁以后,儿童的这种强大的吸收力开始变得有意识、有目的。
这时儿童变成了一个讲求实际的、感性的探索者。
他能注意到事物之间的关系,并能进行对比。
此时,儿童将感觉经验分类、提炼,将过去吸收的经验带入意识中。
这样,“他逐渐建构自己的心理,直到它拥有记忆、理解力、思维能力。
”
这些观点为她在教育过程中坚持感觉训练、运动训练和智力发展提供了心理学依据。
3、儿童的发展存在敏感期
敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时,首先使用的名词,后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中,发现儿童的成长也会产生同样的现象,因而提出了敏感期的原理,并将它运用在幼儿教育上,对提升幼儿智力有卓越的贡献。
蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期,这种敏感时期与生长现象密切相关,并和一定的年龄相适应,儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上。
当孩子处于某个敏感期时,他产生一种敏感力。
当敏感力产生时,孩子在内心会有一股无法抑制的动力,驱使孩子对他所感兴趣的特定的事物,产生尝试或学习的狂热,直到满足需求或敏感力减弱,这股力量才会消逝,蒙台梭利称这段时期为“敏感期”,有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。
根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究,可以归纳出以下九种幼儿的敏感期:
1)语言敏感期(0-6岁)
婴儿始注视大人说话的嘴型,并发出呀呀学语的声音,就开始了他的语言敏感期。
学习语言对成人来说,是件困难的大工程,但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。
因此,若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时,应带孩子到医院检查是否有先天障碍。
语言能力影响孩子的表达能力。
为日后的人际关系奠定良好的基础。
2)秩序敏感期(2-4岁)
孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。
一旦他所熟悉的环境消失,就会令他无所适从,蒙台梭利在观察中,发现孩子会因为无法适应环境而害怕、哭泣,甚至大发脾气,因而确定“对秩序的要求”是幼儿极为明显的一种敏感力。
幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上,蒙台梭利认为如果成人未能担供一个有序的环境,孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。
当孩子从环境中逐步建立起内在秩序时,智能也因而逐步建构。
3)感官敏感期(0-6岁)
孩子从出生起,就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。
三岁前,孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物:
3-6岁则更能具体透过感官判断环境里的事物。
因此,蒙台梭利设计了许多感官教具如:
听觉筒、触觉板等以敏锐孩子的的感官,引导孩子自已产生智慧。
您可以在家中用多样的感官教材,或在生活中随机引导孩子运用五官,感受周围事物,尤其当孩子充满探索欲望时,只要是不具危险性或不侵犯他人他物时,应尽可能满足孩子的要求。
4)对细微事物感兴趣的敏感期(1.5-4岁)
忙碌的大人常会忽略周边环境中的细小事物,但是孩子却常能捕捉到个中奥秘,因此,如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣时,正是您培养孩子巨细靡遗、综理密微习性的好时机。
5)动作敏感期(0-6岁)
两岁的孩子已经会走路,最是活泼好动的时期,父母应充分让孩子运动,使其肢体动作正确、熟练,并帮助左、右脑均衡发展。
除了大肌肉的训练外,蒙台梭利则更强调小肌肉的练习,即手眼协调的细微动作教育,不仅能养成良好的动作习惯,也能帮助智力的发展。
6)社会规范敏感期(2.5-6岁)
