小学语文课程标准部编版整理小学语文人教课标版一年级上.docx
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小学语文课程标准部编版整理小学语文人教课标版一年级上
文件编号________
小学语文人教课标版一年级上
20年月日
小学语文人教课标版一年级上
识字
(一)第三课《在家里》第1课时活动设计
科目版本
小学语文人教课标版一年级上册
章节
第一组
课名
识字
(一)第三课在家里第1课时
学习目标
1.正确认读词语。
2.认识8个字,会写2个字。
认识偏旁“氵、扌”。
具体环节设计
教学环节
内容
1.教师上课
1.1导入新课
每个小朋友们都有一个幸福的家,今天我们就去小红的家里看一看。
我们一起来看看小红的家,她家的客厅里都有些什么?
1.2认读词语
(1)看着图画,说一说小红的家里都有什么。
(2)读读这些词语,不认识的字可以请拼音朋友帮助你。
(3)再读读这些词语,去掉拼音你还认识吗?
1.3学习生字
(1)生字从词语中跳出来了,你们还认识它们吗?
读读这些生字。
(2)我们一起来认识两个新偏旁。
(3)你能正确掌握下面生字的拼音、字形、笔画、结构,正确书写吗?
(4)请你拿出笔和本,写一写这两个汉字。
1.4课堂小结
你的家里都有什么呢?
请你回家仔细观察,说说它们的名称。
也可以在这些物品上贴上名称标签,帮助自己认识更多的字。
2.学生自学
2.2跟我学
同学们,让我们通过视频继续学习这节课吧!
2.1学习练习
同学们,让我们完成一篇练习,来巩固我们所学到的知识吧。
3.拓展资源
3.1
活动设计
3.2
教案示例
3.3
扩展资料
3.4
常见问题:
问题:
在识记生字方面应注意哪些要点?
答:
本课识记生字要鼓励学生用多种方法识记,比如看图识记,借助熟字记生字等。
小学语文教材解读
在本次讲座中,为小学语文学习者提供了行之有效的方法指导。
具体解读为:
思路一,解读课程标准,一学段目标为经纬,解决“教什么”;思路二,解读教材文本,以教材为载体,解决“怎么教”;思路三,解读学生学情,以学生为主体,教“有用的语文”。
把握了以上3点,那么对拿到手里的教学材料应该可以比较恰当地处理了。
其中,我对“怎样解读课程标准”,专家老师从方便老师教语文,利用学生学语文的角度,摸索呈现给语文教师的“解读课标三步骤”大为赞赏。
这套步骤是梳理——对比——转化。
其实,我们在阅读课程标准时,也注意到了同一技能目标,在不同学段都有出现,它们的区别是细微的。
而正是这种细微区别,彰显了教学需要符合的自然之道,即教学要符合学生的生理、心理发展,是螺旋推进的。
每一学段的学标分别从“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”5大板块进行描述,板块是相同的,在每一学段都在进行相同的训练,区别绝对是显而易见的。
要准确把握各个阶段的不同,不超标,也不缺标,最好对同一板块进行“梳理”。
梳理让细微的不同一目了然。
同时更保证了老师对工作的把握。
比如关于“读书能力”,3个学段的读书不同经过梳理后,低年段:
朗读,学习默读;中年段:
学会默读;高年段:
提高默读速度。
再如“理解词语”的年段训练目标,低年段:
联系上下文,理解词语;中年段:
联系上下文,理解词语,体会其表情达意的作用;高年段:
联系上下文理解词语,辨别其感情色彩,推想其内涵,体会其表达效果。
学段不同体现的深浅不同的要求凸显了不同学段教学的层次性。
在梳理中需要重视“四个关注”。
1、关注读书能力——把朗读训练落到实:
人人都能正确、流利(不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句)地朗读课文;2、关注阅读理解——把阅读理解定位在适当程度:
能联系上下文火借助字典、图画及结合生活体验了解关键词句的意思,能初步感知课文内容和蕴含的道理、情感和精神。
3、关注拓展积累——把熟读背诵落到实处:
除了落实教材要求背诵积累的,还应该密切关注具有一定特点或新鲜感的词语、句式、段落、篇章的背诵和积累。
4、关注识字写字——把识字写字落到实处:
识字、写字是第一学段教材的重点内容,也是教学的重要指标,是低年级阅读课的显著特征。
干货,直指目标。
“小学语文目标导向教学”,全面释放学习力
【摘要】:
学习力是学习能力和学习动力的综合体,是素质教育的核心追求之一。
如何摆脱束缚,释放学生学习力,是基础教育必须回答的课题。
“小学语文目标导向教学”,提出“三个方面”的学习领域:
聚焦核心目标,提升语文能力;目标导教学、教、评,激活学习动力;语文实践活动课程,把学习机会还给学生,全面释放学生语文学习力。
以此推进以“用”为落脚点的语文教学,提高学生语文核心素养。
【作者单位】山东省枣庄师范学校附属小学殷惠
【关键词】核心素养语文核心目标目标导向能力动力学习力
“小学语文目标导向教学”,全面释放学习力
【摘要】:
学习力是学习能力和学习动力的综合体,是素质教育的核心追求之一。
如何摆脱束缚,释放学生学习力,是基础教育必须回答的课题。
“小学语文目标导向教学”,提出“三个方面”的学习领域:
聚焦核心目标,提升语文能力;目标导教学、教、评,激活学习动力;语文实践活动课程,把学习机会还给学生,全面释放学生语文学习力。
以此推进以“用”为落脚点的语文教学,提高学生语文核心素养。
【作者单位】山东省枣庄师范学校附属小学殷惠
【关键词】核心素养语文核心目标目标导向能力动力学习力
【正文】
《人民教育》中段志军老师的一篇文章《什么是核心素养,为什么课改要提核心素养?
》中指出:
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
从价值取向上看,它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。
从指标选取上看,它既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态,同时注重本国历史文化特点和教育现状。
综上所述,我认为在小学阶段提升学生核心素养的基础就是最大程度释放学生学习力。
而学习力是学习能力和学习动力的综合体。
如何摆脱束缚,释放学生学习力,是基础教育必须回答的课题。
一、“核心目标”导向,提升语文“能力”
2011年,试用修订版《语文课程标准》正式颁布,进一步明确了课程性质,“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,将语文课程的核心目标聚焦到“学习语言文字运用”。
课标修订组专家指出:
“语文课程的内容十分丰富,语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈,但是教学目标和内容都必须围绕一个核心,教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
”语文课程核心目标“学习语言文字运用”的提出,对教学目标的制订具有至关重要的作用,使语文目标导向教学在起点阶段做到“用”为核心,不偏不倚。
所谓“语文能力”,有研究者认为语文能力就是人们进行语文活动过程中表现出来的个性介理特征。
它包括听、说“读、写四种能力;有的认为把语文能力看成是一种生活能力,生活里的方方面面,生活里的事事物物,总之,凡属生活领域的一切,无不都是语文学习的内容和对象。
在小学阶段,我认为学生能通过语文的学习,具有“听、说、读、写”的基本技能,并能在生活中乐于与人交流,会通过不同的方式表达、交流。
这就是最基本的语文能力。
所谓“核心目标导向”,就是围绕“学习语言文字运用”这一核心目标,制订课时和单元核心教学目标,发挥目标导学、导教、导评三个导向功能,经历“学习——转化(巩固)——运用”三个教学步骤,语文教学不再是“死教书,教书死”,“死读书,读书死”,而是活学活用,重在运用新学的知识、技能、方法,到生活中实践运用,形成语文能力。
(一)一课一得,构建单项能力习得课
学生语文能力的形成不是一朝一夕、一蹴而就的事,尤其是阅读与写作能力,非常复杂,要形成这些能力,只能由简到繁,由零到整,逐步进行。
因此,必须根据课文特点,进行单项练习,这样目标相对集中,任务比较单一,容易收到实效。
比如三年级上册《掌声》,根据学段目标“初步把握课文的主要内容”,确定课时目标为“借助课文中描写掌声的关键词语,完成填空,说出主要内容”。
再比如苏教版四年级下册《三顾茅庐》,文中有两个核心人物:
刘备和诸葛亮,制定的核心目标为:
1.联系上下文,理解‘诚心诚意、卧龙’等词语的意思,明白“三顾茅庐”的真正含义。
2.学习衬托的表达方法。
围绕核心目标,我主要搭建了三个学习活动:
一是品读二、三自然段,抓住“刘备和张飞”截然相反的动作、神情、语言等品读刘备的“诚心诚意”。
如刘备的表现:
动作(下马步行、轻轻敲门、恭恭敬敬的站……等候),语言(我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊!
