思想品德课小组合作学习的实践探究.docx

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思想品德课小组合作学习的实践探究

小学思想品德小组合作学习的实践研究

一）、本课题研究的基本容、重点和难点

小学思想品德小组合作教学学习中的教师有效介入研究：

何时介入、怎样介入、介入效果；小组合作学习中的学生有效活动研究。

在小组合作学习过程中，教师的首席作用体现在教师既是活动的设计者、组织者又是引领者、参与者。

发挥教师首席作用时必须要尊重学生的主体地位。

小组合作学习必须建立在独立学习的基础上，没有独立学习做基础的合作学习是华而不实的。

通过独立思考，学生会对有自己独到的见解，再通过合作学习提高到新的境界。

老师要舍得给学生充足的时间去阅读文本，思考问题、合作学习。

课堂上，给充裕的时间去让学生沉下来阅读，沉下心来思考，使他们在主动积极的思维和情感中，加深体验和理解，产生创造性思维与真挚的情感体验，使阅读教学真正成为学生、教师文本之间对话的过程。

在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。

重点：

小组合作学习的模式，方法与策略。

难点：

小组合作建设，自主学习培养。

（二）、国外同类课题研究的现状

小组合作学习在西方国家经过了几十年的发展，据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式。

上世纪初期，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。

到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。

我国对小组合作学习的研究始于上世纪八十年末、九十年代初，如省教育科学八五规划重点课题《合作教学研究与实践》，浙大教育系的《合作学习小组教学实验》、市的《分组教学的构想和实践》等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。

在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》、《合作学习的理论与实施》等。

而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。

（三）、本课题研究的目的、意义

理论意义：

在新课改的大背景下，“如何做好课堂教学，让学生融入课堂，快乐地学习新知识”是小学思想品德教师重点关注的容之一，教师可以利用小组合作来优化课堂教学的效果，让学生在教师引导之下学会合作、学会交流，提高自己分析问题、解决问题的能力以及创新的能力。

小组合作学习提高了学生在思想品德学习过程中的参与程度，增加了课堂教学的容量与密度，有利于提高学习效率。

它使政治课堂教学由单一线索变成多条线索，使全体学生能够直接参与学习，有利于提高学生各方面的素质。

这两年，我校在教研室要求教学案教学的基础上，以“小组合作式教学案教学”进行教学创新，学生合作探究为主旨进行教学改革试验。

教改后，课堂发生了惊人的变化：

课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，学生视野也拓宽了。

实践意义：

在社会竞争日趋激烈的今天，世界将成为一个更加严密合作的整体。

具有创造精神、合作精神的人才是社会发展真正需要的人才，是社会发展的动力所在。

教师要把握住学生主体地位的教学原则，科学地促成和引导学生合作学习，提高学生的主动性和创造性，为使学生成为社会需要的人才奠定基础。

综上所述，我们进行小组合作学习的课题研究很有必要并十分可行。

关键词新课改学习小组自主合作

（四）、研究的思路、过程与方法

1、研究的主要思路：

⑴根据课题研究容，本课题拟分若干个子个题进行研究，各子课题组进行协作研究，重点对学习教育教学理论，提升理论素养。

各子课题组结合校本教研、在集体备课和深入课堂听评课的基础上进行行动研究，依托教研组，加强教师的协作研讨。

优化课堂教学模式打造小学思想品德小组合作学习进行研究。

进行实验理论的学习、培训、研讨和总结等活动。

2、研究过程设计：

（一）准备阶段（2014年9月至2014年11月）

1、调查分析，了解现状

只有在教学中发现问题并致力于解决问题，教师才会有研究的动力。

因此，在这一阶段里我们制定了“学校课堂教学现状”调查方案，在教师和学生中进行了调查问卷，对现有的课堂教学情况从学生的学习成绩及学习方式，教师的教学行为及发展方式几方面着手进行了调查，调查结果显示教师“包办”的课堂教学，不足以调动学生参与课堂的积极性学生的思维和体验往往局限于教师的预设之中，无论是知识的掌握，还是能力的训练都有可能的片面的，师生课堂教学的效果不明显。

