大班个案观察记录10篇.docx
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大班个案观察记录10篇
大班个案观察记录10篇
大班个案观察记录范文一
观察方式:
个案观察
观察对象:
李XX
观察周期:
9月----10月
一、个案基本情况:
教师方面:
李XX,活泼好动,性格开朗,平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。
但一直以来与其他幼儿的战争不断,他也不是主动打人,但只要妨碍他,他从不用语言却总用行为来解决问题,因此他的朋友很少。
再者自控能力差,别人不让他做他想做的事,他控制不了自己。
另外他特别喜欢动,跑跳的时候总是又急又快又危险。
家长方面:
孩子在家很调皮,经常把家里弄得乱糟糟。
孩子脾气倔强,别人批评他时就不理人所以我们都顺着他,依着他。
个案生活背景:
孩子平时基本都是老人带对孩子,老人对他百依百顺,比较宠爱,想管好孩子但是一见孩子生气就软下心来,顺着孩子。
二、观察与教育记录:
9月13日星期一
晨间活动小朋友们在玩“找朋友”的游戏,当老师说:
“三人一组”的时候,李XX积极地向朱沈裁冰跑去,没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自己的两个好朋友,而他偏偏光往这组插。
一来一去,别人都拉好手了,就他落了单,当时就撅起了小嘴巴,叉着腰,用脚跺了两下地,其他幼儿看见了哈哈地笑了起来,这更惹恼了他,他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我,打死你!
”我见了拉开他,让他冷静了一会儿,问他:
“你认为打了那些笑话你的小朋友,就会有小朋友和你做好朋友了吗?
”他想了想皱着眉摇了摇头,“遇到问题别急,动动脑筋,打人可不行,你好好想想。
”听我说完,他挠挠头,接着点了一下头,说了句:
“嗯!
”接着我拉过了他的手说:
“我来做你的朋友,咱们两个人一组。
”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。
情况分析:
幼儿在游戏和活动中,会遭遇同伴有意或无意的阻碍,像上面李XX找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑,这样的事件往往让幼儿很生气,引起的是幼儿直接的攻击行为,我们应该让幼儿明白解决问题的真正方法。
9月20日星期一
今天在玩接力游戏的时候,李XX跑得特别快,在与后边的小朋友交接的时候停不住,一下子撞倒了朱沈裁冰的身上,这下朱沈裁冰不乐意了,两个人打了起来?
?
我见状很快将两个人拉开,看着两个气呼呼的小家伙,我让两个人先在一旁冷静。
过了一会我见两人都安静了下来问明了原因后,我问李XX“你觉得这件实事谁的错?
”他还有点不服气,“我不是要撞他的,他打我的脸了!
”朱沈裁冰更委屈说:
“他先撞的我。
”我说李XX的确是他先撞的人呀。
“那――对不起!
”小家伙涨红了脸,朱沈裁冰接着说了句没关系,两人之间好像也不象刚才那样横眉冷对了,于是我还让这两个“敌人”相互进行了一场接力比赛,很快这两个人就又开始了游戏。
情况分析:
幼儿在活动中,会发生无意碰撞,不小心影响到了他人,幼儿面对这样的状况,不会解决,导致其处理争执的方式要么打回来,要么告状,从而引起不必要的冲突。
在成人的世界里,如果我们不小心影响到别人,会说声“对不起”来解决问题,然而幼儿往往要么不会说“对不起”,要么很不情愿地去说“对不起”。
这些都可以造成幼儿间很多不必要的争执。
应当注意培养幼儿的礼貌习惯。
10月13日星期三
今天幼儿要玩积木我特意让李XX当发玩具的小朋友,他很高兴,特别是在小朋友说谢谢的时候。
结果发到最后发现还剩很少的一点,自己搭了房子却没有屋顶,很着急,看见旁边周思宇有个三角形的屋顶于是就要拿。
周思宇当然不同意,就这样两人抢了起来。
最后周思宇来向我告状,李XX看见我过来了很不高兴得把积木扔了出去,然后看着自己的房子呜呜的哭了。
看来他也知道自己这样做不对,我把他叫过来问他:
“你为什么拿周思宇的积木?
”“我的太少了,我没法搭房子了!
”“所以你就用抢,老师不是说过用嘴巴来解决问题,你怎么又用拳头了?
