任务教学法任务设计共8篇.docx
- 文档编号:30151015
- 上传时间:2023-08-05
- 格式:DOCX
- 页数:45
- 大小:53.59KB
任务教学法任务设计共8篇.docx
《任务教学法任务设计共8篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《任务教学法任务设计共8篇.docx(45页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
任务教学法任务设计共8篇
任务教学法任务设计(共8篇)
第1篇:
任务驱动教学法
一、“任务驱动”式教学的含义
“任务驱动”式教学是将整个知识体系分解为一个一个相对独立而相互关联的“任务”,让学生在一个个典型“任务”的驱动下有序展开学习活动,引导学生由简到繁,由易到难,循序渐进地完成一系列“任务”,最终达到对整个知识体系的掌握。
二、“任务驱动”式教学的理论依据
1、“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构方式获得的。
建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索的方式来调动和维持学习者的学习兴趣和动机;同时,也在完成任务的过程中培养学生分析问题、解决问题的能力,提升学生的创造力和实践能力。
2、“任务驱动”是一种建立在现代教学理论基础上的教学方法。
在传统的教学模式中,教师是主体,课堂中特别注重教师的教,因而在教学设计时,更多的是考虑用什么方法或手段来传授知识,这种教学方式过分注重知识的传授方式而忽略培养学生获取知识的能力,进而导致了学生丧失学习兴趣。
而现代教学理论倡导以学生为中心,强调学生学的主动性,教师在课堂中仅仅起到组织、指导、帮助学生的作用,因而“任务驱动”式教学改变了传统的以教师为中心、线性方式的知识传递过程,学生变被动接受知识为主动探索知识。
三、“任务驱动”式教学实施的主要步骤
1、课前分析,教师制定具体任务。
2、课始导入,诱导学生明确任务。
3、课中指导,督促学生完成任务。
4、课尾总结,帮助学生调整任务。
第2篇:
任务型教学法
任务型教学法
铺集小学徐静
在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。
目录基本概念产生方法介绍优点作用基本要素基本原则本质基本概念
任务型教学法以任务组织教学,在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,体现了较为先进的教学理念,是一种值得推广的有效的外语教学方法。
产生
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。
方法介绍
任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。
这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
近年来,这种“用语言做事”(doingthingswiththelanguage)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。
该理论认为:
掌握语言大多是在活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,
设计出具体的、可操作的任务,学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。
优点
其优点是:
1.完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。
4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体学生进行教学。
5.活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面。
6.在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展。
7.在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯,作用
任务型教学法则属于以学习为中心的教学法。
此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程,力图为学习者提供机会,通过课堂上以意义为焦点的活动,参与开放型的交际任务。
其课堂操作程序表现为一系列的教学任务,在任务履行过程中,学习者注重语言交际的意义,充分利用自己已经获得的目的语资源,通过交流获取所需信息,完成任务,其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。
基本要素
(一)目标。
如同日常生活和工作中的任务一样,教学任务首先具有目的性,也就是说,它应该具有较为明确的目标指向。
如前所述,这种目标指向具有两重性,一是任务本身要达到的非教学目的,二是利用任务所要达到的预期的教学目的。
如在“案件侦破”任务中,其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理,直到最后找出罪犯。
但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言,增强语言意识,提高交际能力,并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系,或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。
作为促进学习的教学任务,教师更多地关注它的教学目的。
(二)内容。
任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。
任何一个任务都需赋予它实质性的内容,任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。
(三)程序。
指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤,在一定程度上表现为“怎样做”。
它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。
(四)输入材料。
所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。
如前面提到的“案件侦破”任务,就需要打印在若干张纸条上的一系列线索,任务就从第一条线索的推理和讨论开始,在不能得到肯定的结论时,依次增加线索,直到真相大白。
输入材料可以是语言的,如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等;也可以是非语言的,如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。
尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料,但在任务设计中,通常提倡准备和提供这样的材料,使任务的履行更具操作性,更好地与教学结合。
(五)教师和学习者的角色。
任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色,但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。
教师既可以是任务的参与者,也可以是任务的监控者和指导者。
在任务设计中,设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位,促进任务更顺利有效地进行。
(六)情景。
任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件,包括语言交际的语境,同时也涉及课堂任务的组织形式。
在任务设计中,应尽量使情景接近于真实,以提高学生对语言和语境之间关系的意识。
基本原则
(一)真实性原则。
此原则是指在任务设计中,任务所使用的输入材料应来源于真实生活,同时,履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。
当然,“真实”只是一个相对概念,任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中,但有一点是肯定的,就是要尽量创造真实或接近于真实的环境,让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息,使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。
(二)形式/功能原则。
传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境,脱离功能,学生可能知道不同的语言形式,但不能以这些形式得体地表达意义和功能。
形式/功能原则就是在真实性原则的基础上,将语言形式和功能的关系明确化,让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系,以及语言与语境的关系,增强学习者对语言得体性的理解。
(三)连贯性原则。
这一原则涉及任务与任务之间的关系,以及任务在课堂上的实施步骤和程序,即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。
任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动,也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。
任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。
在任务型教学中,一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向,同时在内容上相互衔接。
(四)可操作性原则。
在任务设计中,应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题,应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。
必要时,要为学生提供任务履行或操作的模式。
(五)实用性原则。
任务的设计不能仅注重形式,而不考虑它的效果。
课堂任务总是服务于教学的。
因此,在任务设计中,要避免为任务而设计
任务。
任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件,利用有限的时间和空间,最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的教学目的。
(六)趣味性原则。
任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机,使他们主动参与学习。
因此,在任务设计中,很重要的一点便是考虑任务的趣味性。
机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣,因而任务的形式应多样化。
需要注意的是,任务的趣味性除了来自任务本身之外,还可来自多个方面,如多人的参与、多向的交流和互动,任务履行中的人际交往、情感交流,解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。
本质
任务与传统的“练习”(exercise)或通常意义上的“活动”(activity)究竟有什么样的本质差别呢?