教师在课堂上的介入大都是随机的，缺乏科学性。

2、学习理论、统一思想，制定研究方案

提高教学效率的需求，促使我们研究一种新的课堂教学模式。

随着课题的确立，我们进行了关于小组合作学习的理论学习。

在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的现实途径，“怎样才能让学生的活动更有效”成了老师们经常讨论的话题。

然后教研组全体教师通过研究教材、集体备课、上公开课、研讨课，共同探讨小组合作学习的有效性。

有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，专门探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。

（二）实施阶段（2014年12月至2015年5月）

为了使课题研究扎实深入，我们采取了分组进行研究的方式，进行课堂行为设计的研究。

1、同伴互助，共同实践，扎实研究

当前，研究任务虽然布置了下去，但大家对任务的理解还有很多不明确的地方，操作起来还有一定的困难。

我们要共同学习，时常相互交流，明确学案教学操作的细节，为各组的研究提供帮助。

2、查找资料，把教师“包办”的课堂与小组合作学习的课堂进行比照。

认真比较、深入研究，对于我们课题研究的几个方向还是能起到很好的帮助的。

比如传统的课堂教师先入为主的介入，对我们小组合作学习的教师有效介入就起着反面的提醒作用。

传统课堂学生思维活动缺少主动性就告诫我们要想使小组合作学习学生活动更有效就得培养并运用好学习型组织。

3、开展自我课例研究。

主课题下的每一个分支课题的研究，都不会是理论的空想，必须来源于生动的自我教学实例，在具体的课堂教学实践中，检验我们所确定的课堂教学模式是否可操作，是否适应本班学生。

教师介入的时机性，学生活动的有效性也都是经过反复的课堂教学实践总结形成的。

4、经常调查学生的反馈情况，适时调整。

我们所做的探索千万不可远离学生实际，否则，再好的成果也终究没有作用。

所以要时常从学生那里理解你得来的体验和所做的尝试是否是正确的、科学的。

一旦发现偏离了教学实际，马上做出调整。

5、认真反思，随时记录，及时总结。

我们现在所做的探讨，没有太多的资料和经验可参考，所有成果的形依赖于课题组成员在教学实践中的反思，每有灵光一闪，我们都应该随时记录下来，这些切身的体验累积多了，做出总结就逐步接近研究成果了。

3．研究方法：

调查法：

通过调查学生的课堂参与情况，并询问学生，以便了解小组合作的学习效果。

分析法：

分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，并形成论文。

资料学习法：

组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的资料的学习。

行动研究法：

研究人员做好资料的收集、整理工作，进行课堂教学实践，定期召开专题研究会。

个案法:

剖析学生个案，从特殊推导一般，探索普遍规律。

（五）、主要观点与创新之处

本课题研究所持的主要观点是：

小组合作学习中的教师有效介入研究：

何时介入、怎样介入、介入效果；小组合作学习中的学生有效活动研究。

主要创新点：

1改变学生的学习方式，提高学生的合作学习能力，促进学生的全面发展。

意义：

充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。

2是以研促教，加快教师的专业成长。

意义：

促进我校教师更新教育观念，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

（六）、完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和科研手段等

承担本课题的负责人树勇老师，本科生，省优质课获得者，在国家、省级报刊上发表学术论文二十多篇，期刊多篇具有较强的教科研能力，既有在学校丰富的教学实践经验，又有扎实的理论基础，并有很高的组织协调能力。