”后来我在全班小朋友面前说了李XX因为给小朋友发玩具结果自己的玩具很少后,小朋友们纷纷把自己的玩具拿出来一个要送给他,周思宇这时候特意把三角形的积木送给他,小家伙的眼泪还没流完就破涕而笑了。
情况分析:
大班孩子已经对如何交往和合作有了一定的认知,在老师的教育下,能明白抢夺是一种不好的行为,但李XX控制自己的行为意识还不是很强,语言表达与动作能力的不协调发展可以导致幼儿产生同伴争执。
所以如何让幼儿说出来,通过语言解决争执,很关键。
教师有责任对其进行引导教育、讲道理使幼儿真正的知道自己的过错。
10月25日星期一
今天的区域活动李XX在时装组,在活动刚开始的时候李XX就和刘翔争了起来,两个人都在争一件迷彩服,一个抓着衣领,一个扯着袖子。
我将两人拉开问明原因都想当解放军,可是就一件衣服都想先穿,于是就争了。
我说“你们两个人这样争下去,看衣服都快让你们撕破了,这样谁都穿不了,必须有个人先让步,轮着穿,谁先?
”两个人都看我,从他们的眼神中看出都想先来,“这样吧,剪子包袱锤来决定,同意吗?
”小家伙们点点头。
结果李XX输了但是他却主动帮刘翔把衣服穿上。
情况分析:
幼儿在游戏和活动中,往往会以自我为中心,好东西想多得,游戏想多玩一会儿如此不肯谦让而引起的争执,究其根源有两方面:
一方面是自我中心,不肯分享;另一方面是缺乏解决问题的策略,不会分享。
三、个案分析及采取措施:
《纲要》中指出同伴关系对于幼儿的发展具有重要的作用。
良好的同伴关系能够促进幼儿智力、个性和社会性的全面发展,不良的同伴关系将影响幼儿良好的社会适应能力以及人格的发展,间接影响幼儿智力的发展。
因此,解决同伴争执,培养幼儿化解冲突的技巧,提高社会适应能力在幼儿教育中具有重要意义。
针对李XX小朋友在人际交往方面总与别人发生冲突,原因总结起来主要有以下几点:
语言表达和动作能力发展的不同步遇事不用语言表达,而急着去插手,由此引起其他幼儿的误会;不肯和不会与其他幼儿分享;缺乏解决挫折问题的策略;不会使用礼貌用语;经常使用攻击性行为来解决问题。
我们采取的措施主要有以下几点:
一、运用一些故事和其他表现好的幼儿的榜样作用来感化幼儿。
讲一些团结友爱的故事还安排一些人缘好的幼儿与他做朋友,从他人身上学习与人交往的方法。
二、遇到问题发现错误及时批评及时纠正。
合理运用惩罚、鼓励、批评、讲道理等方法让孩子认识错误改正错误。
三、教育幼儿使用礼貌用语,及时提醒。
特别是与其他幼儿发生交往的礼貌用语如借东西时用“我能接你的※※,可以吗?
”以及用完后的“谢谢”让他养成习惯。
四、提供机会让李XX在其他幼儿面前表现自己,增加与其他幼儿的交往,增强其自信心。
在幼儿园时让李XX多当值日生,为他人服务,从其他幼儿的感谢中感受帮助人的快乐。
五、家长方面。
将在幼儿园内的一些教育方法告知家长相互配合做到园内园外相一致,并要求家长将孩子在家中的情况反馈回来,做到家园双方共同教育。
现在李XX已经比刚刚来到的时候有了很大的进步,在想加入游戏时能说“我可以玩吗?