),事情(三次来到隆中、同桌吃饭、同塌睡觉、一起讨论天下大事)。
张飞的表现:
语气(嚷道),语言(这次用不着大哥亲自去,他如果不来,我只要用一根麻绳就把他捆来了!
)在品、读诚心诚意的基础上,学习用张飞的表现反衬刘备的诚心诚意这种表达方法。
二是再读课文,找出文中另外一处运用“衬托”手法的描写,并联系上下文,抓住关键词句理解“卧龙”的含义。
学生会联系景物描写“他们来到隆中,只见那里的山冈蜿蜒起伏,好像一条等待时机腾飞的卧龙。
冈前几片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈见底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀丽宜人。
”这句比喻句理解卧龙的表面意思就是蜿蜒起伏的山冈,那里景色秀丽宜人。
从“诸葛亮分析了群雄纷争的形势,提出了三分天下,最后取胜的策略,刘备听了茅塞顿开,像拨开云雾见到了青天。
”,以及“我得到诸葛先生,就像鱼儿得到水一样啊!
”等语句体会出卧龙暗指的是诸葛亮。
其中景物描写是为了衬托诸葛亮年轻时,虽然还没有出山,就才能超群、足智多谋。
三是运用“来到……,只见……”的句式写一处景物,来衬托一个人或者一件事。
这样的三个教学活动,阅读能力、表达方法围绕一个主题,学练用形成一条线,目标的制定和落实环环相扣,课堂删繁就简,一课一得,学生的语文能力得到提升。
(二)培养综合能力,构建单元整组教学课
在单项读写能力的基础上,培养复杂的读写能力(比如,用场面描写和细节描写相结合的方法写一次活动),依靠一课时是完不成的,需要一个单元若干篇课文的教学来完成。
单元整组教学课,时间比较长,跨度比较大,一般在高年级安排进行。
与单项读写能力的教学模式类似,其基本模式为“能力习得(第一篇课文)——变式练习(第二篇课文)——实践综合运用(第三篇课文或口语交际、习作)”。
1.制定以“运用”为核心的单元教学目标。
单元教学目标不求多而全,但求少而精,精在哪里?
在于要有一个“单元核心能力目标”。
只有单元核心能力目标明确了,才能真正起到目标导向,根据核心目标合理选择教学内容,进行教材的二度开发,才能真正做到以“用”为核心的语文教学,才能通过一单元的学习,清清楚楚一条线,一单元一得,扎扎实实落实学生的语文能力。
其基本模式为:
能力习得(第一篇课文)——变式练习(第二篇课文)——综合运用(第三篇课文或拓展阅读、口语交际、习作)。
比如四年级上册第六单元《诚实与信任》《珍珠鸟》《九色鹿》三篇课文,都是通过人物活动画面的变化表现一种“人与人、人与动物相处的情感”是学生练习复述的好素材,《诚实与信任》通过一天深夜,碰坏车写纸条留联系方式;事隔三天打电话沟通两幅画面,写出了我与车主之间的诚实与信任;《珍珠鸟》,通过“在四周活动、屋里飞、桌上喝茶、啄笔尖和手指、肩头熟睡”等画面,描写了我和珍珠鸟之间,“信赖,不就能创造出美好的境界吗?