参加者勇、锐、马俊声、栗娅、玉娟、温世华等6位教师，都是获得本科毕业参加过省、市级优质课的优秀教师。

有刻苦钻研的精神，有充足的时间保证。

学校都有教科研室、电视台，专项工作室、资料室、多媒体教室等有利条件，保证该课题顺利实施。

主持人：

树勇负责组织实施并撰写研究报告。

参加者：

勇，负责小组合作学习的课堂模式。

锐，负责小组合作学习中的活动设计

马俊声  栗娅， 负责小组合作学习中教师的有效介入研究。

玉娟温世华，负责小组学生的思维和体验往往局限于教师的预设之中，无论是知识的掌握，还是能力的训练都有可能的片面的，师生课堂教学的效果不明显。

教师在课堂上的介入大都是随机的，缺乏科学性。

2、学习理论、统一思想，制定研究方案

提高教学效率的需求，促使我们研究一种新的课堂教学模式。

随着课题的确立，我们进行了关于小组合作学习的理论学习。

在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的现实途径，“怎样才能让学生的活动更有效”成了老师们经常讨论的话题。

然后教研组全体教师通过研究教材、集体备课、上公开课、研讨课，共同探讨小组合作学习的有效性。

有了明确的思想认识，还要有切实可行的研究方案，为此，专门探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形式呈现研究成果等问题。

（二）实施阶段（2014年12月至2015年5月）

为了使课题研究扎实深入，我们采取了分组进行研究的方式，进行课堂行为设计的研究。

1、同伴互助，共同实践，扎实研究

当前，研究任务虽然布置了下去，但大家对任务的理解还有很多不明确的地方，操作起来还有一定的困难。

我们要共同学习，时常相互交流，明确学案教学操作的细节，为各组的研究提供帮助。

2、查找资料，把教师“包办”的课堂与小组合作学习的课堂进行比照。

认真比较、深入研究，对于我们课题研究的几个方向还是能起到很好的帮助的。

比如传统的课堂教师先入为主的介入，对我们小组合作学习的教师有效介入就起着反面的提醒作用。

传统课堂学生思维活动缺少主动性就告诫我们要想使小组合作学习学生活动更有效就得培养并运用好学习型组织。

3、开展自我课例研究。

主课题下的每一个分支课题的研究，都不会是理论的空想，必须来源于生动的自我教学实例，在具体的课堂教学实践中，检验我们所确定的课堂教学模式是否可操作，是否适应本班学生。

教师介入的时机性，学生活动的有效性也都是经过反复的课堂教学实践总结形成的。

4、经常调查学生的反馈情况，适时调整。

我们所做的探索千万不可远离学生实际，否则，再好的成果也终究没有作用。

所以要时常从学生那里理解你得来的体验和所做的尝试是否是正确的、科学的。

一旦发现偏离了教学实际，马上做出调整。

5、认真反思，随时记录，及时总结。

我们现在所做的探讨，没有太多的资料和经验可参考，所有成果的形依赖于课题组成员在教学实践中的反思，每有灵光一闪，我们都应该随时记录下来，这些切身的体验累积多了，做出总结就逐步接近研究成果了。

3．研究方法：

调查法：

通过调查学生的课堂参与情况，并询问学生，以便了解小组合作的学习效果。

分析法：

分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，并形成论文。

资料学习法：

组织教师加强理论学习，尤其是对课题研究有理论支撑和重要指导作用的资料的学习。

行动研究法：

研究人员做好资料的收集、整理工作，进行课堂教学实践，定期召开专题研究会。

个案法:

剖析学生个案，从特殊推导一般，探索普遍规律。

七、课题的研究成果及成果分析

（一）学习小组的分组与排座

我们开始探索的第一个问题就是合作小组的分组方法。

通过多次尝试，多次调整，然后通过考试成绩对比、问卷调查、学生座谈会、小组长会议等多种方式获得反馈信息，再通过数据整理分析，找出所尝试的种种分组方法的优缺点。

通过这样的反复对比，不断调整，最终我们找到了较为科学合理的分组方法。

关于分组与排座的原则和方法详述如下：

1、分组排座前，应充分了解学生，掌握好第一手材料，包括学生的个性特征、组织能力、思想品德表现、学业成绩，身高、视力、听力情况，甚至家庭背景等，并综合以上情况将学生分为四类，即优等生、中上生、中下生、学困生。