谢谢你。
”的话,能够和别人一同玩插塑游戏,和刘翔,朱沈裁冰成了好朋友。
但孩子的改变不是一朝一夕的事,我们在以后的日子中还要对孩子进行观察和适时的教育。
大班个案观察记录范文二
观察方式:
个案观察
观察对象:
陈哲
观察周期:
9月----10月
一、个案基本情况:
连续几日我班整体午睡情况都较好,可有一小朋友却有点“个性”,这种情况引起了我对他的好奇。
班级中的行为表现:
陈子安是名大班的幼儿,基本上午睡不睡的,但他会遵守幼儿园的规则,那就是每到睡觉时间他会乖乖的睡觉,就算看到他,眼睛也是闭好的,过不了几分钟也会不断翻身,比较好的是他不会影响其他的幼儿。
这孩子脸上没什么血色。
虽然这样,但他的精力还很往旺盛。
午睡时所有小朋友都睡了,但他还是不睡,就躺在床上玩一个中午。
这样玩不会影响其他的幼儿午睡,只是他不睡而已。
情况稍好时可以观察到他睡了十几分钟左右。
原因分析:
找家长了解孩子在家的情况:
陈子安从小就不喜欢睡觉,在睡觉方面父母没有给他更多的要求,特别是时间上比较忽视。
因为他比喜欢睡觉,晚上也睡得比较晚,所以个子不太高,脸色不好看。
二、观察与教育记录:
9月2日——9月24日
开学前几天的时候,陈子安根本没法静静地躺在床上午睡,东转西翻,在床上手舞足蹈。
我觉得有点影响其他小朋友,所以就制止了他。
他的表情看起来很难受,于是我就陪着他,悄悄地和他说话,给他讲故事,他慢慢的安静下来,我告诉他如果再动的话会影响其他小朋友的,他朝我点点头。
分析:
孩子只在情绪很主动的情况下才能接受意见,懂道理,所以我采取了先讲故事后陪他的策略。
10月11日——10月22日
陈子安能够安安静静躺在床上睡觉了,这时,我开始试图尝试让他睡觉,于是我守着他,拍着他的背,几分钟后睡着了。
分析:
由此推测,孩子不想睡觉可能是因为没有对他进行严格的要求。
但是我也发现就算守着他,睡的时间也不是很长,最多半小时,但至少也算可睡觉了。
11月15日——11月19日
起床的时候我开始和他谈话,谈话了解他自己不喜欢睡觉,他告诉我他在家确实也睡得比较晚,我问他既然不喜欢睡觉,为什么幼儿园午睡的时候躺在床上,他说的话令我很意外,他说,我想睡但我睡不着,所以我就不喜欢睡觉。
分析:
这孩子可能是先天性睡眠少,加上老师和家长对他没有严格的要求,就造成了现在的这种情况。
孩子不喜欢睡觉是因为睡觉睡不着,而并不是真的不想睡,其实她也很无奈。
措施:
和家长沟通,培养孩子良好的睡眠习惯。
配合调整他的睡眠时间。
大班个案观察记录范文三
观察方式:
个案观察
观察对象:
成硕磊
观察周期:
9月----11月
一、个案基本情况:
成硕磊他有一双大大的眼睛,老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手,都特别喜欢他。
但接下来他的表现却令我感到有些失望:
观察一:
9月13日
早上进班级时,他会以冲刺的速度闯进教室,见到门关着,他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门,开门!
”;自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去,追逐打闹;玩积木时,他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲,他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天,手舞足蹈。
观察二:
11月9日
绘画活动开始了,成硕磊趁老师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。
当老师走近他时,他就对你笑嘻嘻的,让你又好气又好笑。
观察三:
11月23日
成硕磊的口语表达能力较差,一紧张就小脸涨得通红,让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚,有时直接说“我不会”。
二、案例分析:
1、好奇心很强。
这时期的孩子好奇心理很强,不管对什么东西都很感兴趣,尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。
他们总想弄个明白,想个究竟,因此他们会玩玩弄弄,甚至把玩具弄坏。
事实上,孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为,但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较严,并且缺少沟通。
由于成硕磊的父母都由于工作比较忙,很少照顾他,更别说和他交流了。
当孩子遇到事情时就将他暴打一顿,慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感,家庭是孩子成长最自然的生态环境,是他的第一个学校,没有良好的环境,孩子自然会有些反常。
而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子,太需要有人去关爱他、宽容他,需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果:
针对成硕磊画画时的表现,我让能力较强的幼儿坐在他的身边,时常关心他,照顾他。
画画的时候,孩子绘画能力差,我就手把手的教他勾线,教他涂色。
并与家长取得联系,在家多为孩子添置一些绘画工具,让他在家里涂涂画画,培养他的兴趣。
在日常活动中,我发现成硕磊对小汽车、枪等等的玩具特别感兴趣,根据他的特点,在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画,让他也学着画,他十分感兴趣。
每次我都将他的作品展示给大家看,表扬他画得越来越好了。
另外,自由活动时,与他多交流,多讲道理,他慢慢改掉了这些不良习惯。
针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈,让他重复其他幼儿的回答,并时常找机会让成硕磊在集体面前讲述。
另外,请家长平时用普通话与孩子交谈,让孩子在家多听故事,多接触语言环境,在每次的外出活动中,陪伴在他身边,引导他描述周围的景色、人们的活动,让他复述别人的话,渐渐地孩子的语言有了较大的进步。
一次,他回老家一星期没来,入园时他还将自己回老家的情景讲给我们听。
半年来,成硕磊已有了可喜的进步。
早上来园时很有礼貌地向老师问好;和小朋友能友好的相处;绘画时不但能根据老师的范画进行勾线,还能通过想象进行添画;有时还主动帮忙清洁教室、给小朋友讲故事。
大班个案观察记录范文四
一、问题的发生:
刚到一个新班级,我花了不少时间熟悉班上的孩子、和他们交流。
一个星期以后,我发现一个叫xxx的小朋友来幼儿园总是紧绷着脸,不肯和我打招呼,也不愿和我交流,也很少与班上的小朋友交谈。
经过了解,我知道xxx是这期刚插进来的新生,不知是对这班孩子还不熟悉,还是性格如此或是别的什么?