”;《九色鹿》,通过“山林的河边,调达被救致谢;有一天,调达进宫告密;九色鹿睡得正香时,调达带人围捉,结果遭到斥责惩罚”等三幅画面,描写了调达和九色鹿之间的背信弃义。
结合第二学段课程目标、以及教材分析和学情,把第六单元的核心能力目标定为“学画人物活动画面流程图,抓住关键词语,体会人物之间相处的情感,并复述故事。
”围绕这一核心能力目标,进行教材选择和整合,《珍珠鸟》一课能力习得,《九色鹿》《诚实与信任》两课为方法练习运用。
学生复述故事的能力得到有效提升。
2.设计以“用”为核心的教学思路。
围绕核心目标“选择典型事例,抓住动作、语言、神态等刻画个性鲜明的人物特点”,我们本着“学——练——用——评”的单元整体教学思路,设计了如下单元整组教学:
课次
基本课型
(学—练—用—评)
学习内容
核心能力目标
1
单元目标导读课
依据目标学习单交流、提升自主学习情况,进行单元初读
学习本单元生字词,正确、流利朗读课文,运用方法概括课文主要内容,明确单元训练主题。
2
能力习得课
20《詹天佑》
1.联系上下文和生活积累推想詹天佑的“爱国”和“杰出”;
2.学习“围绕中心,选取典型事件,抓住动作、语言、神态刻画詹天佑的爱国和杰出”的表达方法。
3
能力习得课
18《给家乡孩子的信》
学习选取给家乡孩子的一封信这件事,抓住巴金的语言体会巴金的热爱生活、无私奉献、关心下一代。
4
变式练习课
21《鞋匠的儿子》
练习“找出典型事件,抓住人物最突出的表现”联系上下文,体会林肯不卑不亢、仁爱、宽容、平等的人物特点。
5
变式练习课
19《钱学森》
练习“找出典型事件,抓住人物最突出的表现”联系上下文,体会钱学森的爱国。
6
拓展阅读课
走进名人
运用“选取典型,抓住人物语言、神态、动作等细节刻画,品读人物性格品质”的阅读方法,拓展阅读《小摄影师》《剃头匠》片段。
7
习作运用课
写写我身边的“名人”
运用选择典型事例,抓住人物语言、心理、动作等描写表现人物品性的方法,写写“我熟悉的名人”。
8
单元目标评价课
依据单元目标评价单评价单元学习
完成单元目标评价。
在这样的单元整组教学中,学生用两周时间,通过学——练——用——评,层层推进,扎扎实实落实了单元核心能力目标,形成了语文能力。
二、目标导向,激活学习“动力”
一位教育者在《学习动力》一书中指出:
如果把智力比喻为个入学习的硬件,非智力因素即学习的动力(包括动机、兴趣、情感意志、气质和性格等)比作个体学习的电源,学习策略和方法比作个体学习的软件(即如何学习)。
可见,一个人要想学习好,不能离开硬件和软件,更不能离开电源。
以用为核心的教学解决了学习能力的问题,但解决不了学习动力的问题。
教育理论告诉我们:
有效的学习始于知道希望达到什么目标。
因此,要让学生获得学习动力,就必须让学生明确目标,掌握学习主动权,避免亦步亦趋、盲人摸象。
(一)“目标导向学习单”,学——教——评一以贯之
针对小学语文教学特点,我编制了《目标导向学习单》,每一项标题就是学习目标,然后是学习内容,内容与目标一一对应,任务完成后进行自评。
学习目标不是一闪而过,课终、期末反复使用。
学生拿到《学习单》,也就拿到了学习“主动权”,在目标导向下自主学习。
老师则根据学生的疑难搭建教学“支架”,教给方法、培养能力。
一课时或一单元学习之后进行单元评价。
这样,教学目标在学、教、评中一以贯之。
比如《珍珠鸟》目标导向学习单
《珍珠鸟》目标导向学习单
班级:
小组:
姓名:
目标一:
正确认读本单元生字、生词,并规范书写。
(未达标、达标、帮助同学达标)
1.标出自然段,正确流利朗读课文,画出本单元生字、生词,并正确认读。
2.写出本课自己学会的生字,在生字表中用方框标出难写的生字。
目标一:
联系上下文,抓住“珍珠鸟的动作、活动地点、相处时间”等理解“信赖”的含义,体会“人鸟之间美好的境界”(未达标、达标、帮助同学达标)
1.画出文章中最能表现“我”和小珍珠鸟相处情况的一句话,并写在下面。
2.阅读课文第4——6段,画出表示小珍珠鸟动作、活动地点、时间顺序的词语。
结合你画的一个或几个词,写下你的感受。
目标二:
画人物活动画面流程图,说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的,背诵4至7段(未达标、达标、帮助同学达标)
1.小组合作学习,画出5、6段的人物活动画面流程图,并说说体会。
(课上使用)
2.运用方法,练习背诵4—7段。
目标三:
拓展阅读22《九色鹿》或《诚实与信任》,画出人物活动画面流程图,下节课交流。
(未达标、达标、帮助同学达标)
(二)“晨诵、语文课、习作课目标一体化”
在语文能力的习得中,写作一直是最令学生头疼的。
为了提高学生写作能力,我围绕单元核心目标开展晨读、阅读、习作目标一体化教学。
把习作前置。
在明确单元核心目标的同时,明确习作目标,然后学生学习阅读和准备习作材料、晨读开展语言积累,用读书笔记摘记能体现核心目标的精彩语段,四方面并行。
习作不再只是一堂课冥思苦想,生搬硬套,而是有备而写,有标可行。
比如苏教版六年级上册第六单元《给家乡孩子的信》《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的孩子》四篇课文。
通过不同的表现形式,抓住典型事例,抓住人物的语言、动作等分别向我们介绍了巴金、钱学森、詹天佑、林肯四位名人的故事,表现了他们各具特色、个性鲜明的人物品性。
本单元习作是描写家乡名人。
阅读和习作相辅相成,学用结合。
因此我确定本单元核心能力目标为:
1.联系上下文,抓住人物表现体会人物特点;2.选择典型事件,抓住人物动作、语言、神态等描写家乡名人,并写出人物特点。
这样,学生围绕这一单元核心目标,开始学习课文,掌握课文中的表达方法、积累课文中的精彩词句;晨读课读背教材中、课堂外一些表现人物特点典型事例、精彩语句等;课外,学生查访家乡名人,积累生活素材,并制定自己的习作目标,有的是选择“种花、修门”两件事,抓住人物的语言,表现爷爷村长尽职尽责的奉献精神;有的是选择“一盘辣子鸡、为特殊客人吃饭免费”等事件,抓住人物的语言、动作、神态等表现“饭店老板”的能干、善良。
写作课上,交流材料,在教师的指点下整理、重组、提升,评改课上师生共同围绕习作目标进行评价、修改。
习作的学、教、评在目标导向下简单、清晰,学生习作动力大大增强。
三、语文实践活动课程,全面释放“学习力”
目标导向教学在获得学习动力、提升语文能力的同时,节约了学习时间,使学生从国家课程、统编教材中解放出来。
这时,就需要教师为学生搭建更为广阔的语文学习平台,引领学生放宽眼光,提升素养。
于是,我根据成长需求,适时开发了基于师本、生本的语文校本特色课程,为学生提供语文综合实践运用的学习机会,最大程度释放学习力。
(一)写字文化课
用30分钟小课探究一个汉字字源、字义、书写要领和文化情趣,实现“科学识写、习惯养成、审美教育、文化认同”等四项价值。
(二)特色语文实践活动课
请看下面一组镜头:
课堂秩序井然。
仔细看会发现原来是三个学生在上课,黑板上用五彩粉笔装饰着“诗话送别:
依依惜别情”几个大字。
其中八个学生正站在教室中间吟唱宋词《清平乐、村居》,一个学生在旁边用吉他伴唱,接下来又有五个男孩边跳街舞边吟诵古诗……教室内不时响起阵阵掌声。
再往旁边看,还有两个学生在拍照、摄像,最前排还坐着几个小评委,不时记录着什么……
整个过程我和学生坐在一起,不时被小老师点名发言或现场吟诗。
四十分钟的课堂,学生自信、快乐,每个学生都尽情地展示自己、肯定自我。
最后五分钟总结之后,意犹未尽,又开始策划下周的诗话会。
走出课堂,学生积极准备,迫切学习,为了下一次的精彩……
这是我班一周一次的自主诗话课堂。
我顺应学生的天性,每周抽出一节语文课,用综艺活动的形式诵诗、吟诗。
整个操作过程完全由学生做主,老师只是从旁协助,小老师根据学期目标确定诗话主题和吟诵篇目,学生自主报名诵诗、吟诗,自愿担当主持人、评委、摄像师等。
自主诗话课每周一个主题,或寄语新春,或歌颂友谊,或走近李白,或吟咏春天,或攀登唐诗高峰,或漫步当代语林诗巷。
诗话课上,学生以诗会友,引燃了诗情,诱发了诗意,沉睡的语言天赋逐渐被唤醒,语言之花在语文学习的“湿地”中自由绽放。
整理丨尼克
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