2、以四人为一小组，优等生担任小组长。

每小组分别包含四类学生各一人。

排座时优等生坐2、3、6、7行的2、4、6、8座；中上生坐1、4、5、8行的1、3、5、7座；中下生坐第2、3、6、7行的1、3、5、7座；学困生坐1、4、5、8行的2、4、6、8座。

并按成绩给学生编学号。

3、这种排座分组的方法有许多优点：

①组长都集中坐在第2、3、6、7行，便于教师巡查，快速了解各组的情况，便于教师指导组长开展工作，师生进行交流，并且教师巡查时不要走重复路线。

②组长都坐在每小组的后排，三个组员时刻都在小组长的视线围，小组长对前排的组员及同桌的管理与提醒伸手可及，真是“举手之劳”。

并且在小组合作、交流讨论的时候，小组长都是正面而坐，便于给组员讲解学习问题，便于记录组的情况。

③用字母及脚码给学生编学号的好处是，各科任课教师如不熟悉本班情况，在课堂提问时，可根据问题的难易程度，迅速准确地选择不同程度的学生回答，如果提出的问题极容易，就可叫B4、C4等人回答，如果问题很难，就可请A1、B1等人解决。

（二）学习小组评价与管理

与分组方法同步研究的是合作学习的管理和评价。

因为教育科研工作研究的是人的管理工作，我们既然在尝试一种教学方法或学习方法的运行，就必须尝试一种相对应的管理方法的运行，就要有比较切实可行的评价激励办法，这对推动小组合作学习的发展还是起了特别重要的作用。

现详述如下：

1、在合作学习小组强化三种合作意识。

即相互帮助意识，相互请教意识，相互商量意识。

在某方面有优势的学生必须主动帮助其他成员。

在某方面有欠缺的学生不要不懂装懂，必须主动向他人请教，直到弄懂为止。

遇到有疑问、有异议的问题必须相互商量，达成共识。

总之，让学生认识到帮助别人是一种快乐，得到别人的帮助更是一种快乐。

2、强化组长的职责意识。

组长应组织好本组成员的合作学习活动，也要督促好他们的独立学习活动，协助老师检查本组成员的学习情况、作业完成情况、课堂参与情况等。

同时，组长还必须管好本组的学习纪律，如果组员不积极参与合作学习，应尽可能说服他，使之融入到合作团队中来。

若组员上课有打瞌睡、开小差、吃零食等违纪行为，更应该及时制止。

3、小组合作学习必须制度化、规化。

每个小组必须制订本组的学习制度，全体组员参与制订。

要有目标，有措施，有奖惩方法。

不能是一纸空文，要天天落实执行。

4、小组合作学习的本质是：

“组合作，组外竞争”，而我们采取的竞争办法是：

评选“优秀学习小组”，每天一小评，每周一大评，半期一总评。

5、班主任根据各小组一周的得分情况，评选出优秀学习小组，进行精神鼓励和适当的物质奖励。

对经常得分较低的小组，班主任必须进行个别谈话，了解情况，多加鼓励，同时，还可必须与各任课教师联系，让所有任课老师多关注这些小组，多给这些小组得分的机会，使他们树立信心，迎头赶上。

