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教育学笔记太原兴文教育笔记讲座
教育学
第一章教育与教育学
第一节教育的发展
(一)教育的概念:
教育是培养人的一种社会活动,是承传社会文化,传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义:
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
狭义:
指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
主要指学校教育。
学校教育:
是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着希望的方向变化的活动。
学校教育出现的条件:
生产力发展到一定程度,剩余价值出现,劳心者和劳力者的区分,且文字出现,使知识符号化。
(二)学校教育制度
学校教育制度:
简称学制。
指一个国家各级各类学校的系统,以及相关制度的体系,规定各级各类学校的性质,任务,入学条件。
学校教育制度的发展经历了前制度化到制度化(150年前)教育再到非制度化教育的过程。
严格意义上的学校教育(制度化教育)系统在19世纪下半期已经基本形成。
学校教育系统的形成意味着教育制度化的形成。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年《钦定学堂章程》,第一个正式颁布学校制度是1903年的《奏定学堂章程》又称癸卯学制。
非制度化(后制度化)教育不是对制度化教育的全盘否定。
理想是“教育不应再限于学校的围墙之内。
”非制度化教育相对于制度化教育而言,改变的不仅是教育形式,更主要的是教育理念。
代表人物:
库姆斯,伊里奇。
简答:
现代教育制度发展趋势(六点)
答:
二战后的教育制度,呈现出一些共同发展的趋势。
1.加强学前教育并重视小学教育的衔接。
2.强化普及义务教育、延长义务教育年限。
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
6.教育制度有利于国际交流。
(三)教育发展的过程
1.古代教育
古代中国:
《孟子》说夏、商、周“设痒、序、学、校以教之,痒者养也,校者教也,校者教也,序者射也。
夏代有了学校教育的形态,西周以后,学校教育制度已经发展到比较完善的形式,建立了典型的政教合一的官学体系。
有“国学”与“乡学”之分。
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
到了春秋战国时期,官学衰微,私学大兴。
代表:
儒,墨。
孔子私学规模最大。
汉代武帝后“罢百家,独尊儒术”隋唐后盛行科举制度(606-1905年)。
宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为和科举考试的依据。
明代以后,八股文被规定为靠科举的固定格式,社会思想和形式上的创造性也被扼制。
古代印度:
教育活动主要是背诵经典和钻研经义。
古代埃及:
最早出现学校,在古王国末期已经有宫廷学校。
其设置最多的是文士学校。
“以僧为师,以(书)吏为师”成为古埃及教育的一大特征。
欧洲:
古希腊,罗马--古雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人。
强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。
罗马帝国灭亡之后(中世纪),西欧进入基督教与封建世俗政权紧密联系的时期,僧侣教育,骑士教育,社会黑暗,神权大于军权。
古代教育的特征:
1.阶级性2.道统性3.专制性4.象征性
2.文艺复兴后的欧洲教育:
思想,政治大变革。
3.近代教育:
生产力提高,工业化大生产引起社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化。
教育的变化表现在:
.国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起。
.初等义务教育的普遍实施。
.教育的世俗化。
.重视教育立法,依法治教。
简答:
20世纪以后的教育
教育的改革和发展呈现出一些新的特点:
.教育的终身化。
.教育的全民化。
.教育的民主化。
.教育的多元化。
.教育技术的现代化。
第二节教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
代表:
德国赫尔巴特1806年《普通教育学》,共206年。
一.历史上的教育学思想
1.中国古代三家一书
儒家:
孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家。
他的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
孔子从探讨人的本性入手,认为人的先天本性相差不大,个性的差异主要是后天形成的“性相近也,习相远也”主张“有教无类”。
“仁”为核心和最高道德标准,主张“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”,强调“忠孝和仁爱”。
基本科目六经:
诗书礼乐易春秋。
孔子的教学思想和教学方法是承认先天差异,但更强调“学而知之”,重视因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
孔子很强调学习与思考相结合,他说:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”很强调学习与行动相结合。
是经世致用之学,是入世之学。
墨家:
墨翟与儒家并称显学。
墨家认为,主要有“亲知”、“闻知”和“说知”三中途径。
必须重视说知。
道家:
老子主张“弃圣绝智,弃仁绝义”。
根据“道法自然”的哲学,道家主张回归自然、“复归”人的自然本性,一切任其自然,便是最好的教育。
《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,以简赅的语言、生动的比喻,系统的阐发了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系,是罕见的世界教育思想遗产,是世界最早的教育学理论。
学记中提出“化民成俗,其必由学”、“建国军民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制,提出了严密的视导和考试制度;要求“时教必有正业,退息必有居学”,即主张课内与课外相结合。
《学记》提出了教学相长的辩证关系。
也反对死记硬背,主张启发式教学,“君子之教,喻也”,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,主张开到学生,但不要牵着学生走,对学生提出了比较高的要求。
《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点“学而不躐等”即循序渐进。
2.西方古代教学学思想古希腊三杰
苏格拉底问答法第一步讽刺第二步定义第三步助产术。
柏拉图
亚里士多德认为
.教育事业应该是公共的。
b.主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。
c.对学生进行和谐的全面发展的教育。