首先,任务具有目的性。
这里的“目的”具有两重性,一是任务本身所包含的非教学目的,二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的,而练习通常只具有教学目的。
其二,任务通常会产生非语言性结果,而练习总是产生语言性结果。
比如,根据所听天气预报的信息,决定怎样安排野炊;或根据火车和汽车时刻表,选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会,任务完成后所得到的结果是非语言性的,而课堂练习,如用短语造句、用介词填空等,其结果总是语言性的。
第三,任务具有开放性,也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式或途径,或者会达到统一的结果,完成任务的途径,包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。
第四,任务具有交际性或互动性。
任务通常是集体性和合作性活动,任务的履行通常以交际或互动的方式进行,这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。
英语阅读教学
一、小学英语阅读教学的原则
关于阅读教学,Torgesen(1998)曾提出这样一个原则:
在适当的时间,以适当的方式,针对具体的学生情况采用适当的教学模式,把握适当的教学难度,争取最好的教学质量。
(一)激发兴趣,及早阅读
在实践中小学英语教学着重在学词汇、句型、背对话上,事实上,我们可以从母语习得上得到启示,小孩天生喜欢阅读,他们远在正规上学前就开始“读”了,如在父母陪伴下读漫画书,小人书,读他们身边的广告牌等,这种早期的快乐阅读经历直接影响到他今后的整个学习生涯。
经研究发现,一年级阅读能力低下,其阅读能力将持续低下(Francis,Shaywitz,Stuebing﹠Fletcher1996;Torgesen﹠Burge,1998),开始的错误将会导致永久的低效,受此影响,学生的阅读能力会每况越下。
可见,英语阅读要抓得早,并在一开始就要有意识地教给学生阅读技巧和策略,所谓“Catchthembeforetheydown”(Torgesen,1998).
(二)量力而行,步步推进
小学生阅读能力有限,所读材料不能脱离他们实际,宜由浅入深,逐步加大难度,让他们始终享受到阅读的乐趣。
开始可读童谣、广告、标签、简易配图故事,到了高年级可以涉猎科普、童话、游记等。
教师应做好学生总体阅读规划,分级推进,稳步发展,并要时时检讨,及时调整内容和方法,保证英语阅读实效。
(三)方法得当,质量第一
1、选择适当的教学模式
阅读教学模式有三种:
自下而上、自上而下和交互补偿。
(自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词(从底或下层)识别开始,逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义)。
尽
管很多研究都好像在说自下而上的教学模式应受到重视(构成阅读困难的主要是词汇问题),但如果太注重词汇的训练则会剥夺学生对阅读的兴趣。
所以阅读教学应采取以自上而下的模式为主,以自下而上的模式为辅。
2.采用正确的教学步骤
阅读教学的开展应包括“读前活动”,“阅读活动”和“读后活动”三个阶段。
“读前活动”为阅读的导入阶段。
在此阶段主要有两个任务:
一是背景知识的激活,二是提前学习新词。
教师应根据学生和阅读材料的具体情况学则适当的操作方式。
开展“读前活动”的主要目的是:
(1)激发学生阅读动机
(2)激活和提供必要的背景知识;(3)引出话题(4)为进一步阅读扫清障碍
“阅读活动”阶段以学生阅读为主,为了保证阅读的有效性,必须交代阅读任务,该阶段所涉及的活动以训练学生的阅读技能为目标。
具体可采用如下活动:
(1)浏览以了解文章大意
(2)捕捉具体信息(3)将信息图表化(4)记录文章的要点和具体信息(5)构画文章结构(6)回答事实性问题(7)回忆推理性问题(8)将事件排序(9)根据上下文推测词义(10)理解文中的复指现象