四、

（三）提高小组合作实效性的策略

1、我们认为要提高小组合作学习的实效性，应着重从以下四个方面进行改进：

合理分组——合作学习成功的前提；精细管理——合作学习成功的基础；

规操作——合作学习成功的关键；准确评价——合作学习成功的保证。

2、要提高合作学习的实效，在具体的操作过程应注意以下几点：

精心选择合作容；准确把握合作时机；密切关注合作过程；定期指导合作技巧；切实保证合作效益。

3、我们课题组经过反复实践与论证，总结出了适合课堂教学的小组合作学习的教学流程：

营造合作氛围—→明确合作目标—→指导合作过程—→汇报合作成果—→评价合作结果。

（四）小组合作学习对我校师生的影响

自我们的小组合作学习课题开展研究以来，学校、课堂、教师、学生都发生了深刻的变化。

合作学习不仅改变了我们的课堂，还改变了我们师生的观念，小组合作学习给我们带来了太多的惊喜。

1.羊中一期20班的田思雨同学在一次班会上说：

“我本来是一个向人，自从当了小组长后，我变得开朗活泼了，我觉得这样的学习愉快而轻松，当组长虽然辛苦一点，但却锻炼了我的很多能力。

”羊中二期14班的贾恒伟同学在合作学习调查问卷上写道：

“我原来学习成绩很差，现在我有信心读书了，因为组长每天都在帮助我，比老师讲的还听得懂一些。

期中考试时，我们小组评上了优秀小组，得了奖，还照了相。

这是我读书九年来第一次获奖，我高兴极了。

”合作学习本身就提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，教师不能既导又演。

新课程倡导“重过程、重体验、重探究”，主用自主、合作、探究学习替代传授，灌输式教学。

我校制定了羊山中学高效课堂师生要求，比如，要求培训小助教，培训小组长，对小组成员就行编号，分工，并把这些要求写在纸上贴在教室，要求师生会背诵并付诸行动在课堂实践中运用。

因此在这种理念下，我们把小组合作学习的理论与课堂实践相结合，在每个班我们找来在课堂上回答问题声音洪亮，语言表达能力和组织能力较强，并且性格胆大活泼的学生，利用课下时间对他们进行专门的指导和培训，选出他们作为课堂上的小助教和小组长。

经过一段时间的培训，最终使得这些学生在课堂上可以和老师完美配合，辅助教学，并且是自己的能力得到更大提升。

通过课题研究，极大的促进了学生的兴趣，发动学生举行《校园周边食品安全问题》学生小论文比赛，学生积极主动参与的热情高涨，主体地位得到体现，有效培养与提高了学生的观察能力与实践能力，同时对教师的备课要求提高，很好地促进了教师的专业化成长。

2.通过实践，我们总结出具体操作小组合作学习方法在教学中的实际应用，达到更好地培养学生自主合作探究能力的目的。

教师完成了一些基于实验为核心的教学设计多篇如：

树勇《权利和义务》的教学设计，锐的《灿烂的中华文化》等。

玉娟老师上的是《共建美丽中国》获得了省教研室专家伟东的好评，勇老师的思想品德课《剧场外》获得市教学技能竞赛特等奖。

2013年5月份中旬，在市教研室的邀请下，我们在全市教学研讨会上展示的《维护民族团结、促进祖国统一》复习课，得到了很好的反响和好评。

结合小组合作学习的模式研究，我们在理论学习的基础上，积极实践，并及时总结经验。

我们查阅各个资料，学习了杜郎口，昌乐二中、金太阳等十几个小组合作学习教学模式。

平时积极思考，及时记下一些典型的教学叙事和教学反思。

通过撰写论文和教学叙事，我们更深入的理解了小组合作学习的意义和细节。

勇老师总结了小组合作学习的文章与多媒体课件。

树勇作品《小组合作学习中要重视教师的首席作用》在《新课程.上旬》总第--301-期第---31--版发表。

（

八、课题研究的成效

课题研究之路，羊中人是难忘而记忆深刻的，它是教研种子的播撒之路，是对话课堂的探求之路，是智慧生成的幸福之路……我们像一条奔流不息的河流，一路前行，一路欢歌，一路收获。

（一）课改及课题研究之路，悄悄地改变着羊中教师的行为方式，提升了羊中课堂的教学效益。

四年的课题研究之路，新知识、新理念、新方法、新策略风暴般的扑进教师的大脑，融入教师的心田。

为了让老师们拥有胸怀教育的大境界，自我成长的大品格，深厚底蕴的大视野，创造奇迹的大智慧，学校以“创造适合学生的教育，”积极培养自己大教育境界、大教育视野、大教育情怀，大教育追求……学校为教师们配备了《建设新课程：