针对这种情况,我对xxx进行了重点观察:
观察1:
区域活动,小朋友都在活动区选择自己喜欢的玩具,可xxx却一个人静静的坐在椅子上,也没有主动的与小朋友玩。
观察2:
户外活动时,小朋友都在拍球,xxx的手脚协调能力很差,拍了两三下球就滚到一边去了,我走过去试图帮助他,xxx显得很害羞但并没有排斥我,只是不肯用语言与我交流。
观察3:
吃午饭时,xxx吃完一碗饭,拿着空碗站在我面前,脸涨的通红,我问他是不是要添饭,他只是点点头但没有开口。
观察4:
保育员池老师请小朋友帮忙叠毛巾,大家争着举手,池老师就近叫了xxx帮忙,可他看了看,走开了。
通过观察xxx在幼儿园的表现,我初步断定xxx有一定的自闭心理,可为什么会出现这种现象呢?
二、问题的症结:
通过家访,我们几位老师了解到xxx的父亲也是一名教师,母亲开着一家文具店,工作很忙。
小时候,xxx是在农村的外婆家长大的,外婆在生活上对xxx照顾的很周到,但平时却很少与xxx进行语言交流,在家里xxx只是一个人玩玩具,很少有同年龄的玩伴。
时间久了,xxx变的很胆小,性格也很孤僻,语言表达有一定的障碍,因此与同龄的孩子产生了一种排斥心理,如今,xxx已经5岁了,xxx的父母把他送到幼儿园,希望他能与小朋友交往,改变胆小自卑的性格。
三、解决问题的尝试
找出xxx形成这种自闭心理的原因,我便想了一些对策,对xxx进行教育:
①缩短和xxx的距离,让xxx开心起来。
我首先给xx更多的关心,想办法接近他,在自选活动时,看见他独自玩玩具,我便邀请他和小朋友一起玩,逐渐的让他学会和小朋友交往,慢慢的他能主动的参加游戏了,当小朋友开怀大笑时,他也能羞羞答答的笑了。
②创造条件让他开口说笑
针对他小时候说话很少,到幼儿园又显得很自卑、胆怯,我便通过讲故事,看电视等活动,让他将看过的节目与老师,小朋友交流,当他能主动的表达自己的见解时,我便发动小朋友鼓励他,让他从中体验到一种快乐的情绪,给他形成一种心理:
小朋友很喜欢听我说。
③增强他的自信心,让他感到我行
每天早上来到幼儿园,我会主动向他问好,他也高兴的问我好,我请他当小助手,为小朋友服务,这样一来,xxx说话的机会多了,在为小朋友服务中,也拉近了和小朋友之间的距离,使他从中体会到了自己能为他人服务的成功感。
④与家长进行沟通,帮助家长共同教育他。
父母是孩子的第一位老师,在家访时,我们建议父母多抽出时间来与孩子交流,多问一些孩子在幼儿园的事情,让孩子知道父母很关心自己在幼儿园的生活,来园接他时多陪他在小乐园里玩一玩,增进孩子与父母之间的感情交流,培养孩子的口语表达能力,使xxx能够逐渐爱讲话,爱与成人交流,表达自己的见解。
四、结果:
一个多月以来,在我们老师和家长的共同关怀帮助下,逐渐唤起了xxx的被爱意识,他逐渐性格乐观起来,口语表达能力有所增强。
早上来园时,总能在班级门口就听到他响亮的一声:
“老师早上好!
”;各种游戏活动时也总能看见他和小朋友开怀的笑;上课,他开始尝试着举手回答了;绘画课,他也试着将自己的作品自豪地递给我欣赏了……
大班个案观察记录范文五
观察记录:
时间:
11月19日
地点:
操场内容:
散步
开学到现在已经三个月了,小家伙们对老师也熟悉啦!
不过,这个小家伙对老师似乎就是自来熟。
老师对每个孩子都是那么地热情,这家伙也和老师慢慢亲近了,语言表达能力还行,和老师之间没有距离感,不过有些时候,老师与学生之间还是要有一定的规矩。
饭后散步是一直都有的活动,为了能让孩子们尽快入睡,这也是一个非常健康的方式。
可小家伙们可不这么认为,他们把散步当成了一种娱乐,还时常和老师说:
“老师,我们可不可以去钻山洞?