两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心,而对结交朋友、群体活动有了明确倾向。
这时,父母应与孩子建立明确的生活规范,日常礼节,使其日后能遵守社会规范,拥有自律的生活。
7)书写敏感期(3.5-4.5岁)
8)阅读敏感期(4.5-5.5岁)
孩子的书写与阅读能力虽然较迟,但如果孩子在语言、感官肢体等动作敏感期内,得到了充足的学习,其书写、阅读能力便会自然产生。
此时,父母可多选择读物,布置一个书香的居家环境,使孩子养成爱书写的好习惯,成为一个学识渊博的人。
9)文化敏感期(6-9岁)
蒙台梭利指出幼儿对文化学习的兴趣,萌芽于三岁,但是到了六至九岁则出现探索事物的强烈要求,因此,这时期“孩子的心智就像一块肥沃的田地,准备接爱大量的文化播种。
”成人可在此时提供丰富的文化资讯,以本土文化为基础,延伸至关怀世界的大胸怀。
蒙台梭利强调说:
"正是这种敏感性,使儿童以一种特有的强烈程度接触外部世界。
在这时期,他们容易地学会每样事情,对一切都充满了活力和激情"。
同时,儿童不同的内在敏感性使他能从复杂的环境中选择对自己生长适宜和必不可少的东西......使自己对某些东西敏感,对其它东西无动于衷"。
二、教师观
蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的教授,而是教师协助儿童自下而上地自我发展。
正是从这种教师观出发,蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”,而不是“教师”。
因此,在蒙台梭利的教育方案中,教师所具备的角色是:
①环境的提供者。
在蒙台梭利看来,由于儿童是在吸收环境的过程中发展的,所以教师应为儿童提供适当的有准备的环境。
有准备的环境主要由两部分构成:
一是物质环境;二是人文环境。
特质环境主要是指蒙台梭利教具,各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料;人文环境则主要是指各种有价值的人类的文化遗产。
②示范者。
在儿童自我选择、使用教具材料之前,教师首先为孩子示范教具的正确操作方法。
教师对教具材料作简单的介绍、示范时,话要简短、明确、客观,内容必须是直接涉及要解决的问题,不讲不必要的话。
当孩子模仿出现错误时,教师不要直接告诉孩子,而是再一次示范或引导选择另一个新的教具。
③观察者。
教师随时观察孩子的行为,“以不带成人偏见的眼光来看孩子”。
在儿童摆弄和操作物体的时间里,教师的主要职责是了解儿童的自由表现,观察儿童对教具材料的兴趣及兴趣持续的时间,甚至还要注意他的面都表情。
观察的目的在于了解孩子的发展和需要,然后以此来提供适宜的环境。
④支持者和资源者。
蒙台梭利认为儿童发展是通过吸收环境而自我达到的,但同时也强调教师是儿童发展的支持者和资源者,离开了教师的协助,儿童的发展难以实现,孩子需要时,教师会随时出现在孩子的身边,成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。
”由此看来,在蒙台梭利教育方案中,教师是环境的提供者、观察者、示范者和支持者,使传统幼儿教育中的师生关系得到了根本的改变,在自由教育和自我教育原则的支配下,师生关系由直接交往而变成教师——教具——儿童的关系。
三、教学观
(一)提供有准备的环境
在蒙台梭利看来,儿童是永恒的求知者。
他们"从周围环境中吸收各种信息,并将它们纳入自身"(Montessori,1967年a/1949,p.66)。
儿童并不是被动的经验接收者。
在一个经过精心设计的、引起学习者兴趣的环境中,儿童会有目的地、自由地与环境相互作用,同时产生自己的想法。
这带来的将是积极的发展。
蒙台梭利的有准备的学习环境包括物理和心理环境。
物理环境是有秩序的,而且与儿童的身体大小成比例。
此外,物理环境须具有美感,在视觉上必须和谐。
为了能对儿童作出及时的反应,在儿童进入环境之前必须做精心的准备。
在蒙台梭利教育中,物理环境还需不断地改善,以跟上特定小组需要和兴趣变化的节拍。
(二)让孩子享有自由
"只有自由的环境经验才能使人具有发展的可能"(Montessori,1967a/1949,pp.89-90)。
在蒙台梭利看来,对儿童自然流露的信任是对其独立性的信任,即在各种情境下都觉得"我自己能做"的独立性。
儿童内心有发展的蓝图,只要提供恰当的环境,以及以相信自身内在蓝图为基础的行动自由,这个发展的蓝图才能自然而然地得以实现。
自由是必要的,因为只有提供自由,儿童才能随时选择最感兴趣的活动材料和经验。