“读后活动”阶段的目的有两个:
一是根据阅读内容所进行的各种思维活动;二是鼓励学生将自己所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点相联系。
具体包括:
(1)读质量的检查评估(可通过提问,书面检查等形式)
(2)对学生阅读表现评估(如通过学生自我汇报的方式)
(3)对策略使用的评估(如组织学生就自己的阅读方式进行讨论,也可通过问卷和读书笔记方式进行)
(4)依据所阅读的材料进行口头和笔头练习(如角色扮演,大意复述,采访活动)
(5)将阅读信息与材料外的信息相连(如换角色讲故事,介绍自己类似的经历,模仿写作等)
阅读教学的策略
小学英语应安排适当的课时进行阅读专项教学并应重视对阅读教学策略的研究,加强对学生阅读训练的指导,提高阅读教学质量。
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出:
“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性,阅读
教学的策略性表现在采用模式的正确性、阅读过程处理的合理性、阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。
”书中他介绍了9种英语阅读教学策略。
主要看一下合作学习策略。
合作学习(CSR-CollaborativeStrategicReading)
通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧(Pollincsar﹠Brown,1984;Johnson﹠Johnson,1989),是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段,对于水平参差不齐的班级尤为有效。
实验证明被试者阅读理解能力有明显提高,词汇量增加,合作技巧得到发展,大大丰富了学习内容(Kling﹠Vaughn,1998).该策略有四部分组成。
1.读前准备(preview)
该阶段的目的是:
(1)使学生尽可能在短的时间内理解与所要阅读材料相关的信息;
(2)激活有关话题的背景
(3)预测文中将要涉及的内容。
该阶段可激发学生的兴趣,为下一部阅读奠定基础。
该阶段有两部分组成:
(1)通过脑激励使学生了解有关阅读话题的知识,比如,教师可以给学生一分钟的时间让其写出他们知道的所有与话题有关的信息,然后再给一分钟汇总他们的信息;
(2)预测自己可能读到的内容,这是同样也可以让学生将其预测写出来。
2.细节阅读(clickandclunk)
该阶段的目的是训练学生监控自己的阅读能力,使学生注意自己什么地方理解,什么地方不理解,当学生确定了自己不理解的语段后,学生可以通过下列方式理解:
(1)阅读句子,寻找关键词帮助理解单词;
(2)阅读上下句,寻找线索,猜测题意;(3)寻找单词的前缀或后缀;(4)拆分单词,寻找其合成部分。
3.大意理解(getthegist)
该阶段要求学生做到两点:
(1)寻找段落中最主要的人物、地点、事件等;
(2)用自己的语言介绍有关这些人物、地点、事件的最重要的观点。
具体操作中,教师可首先提出阅读要求,学生带着问题阅读,然后组织学生分组讨论,总结主要意思,然后检查小组活动情况,请一个小组宣读自己所总结的中心大意,其他小组的同学进行讨论,发表自己不同意见。
4.巩固(wrapup)
该阶段用于扩充学生的知识、促进学生的理解和对阅读内容的记忆。
操作中一般是采用组织学生就阅读材料进行提问的方式。
为使学生能进一步提出有一定深度的问题,教师可给学生示范各类问题的提问方式。
2021-12-17
第3篇:
任务型教学法
任务型语言教学模式在初中英语教学中的运用
【摘要】:
课堂活动是课堂教学的主要内容,传统的课堂活动以教师、教材为中心,学生处于被动地位,而任务型教学则是以学生为主体,以任务为中心,以话题为主线,发展学各方面的素质。
在《新课程标准》指导下,将任务型教学运用到人教英语教材中,学生的英语能力能够得到很大的提高。
关键词:
任务型教学
人教版
初中英语教学
学生语言能力
一、任务型教学的定义
什么是任务型教学?