二.教育学的建立与变革七人
教育学学科的建立
1.捷克夸梅纽斯:
教育学作为一门独立的学个萌芽《大教学论》强调教育的自然性,人都有相同的自然性。
“泛智教育”
2.法国卢梭:
自然主义教育理想《爱弥尔》。
卢梭认为,人的本性是善的,但被现存的坏境和教育破坏。
3.德国康德:
受卢梭影响。
认为人是唯一需要教育的动物。
4.瑞士裴斯泰洛齐:
教育的目的在与按照自然法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
5.英国洛克:
白板说—“人类之所以千差万别,便是由于教育之故。
”绅士教育—德育先行,既有贵族气派,又有资产阶级的创业精神和才干还要有健壮的身体。
规范教育学的建立
1806年德国赫尔巴特《普通教育学》,1916年美国杜威《民主主义与教育》。
夸美纽斯的《大教学论》是教育学形成规范学科的开始,洛克《教育漫话》,卢梭《爱弥尔》。
教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德。
德国赫尔巴特的贡献在于把教育学理论建立子心理学的基础上,吧道德教育理论建立在伦理学基础上,奠定了科学教育学的基础。
教育学论建立在心理学基础上。
教师中心,教材中心,课堂中心。
被看作传统教育学的代表。
杜威:
与赫尔巴特教育思想针锋相对,其代表作《民本主义与教育》在体系上与《普通教育学》也不同。
主张:
教育即生活,教育也是生长,教育实际上是经验的改造或重组。
强调儿童在教育中的中心地位。
当代教育学的发展:
1939年苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学的》目标。
总结了苏联二三十年代的教育经验,基本吸收了赫尔巴特的教育思想,把教育学分成总论,教学论,德育论和学校理论四个部分。
第六章课程
第一节课程概述
课程是学校教育的基础,课程改革是教育改革的核心,课程论侧重研究“教什么”,教学论侧重研究“如何教”。
一.课程的一般概念
课程:
课业及其进程。
朱熹“宽著期限,紧著课程”中课程包含学习的范围和进程。
西方“课程”一词源于拉丁语,意为“跑马道”指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。
英国斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组成。
我国课程概念有广义,狭义之分。
狭义指某一学科。
我们研究广义:
各级各类为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的综合。
具体表现为教学计划(课程计划),教学大纲(学科标准)和教科书(课本)。
二.课程分类
课程制定者或管理制度:
国家课程、地方课程、学校课程。
课程组织核心:
学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程。
课程任务:
基础型课程、拓展型课程、研究型课程。
基础型课程的教学是拓展性、研究型课程的学习基础,拓展性课程的教学是研究型课程的学习基础,拓展型、研究型课程的学习,对基础课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。
学校课程,是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。
社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。
第二节课程目标
以目的和目标的概括性程度为准则,依次区分为:
教育目的(总目标):
指一定社会培养人的总要求。
培养目标:
对各级各类学校的具体培养要求。
课程目标和教学目标。
课程目标的依据主要有三方面:
对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。
第三节课程设计
1.课程设计是指那些经过精心设计的活动,通过这些活动,设计出各种学程或教育活动方式,并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案。
其中,教学计划,教学大纲,教科书是课程文件的三个层次。
2.教学计划的构成:
设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分组成。
课程计划是核心。
3.我国中小学课程中科目的设置:
1.语文数学等基础性科目。
2.思想品德教育科目3.社会基础知识科目4.自然科学基础知识科目5.体育,保健、艺术审美科目6.劳动技术教育科目。
4.教学大纲:
由说明部分和本文部分组成。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
简答:
教科书的作用
答:
1.教科书是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料。
帮助学生掌握教师讲授内容,便于学生预习、复习和做作业,以及扩大知识领域的基础。
2.教师进行教学的主要依据,它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基础材料。
3.根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
4.根据本学科在整个学校课程中的地位,研究学科与其他学科的关系,理论与实际相联系的基本途径和最佳方式,确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动,对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
第四节课程实施
课程实施:
是指把课时计划付诸实践的过程,它是达到预期的课程目标的基本途径。
简答:
课程实施的结构七要点
答:
1.安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配。
2.确定并分析教学任务。
3.研究并分析教学任务3.研究学生的学习活动和个性特征。
4.选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式。
5.对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划。
6.组织并开展教学活动。
7.评级教学活动的过程与结果。
课程表的安排应遵循以下几条:
1.整体性原则2.迁移性原则3.生理适宜原则。
教学任务:
1.学生所要掌握的基础知识和基本技能。
2.学生所要形成和发展的智力、能力和体力。
3.学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。
第五节课程评价
课程评价是指检查课程的目标,编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此做出改进课程的决策。
评价模式:
目标评价模式“泰勒的“课程原理”:
1.确定课程目标。
2.根据目标选择课程内容。
3,根据目标组织课程内容4.根据目标评价课程。
目的游离评价模式:
操作性差。
最流行的CIPP评价模式:
背景评价(contentevaluation)输入评价(inputevaluation)
过程评价(processevaluation)、成果评价(productevaluation).