从理解到行动案例卷》《弟子规》《教师的课体态语言》《传统文化》《教师礼仪的99个细节》《种好心田》《中华文化四十七堂》等书籍，满足了教师的精神需要，开阔了教师的文化视野，提升了教师的理论修养。

我们直面课堂、回归课堂、讨论课堂全过程中的真实问题，引导教师基于课堂事件进行观察分析，促使教师深入把控教学，逐步实现教学本质从认知性的理解向行为性的理解转化，教师走向平等中的首席，成为学生学习的伙伴。

我们以课题研究为抓手，帮助教师树立“一个核心价值观”——“为学生的生命健康发展而教”，突出“两个关注”——关注教师专业成长；关注真实的教学现场，实践“三个努力”（即：

努力为学生建设快乐的有质量的校园生活，帮助学生学好每一门功课；努力引领学生构建完整的童年生活；努力培养学生受用一生的良好习惯），进一步提高教学质量。

我们引领着老师们进行系统地学习、扎实地实践、深入地反思、自觉地积淀，进而提升教育教学水平，提高理论素养和实践能力。

老师们边学习边思考，边实践边探索，在实践中创新，在创新中实践，对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，教学目标更加明确，教学方法更加贴近学生，课堂上充满自信，正由任务型教师向学习型、科研型教师发展。

一路走来，羊中人越走越有劲，越走越有方向，越走越有洗去铅华的朴实与归真之感。

如今，一支求真务实、锐意进取、充满活力的教师队伍悄然形成。

课题研究期间，1位教师被评为省学科带头人1人被评为市学科带头人，三人次分别获得（省市）优质课展示交流评比一、二等奖。

我校课题组成员获奖或发表的区级以上论文达22篇，4位课题组成员市级个人课题立项并结题；

（二）课题课改研究之路，悄悄地改变着学校的发展模式，提升了学校的办学品位。

通过这次课题研究，我们找到了教育教学的原点，进一步调整了办学定位，明确了教育服务理念和办学目标追求，学校发展更有方向感，更讲究教育哲学和人文关怀。

学校坚持以“自强不息、知行合一”，以“学生和谐发展，健康成长；教师德艺兼修，愉快工作”为办学理念，调整校风为“学风为“善思、好问、勤学、乐学”，在自强不息知行合一”的校训引领下，通过“建书香之园，搭体验之台，启希望之航”的实践路径，努力为儿童构建支撑一生的精神，培养享用一生的智慧，形成受用一生的习惯。

2014年6月，在教育局的关心下，学校加入了金太阳教育集团，迎来了新的发展契机。

四年来，教科研的力量推动着学校的高品位发展。

被评为“省级文明单位”。

连续四年获得市“绿色学校”，国学经典教育实验基地。

（三）课题及课改研究之路，悄悄地改变着学生的校园状态，促进了学生健康成长。

通过课题研究，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，我们的课堂在研究中逐步走向了高效，课堂活跃了、丰富了、有效了，课堂中涌动着活泼的思维之泉，学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。

课堂的活跃促进了孩子校园生活的高质量，学校努力将孩子引入更广阔的实践天地，为他们创造了更多自我锻炼的良好机会，孩子以主人翁的姿态参与了校园生活：

国旗下讲话让每个班每位学生都有上主席台面对全校师生的大声说话的经历；艺术节的午间艺术秀，孩子们自由报名，积极彩排，在舞台上秀出了自己的风采；“我校离校课程”活动中，孩子们向老师拥抱，鲜花泪水……在课题研究的实践探索之路上，我们不仅看到孩子们的自主学习意识得到启蒙和扬，听到孩子们以主人身份参与校园生活的声音，更亲历感受到发生在孩子们身上的变化，这将成为他们带得走的能力，这将成为他们受用一生的能力。

九、完成本课题的条件分析

对课题实施和完成条件的论证：

负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料、设备、科研手段；课题组人员分工。

负责人的研究水平、组织能力和时间保证

承担本课题的负责人树勇老师，本科生，省优质课获得者，在国家、省