然后,成人可以观察儿童的兴趣和活动,了解儿童的个性和发展,随时改进环境以适应儿童的需要。
在蒙台梭利看来,真正的规则只有在自由的气氛中才能产生。
儿童在进行一项有目的的工作,满足内部发展需要的时候,注意力集中在这项工作上。
这种专注表现为延长注意力集中的时间,将自己的"意愿"转向工作目标,由此发展出自我规则。
蒙台梭利教室中自由的质量,取决于内部注意力和自我规则的发展。
蒙台梭利认为,注意力和自我规则中的任何一个都少不了对方;否则,活动将乱成一团。
(三)注重结构和秩序
"自由活动的儿童,必须从所处的环境中发现一些与自身的内在组织存在直接关系的东西。
其中,儿童在内在组织是按照自然法则发展的。
"(Montessori,1965,p.70)。
环境的外部组织必须模仿或促进儿童的内部秩序。
由于儿童对秩序十分敏感,因此教室的节奏和日常活动必须是可以预料的,学习材料必须有秩序地组织起来,教师对儿童的教育作为行为指导,必须正确而且精确。
"僵化"一词不适用于描述蒙台梭利教室。
在许多蒙台梭利教室中都可以看到这样的结构,每天的活动都按日常周期进行,儿童能在自己期望的地方找到活动材料,活动材料特意设计成对称的,控制行为的地面活动规则是可以预见的。
(四)提供现实和自然的材料
由于年幼儿童心理的吸收力很强,所以蒙台梭利认为儿童手里拿的活动材料必须具有真实性,摸起来让人觉得是真实的东西。
避免采用质地较次的材料或反映虚幻事物的材料。
蒙台梭利环境为儿童提供的工具是真实、可操作的,而且与儿童身体大小相匹配。
例如,在蒙台梭利教室中常用的扫帚、垃圾铲、玻璃碗杯都和儿童身体大小成比例。
蒙台梭利教具经常使用的是结实的硬木、玻璃、优质塑料(在相应的年龄阶段)。
教师培训中也提倡教师使用优质、真实的材料。
(五)创造美丽而和谐的环境气氛
蒙台梭利提倡不仅活动材料要具有美感,而且环境本身必须具备完全和谐的气氛。
蒙台梭利教育环境必须是清洁、富有吸引力、经过精心准备的。
对儿童来说,这个环境必须生动。
但又不显得凌乱,过分刺激。
除了美之外,蒙台梭利还提倡整个环境应当平和、有滋养力。
从某种意义上讲,蒙台梭利教育环境应当让儿童沐浴在精神美中。
(六)专门的蒙台梭利学习材料
特点有:
1、材料的内在设计原则使每个材料都突出某个特定的概念或难点,包含对错误的内在控制(例如,自主教育)。
这些概念包括儿童的肌肉运动及其他活动。
从相对简单的活动开始。
随着儿童经验的增长和判断力的提高,逐步增加活动复杂度。
此外,蒙台梭利材料为儿童今后的学习做了直接和间接的准备,而且具有美感。
突出一个难点,是为了引导儿童在学习过程中把问题弄明白,将注意力集中在关键概念上。
例如,立方体堆成的塔(粉红塔)由10套立方体搭成,每套立方体增加的尺寸都很精确。
每个立方体除了大小不同外,其他特征完全相同。
这就促使儿童把注意力集中在大小这个特征上,探索各立方体之间的大小关系。
避免了不必要的精力分散。
相反,现在很多商家生产的学习材料在设计时强调"越多越好",商家制造各种尺寸的立方体时,装饰了各种不同的颜色、字母、数字,使用了不同的质地。
根据蒙台梭利的观点,玩这些丰富多样的立方体会让孩子很开心,但无关刺激会导致不必要的分心。
2、蒙台梭利的教学材料通常是由简单到复杂,随着儿童新经验的逐步获得增加活动难度。
这使儿童在过渡到需要更多步骤和判断的活动之前,获得对技能、材料或概念的控制感。
蒙台梭利课程是儿童驱动而非教师驱动的,因此学习材料本身不能预示儿童的发展。
向儿童呈现活动材料时,必须根据儿童的兴趣和已有的活动技能,其目的是让儿童获得成功和独立性,而不是完成事先设计好的课程。
3、除了从简单过渡到复杂以外,蒙台梭利材料为儿童以后的学习提供支持或间接的准备。
例如,度量粉红塔或红柱子等在大小上相互关联的材料,可以为儿童以后理解10以内的数字提供间接准备,因为度量这些材料需要运用10个要素。
用三个手指抓旋钮圆柱体,有助于将来学习书写。
将一个大容器中的水分别倒在三个大小相等的小容器中,可以为学习分数和除法提供间接准备。
此外,美感是蒙台梭利材料始终强调的。
4、评价蒙台梭利材料时主要衡量的是整套材料的构成,而不是对其中一套高级的材料进行评价。
一个优秀蒙台梭利教室的标志是,教师是一个科学教师;蒙台梭利希望她的学习材料是一套经过精心设计的材料,而不是一个囊括了所有教学的大包裹。
(七)在交往生活的发展
1、教师是集体的组织者。
她要在教室里走动,给单个或小组儿童提供经验、指导,和儿童谈话,帮助儿童共同解决矛盾。