第七章教学
第一节教学工作的意义和任务
教学是在教育目的的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学是学校进行素质教育的基本途径。
教学是学校教育中最基本的活动,在学校整个教育系统中居于中心地位。
简答教学的一般任务
答:
1传授系统的科学基础知识和基本技能。
2发展学生智力、体力和创造才能。
主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力,其中思维力是核心。
3培养社会主义品德和审美情操,奠定学生的可续世界观基础。
4关注学生个性发展。
第四节教学过程
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学鸡翅知识和基本技能、发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
教学过程的本质?
在我国,长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动,是实现学生身心发展的过程。
★简答:
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?
答:
这是由学生认识特殊性决定的,而学生认识的特殊性表现在以下几个方面:
1.认识的间接性。
2.认识的交往性。
3.认识的教育性。
4.有领导的认识。
★论述或简答:
教学过程的基本特点?
答:
1.间接经验与直接经验相结合。
a.学生以学习间接经验为主。
b.学生学习间接经验要以直接经验为基础。
★2.掌握知识与发展智力相统一.a.掌握知识是发展智力的基础。
b.智力发展是掌握知识的重要条件。
c.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。
(简答,知识与智力相互转化的条件)知识不等于智力,学生掌握知识的多少并不完全表现其智力的高低,而发展学生的智力也不是一个自发地的过程,必须探索二者之间的差异以及相互转化的过程和条件。
智力与知识相互转化应注意以下条件:
传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
必须科学地组织教学过程,启发学生独立思考。
重视教学中学生的操作与活动,培养学生的参与意识与能力。
培养学生良好的个性品质,重视学生的个别差异。
3.教学过程中知、情、意的统一。
★4.教师主导作用与学生能动性的结合。
现代教学论强调教与学二者的辩证关系,教师对学生起主导作用。
.教师在教学过程中处于组织者的地位。
(简答:
如何体现?
)
教师的指导地位决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量,引起、规范、评价和纠正的作用。
b.学生在教学过程中作为学习主体的地位。
c.建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系。
简答:
教学过程的构成?
答:
按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务,可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段。
1.引起学习动机。
2。
领会知识,是教学的中心环节。
3.巩固知识。
4。
运用知识。
5.检查知识。
★第三节教学原则和教学方法
一、教学原则是根据一定的教序目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
论述或简答:
我国中学教学原则及运用
答:
1.直观性原则2,启发性原则3巩固性原则4循序渐进原则5因材施教原则6理论联系实际原则。
论述贯彻直观性原则的基本要求
答:
1.正确选择直观教具和现代化教学手段。
2.直观要与讲解相结合。
3.重视运用语言直观,生动,形象。
★论述启发性原则
答:
是指教学中教学要承认学士是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自己地掌握科学知识和提高问题和解决问题的能力。
我国:
学记中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”就是启发性原则。
西方:
苏格拉底“产婆术”。
第斯多惠“一个坏老师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
”
贯彻性原理:
1.调动学生学习主动性。
2.启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力。
3.让学生动手,培养独立解决问题的能力。
4.发扬教学民主。
巩固性原则:
温故知新。
1.理解的基础上巩固。
2.重视组织各种复习。
3.扩充改组和运用知识中积极巩固。
循序渐进原则:
教学要按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。
是学生系统地掌握基础知识,基本技能、形成严密的逻辑思维能力。
“学不躐等”
★论述启因材施教原则
答:
指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢的进行有差别的教学,
每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
我国孔子就善于根据学生的不同特点,
针对性的进行教育,以发挥他们的各自专长。
“孔子施教,各因其才”。
基本要求:
1针对学生的特点进行有区别的教学。
2.采取有效措施,使有才能的学生
得到充分的发展。
理论联系实际原则:
教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
我国古代教育学家十分重视知与行关系的研究。
乌申斯基“空洞的毫无根据的理论是一点用处也没有的,理论不能脱离实际,事实不能离开思想。
二、教学方法
教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。
包括教师教学方法和学生学的方法。
★论述或简答:
我国中学常用的教学方法
答:
讲授法,谈话法,讨论法,演示法,练习法和实验法
▲1.讲授法:
教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
可分为讲述、讲解和讲演。
基本要求:
内容要有科学性、系统性、思想性。
注意启发。
讲究语言艺术。
▲2.谈话法:
即问答法。
教师按一定的教学要求向学生提出问题。
要求学生回答。
基本要求:
要准备好问题和谈话计划。
提出的问题要明确、引起思维兴奋。
要善于启发诱导。
要做好归纳、小结。
3.讨论法:
学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪,以获取知识的方法。
基本要求:
讨论的问题要有吸引力。
要善于在讨论中对学生启发引导。