任务型教学模式(Task-basedLearning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。
它将语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,其实质是交际教学思想的一种新的发展态势。
根据社会认知主义理论,学习语言的最终目的是在实际中使用语言,交流的过程与语言成品(Linguisticproduct)同样重要(张建伟、陈琦,1996)。
语言学习是一个积极的动态过程。
而以任务型教学活动为模式的英语课堂教学,其理论基础是“输入与互动”。
强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
外语课堂教学中具有的“变化性互动”而形成的各项活动,即任务。
学生通过可以理解的输入与输出的对话性互动,来完成老师设计的各项任务,进而产生语言运用的能力。
简单的说就是“为学而用,在用中学,学了就用”。
二、《英语新课程标准》倡导任务型教学
任务型教学活动能使教学过程任务化,确立学生的主体地位,突出以人为本的思想,突出实践性和体验性原则,着眼于学生综合运用语言能力的培养,变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学,让学生积极地“动”起来,让英语教学“活”起来,充分体现课程改革的特征。
学生带着真实的目的和任务去学习,日常学习中许多不能独立解决的问题,在集体活动中,通过互动、互助,都能得到很快的解决。
在这样的课堂上,学生不仅主动高效地获取知识,充分感受到成功的乐趣,还能更好地发挥学生的主动性和创造性,最大限度展现学习者的学习潜能。
任务型课堂教学模式也改变了以往教学中的以教学为中心的形式,转而以学生为中心。
教师不再是权威、导师和学者,而是交际中的一方,是课堂中的引导者,是交际活动中的促进者。
在完成老师设计的各种各样的任务的过程中,学生能够发挥较好的主动型和创造型,从而得到交际的机会和动力,有了较大的交际空间,因此学生可以领会、运用语言知识与交际知识,发展听、说、读、写的语言技能以及交流、协调、合作等交际技能。
三、任务型教学模式在初中英语教学中的运用
英国语言学家JaneWillis于1996年提出任务型教学的基本步骤是任务前(Pre-task)、任务中(While-task)和任务后(Post-task)。
我们认为它合理、简便、易操作,充分体现了学生自主学习、合作学习、创新学习的精神,体现了以学生为本的理念。
我们在此基础上增加检查评价和家庭练习两步,形成了五个基本步骤:
任务前、任务中、任务后、检查评价和家庭作业,使课上与课下浑然一体。
具体步骤如下:
1.任务前(Pre-task)
(1)介绍目标和任务。
呈现和学生完成任务所需的语言知识。
如果可能的话让学生上网或到图书馆去搜集相关资料,教师在前一节课向学生说明任务,使学生有时间去完成任务,有关资料也可由教师课前准备。
(2)让学生回忆列出所学的相关知识。
2.任务中(While-task)
(1)完成任务。
设计数个微型任务,构成任务链。
学生以个人或小组形式完成各项任务。
首先,根据任务让全班学生结成对子或分成小组,学生也可以自由选择。
其次,让学生完成任务。
如果学生遇到问题,如生词,可以根据上下文猜测,或互相问,或查字典,最后再问教师。
然后,各组选出一个学生代表,在小组学生积极帮助下准备好材料向全班展示,此时,教师可以在教室里走动以帮助学生。
(2)展示成果。
教师让各组学生代表依次展示他们的学习成果。
各组所选代表每次应该是不同的学生,使每个学生都有锻炼的机会。
在小组展示完时,其他学生或教师如有疑问,可以向小组代表咨询有关问题。
回答问题时,既可以是学生代表,也可以是小组同伴帮助回答。
完成此步骤任务时,教师作必要的小结。
(3)听录音,使学生对课文有全面了解。
3.任务后(Post-task)在这一步骤里,学生主要处理语言、词汇和短语、重点句型和语言知识等。
采取的方式可以由学生先讨论,教师指导他们进行归纳、小结,然后小组向全班展示任务结果。
4.检查评价(Aement)检查任务完成情况和语言知识掌握情况,形式可以是学生自评、小组互评、教师总评。
5.家庭作业(Homework)根据课堂任务内容,以个人或小组形式做相关练习。
练习内容可以是写出完成任务的过程、内容和体会或其他与任务有关的内容,也可以是完成与任务有关的作业,如写对话、把各组讨论的问题写下来、把自己小组讨论的内容写下来等。
四、教学模式示例
(GOforit!
-(BookTwo)-UnitNineHowwasyourweekend?
)1.教学目标
(1)学会谈论上周末做的事情;
(2)学会谈论过去式;
(3)了解怎样才能提高自己的英语水平;
(4)了解同学间周末都如何度过并学会表达。
2.语言目标
(1)—Whatdidyoudolastweekend?
—Iplayedthesoccer./Wewenttothebeach.
(2)—Whatdidshedolastweekend?
—Shedidherhomework.
(3)Whatdidhedolastweekend?
—Hewenttothemovies.(4)Whatdidtheydolastweekend?
——Theyplayedtennis.
3.单元任务
Task1:
哪些同学的周末过得有意义?
并说出其理由。
Task2:
问每位同学的周末过的怎么样。
Task3:
怎样才能提高自己的英语水平?
Task4:
看哪位学生做得最棒!
Task5:
要求学生在网上搜寻国内外名人的周末活动和喜好。
4.教学过程
Step1.Pre-task:
哪些同学的周末过得有意义?
并说出其理由。
NamesActivitiesyougueActivitieshe/shedid
LiMingWenttothecinemaWatchedTVathome
①Lead-inDoyouknowyourclamates/oryourclosefriendswell?
Doyouknowwhatdidtheyd
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 任务 教学法 设计