2、蒙台梭利学习环境为孩子提供了大量连续的时间让儿童根据自己的意愿多次地重复活动;通过专注于一个活动,延长注意力集中的时间,进行日常的社会交往、休息、思考,从事各种各样的工作。
3、蒙台梭利教室的另一个重要内容是完成作业过程中的合作而非竞争。
例如,在蒙台梭利小学教室里,数学、地理及其他自然科学问题的答案很自由地呈现在学生们面前。
学生们独立完成自己的工作,然后可以借助“控制性”材料检查结果是否正确。
此外,儿童通常可以向其他孩子寻求帮助。
在他们看来,教师不是教室中唯一的信息来源。
4、最后,蒙台梭利教育非常强调个体责任感的发展。
例如,用完材料后,儿童必须把材料放回架子上,打扫教室,教室里至少有一部分区域由儿童管理。
此外,儿童还要参与教室活动规则的制定。
四、幼儿教育内容和方法
蒙特梭利指出在“儿童之家”中对幼儿的教育应该包括以下四方面:
1.肌肉训练
肌肉训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康,而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确,还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。
2.感官训练
蒙特梭利认为,必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练,使他们通过对外部世界的直接接触,发展敏锐的感觉和观察力。
这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。
3.实际生活练习
蒙特梭利十分重视幼儿的实际生活练习。
它可以分为两类,一类是与儿童自己有关的,另一类是与环境有关的。
通过实际生活练习,幼儿可以培养独立生活和适应环境的能力。
4.初步知识教育
3—6岁幼儿天生具有学习出初步知识的能力,完全可以教他们学习阅读、书写和计算。
初步知识教育与感官训练是相联系的,正确的感官训练有助于初步知识的教育。
蒙特梭利教育法大致包括:
日常生活教育,感觉教育,数学教育,语言教育,自然人文教育,社会文化教育和音乐艺术教育等几部分。
蒙特梭利教育法最为精彩、最为科学和适合儿童发展的部分,则是成人对待儿童的态度和教育观念。
成人通过观察,了解到儿童发展需要,从而为幼儿准备一个适宜发展的环境,协助儿童自然的成长,并引导儿童学习新的知识。
在这个过程中,儿童不仅发展了认知能力,更为重要的是习得了主动学习的方法,培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。
蒙特梭利感官教育
感官教育在蒙特梭利教育体系中占有重要的地位,并成为她的教育实验的主要部分。
在她的著述中,有大量篇幅专门论述感官教育训练、运动训练与智力发展以及感官教育与纪律教育、知识、技能的培养的关系和密切的联系。
她认为感官教育的主要目的是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力,使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。
在蒙特梭利看来,学前阶段的儿童各种感觉特别敏感,处在各种感觉的敏感期,在这一时期如过不进行充分的感觉活动,长大以后不仅难以弥补,而且还会使其整个精神发展受到损伤,因此,在幼儿时期进行各种感官教育显得至为重要。
同时她认为,感官是心灵的窗户,感官对智力发展具有头等重要性,感觉训练与智力培养密切相关。
再者,她还认为,人的智力高低与教育有较大关系,通过感觉教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷,并及时采取措施,使其得到矫治和改善。
蒙特梭利的感觉教育包括视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉等感官的训练。
视觉训练在于帮助幼儿提高度量的视知觉,鉴别大小、高低、粗细、长短、形状、颜色及不同的几何形体;触觉练习则是帮助幼儿辨别物体是光滑还是粗糙,辨别温度的冷热,辨别物
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 早期教育理论 课程提纲 早期教育 理论 课程 提纲
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)