做好讨论小结。
4.演示法:
通过展示事物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段。
基本要求:
做好演示前准备。
要使学生明确演示的目的、要求。
通过演示,使所有的学生都能清楚,准确地感知演示对象,并引导他们在感知过程中进行综合分析。
▲5.练习法:
学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能、技巧的方法。
按培养学生不同方面的能力分:
各种口头练习、书面练习、实际操作练习。
按学生掌握技能、技巧的进程分:
模仿性联系、独立性联系、创造性练习。
基本要求:
使学生明确练习的目的与要求。
精选练习材料,适当分配分量、次数和时间。
严格要求。
6.实验法:
学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。
★第八章教学
教学工作以上课为中心环节。
基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。
包括:
钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
钻研教材包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。
做到懂透化。
制定教学进度计划:
宏观—微观三个层次。
学期教学进度计划(宏),课题计划(单元计划),课时计划(微)
一个完整的课时计划(教案):
班级,学科名称,授课时间,题目,教学目的,课的类型,教学方法,教具,教学进程,备注。
上课:
上课是中心环节。
课的类型:
根据教学任务划分课的种类。
按教学任务分:
传授新知识课(新授课),巩固新知识(巩固课),培养技巧课(技能课),检查知识课(检查课)。
按一节课完成任务:
分单一和综合课。
按主要教学方法分:
讲授课、演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、练习课、实验课、复习课。
组织教学并不只限于在上课时进行,还应该贯穿在全部教学过程中,直到课的结束。
上课要求:
目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。
布置作业的要求:
1.作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求。
2.作业分量要适当,难易要适度。
3.布置作业要向学生提出明确的要求。
4.教师应该经常检查和批改学生的作业。
课外辅导:
是上课的必要补充,不是上课延伸。
课外辅导是在课堂教学规定以外,教师对学生的辅导。
课外辅导要做好学生的思想教育工作,做好地学习困难学生的帮助工作。
学业成绩考查评定:
考查即考试,测验即标准化考试。
★测验的效度、信度、难度和区分度
答:
效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点。
即有效性。
信度指一个测验经过多少次测量所得的结果的一致性程度,以及一次测量所得结果的准确性程度。
即可靠程度。
难度指测验包含的试题难易。
测验的区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度。
评价指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。
第二节教学组织形式
教学总是以一定的组织形式进行。
教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级教学制、分组教学制和道尔顿制。
班级授课制:
是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄或知识程度变成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
班级授课制是人类发展到一定历史阶段的产物。
17世纪初,在先进的乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课制的组织形式。
1632年,捷克著名教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。
是最早从理论上对班级授课制做了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。
班级授课制迅速推广,到19世纪中叶已成为西方学校教学的主要形式。
我国各最早采用班级授课制的是1862年京师同文馆。
简答:
班级授课制的优缺点?
答:
有利于经济有效地,大面积地培养人才。
有利于发挥教师的主导作用。
有利于发挥班集体的教学作用。
缺点:
不利于因材施教。
分组教学制:
19世纪末20世纪初,按学生的能力或学习成绩把他们分为不用的组进行教学。
也是集体教学的一组。
有外部分组和内部分组。
外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法,而按学生能力或学习成绩编班。
内部分组是在传统的年龄编班的班级内,按学生能力或成绩等编组。
分组教学最显著的优点在与它比班级上课更切合学生个人的水平和特点。
便于因才施教,有利于人才培养。
但是,它仍存在一些严重的问题,意识很难科学地鉴别学生的能力和水平;二是在对待分组教学上,学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾;三是分组后造成的副作用大,快班学生骄傲,慢班学生积极性普遍降低。
第九章德育
1.德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
2.意义:
德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证;是青少年健康成长/实现教育目的的条件和保证。
3.1988年《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》提出我国德育目标。
4初高中德育目标:
思想政治,道德行为,个性心理素质和能力。
简答:
德育内容?
答:
据1988、1994和1996规定有政治教育,思想教育,道德教育,心理健康教育。
心理健康教育包括:
学习辅导,生活辅导和择业辅导。
第二节德育过程
1.德育过程:
教育者和受教育者双方借助与德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程。
2.德育过程是教育过程,品德形成过程是心理发展过程。
3.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
★简答或论述:
德育过程的规律?
德的四个基本要素;知、情、意、行之间的关系及其发展。
概括为
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