”从散步的情况来看,就是一般那些调皮的孩子站在前面也会变得乖巧,可子汶就不是这么说,站后面和孩子们在追追跑跑,站前面似乎就是不跑了,但嘴巴就说个不停……可是,这天老师一经过我们班,这小家伙顿时站直了,瞬间乖巧的感觉。
个案分析:
由上可见,小家伙是可以做好的,是不是老师对他的要求放低了?
在他面前还是不够严肃呢?
然后他就放纵了?
对于老师,他又能管好自己。
指导措施:
1、寻求xxx的教育方针。
2、找孩子谈话。
这个班,小、中班的时候都是由老师带的,常规一直都很好,但是,
由我接手以后,尤其是现在学期末了,我越发觉得这群孩子“松散”了很多,我感到很无力。
大班个案观察记录范文六
观察对象:
陈xx性别:
女年龄:
6岁观察时间:
201年3月-2013年17月
观察教师:
xx
一、幼儿基本情况:
欣悦,女孩,五岁,是个插班生,也是班上年龄较大的孩子。
口语表达能力发展一般,有一定的词汇量,能主动与人交流,普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思;对图书阅读有一定的兴趣,但在活动中较欠缺想象力,讲起故事时显得较平白、不生动,但绘画方面则有较丰富的想象。
二、成因
与家长沟通后得知,孩子从小就因为生病导致有时发音不清,因此也造成了自信心不足,特别是害怕在别人面前表达自己的意愿,久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理,而绘画则是孩子最喜欢的活动,后天的语言缺陷让她往往只能在画面上表达出自己的想法,而且富有创意。
过往家长与班上的老师也努力过,但显效不大。
三、幼儿行为表现、分析与教育策略
时间:
2013年3月2日欣悦参与尝试阅读活动幼儿情况:
这是欣悦插班后第一次参与小组阅读活动,当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着,欣悦轻轻地拿起图书,翻弄着讲述着书中的故事内容。
当老师走到她的身边时,她则马上停下来不说了。
即使是老师的有意提问,她也只点头或摇头不回答,但在集体讨论时她偶尔也会自言自语。
分析:
欣悦插班一个多星期,虽然也有认识的同伴,但对于胆小的孩子来说,与新老师直接交流还不是很适应。
而加上她的发音不清晰,也害怕同伴和老师会取笑,即使有想法也不敢说。
其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程,就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。
这种想象要紧紧围绕着故事展开,在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引,想象容易偏离主题,但是随着注意水平的提高,心理有意性的发展,图画故事书阅读经验的丰富,学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来,这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。
大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展,
教育策略:
看来要鼓励大胆表达自己的意愿,首先就要争取她的信任,成为她的知心朋友。
而且更需得到家长的支持与配合。
时间:
2013年3月20日老师与欣悦一同看书
幼儿情况:
阅读区的自由阅读活动开始了,当孩子们像往常一样自由翻阅着自己喜爱的图书。
在另一好友的建议下,欣悦也翻阅起早起阅读益智绘本《我们去探险》这本书,还玩得蛮有意思的。
我也趁此机会参与到她们阅读中,也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别的关注,开始得到了他们的信任。
所以她们两愿意接受我的加入,但欣悦还是话不多。
分析:
插班的孩子突然要接受一个新环境,开始时总会不适应。
但对于大班的孩子适应力较强,特别是感受到新老师和同伴给自己的关注,渐渐会喜欢这个集体了,乐意打开自己的心扉。
教育策略:
欣悦开始接受我了,看来下一步需要与家长继续沟通,深入了解孩子的喜好和个性特点,从而进一步了解孩子的阅读情况。
时间:
2013年4月10日欣悦主动交流了幼儿情况:
今天大家一起阅读《年》,在自由阅读时我有意走到欣悦身边,跟她一起看书。
突然欣悦指着书中的“年”说:
“这个年编号后应该不能再那么熊德样子了,不然还是会吓到大家的啊!
”而在集体阅读时,我请欣悦在集体面前大胆地将自己的想法说出来,得到了同伴的赞同。
分析:
看来孩子已经接受了老师,开始大胆地向老师表达自己的想法。
而“年”是画面给她的强烈印象,画中的年在一开始是只像大狮子的怪兽,而后来有了朋友的年虽然和大家一起玩了,但还是凶猛的样子。
这种图文差异看来让欣悦非常困惑,或者说图画的表达让她不理解,但她能与老师一同分享,这是一个飞跃。
教育策略:
与孩子建立了感情,了解到孩子的想法。
而欣悦图画故事书的创作风格多以写实为主,这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合,所以我们应该从这些方面着手,激发孩子多想象、多创作。
时间:
2013年5月25日欣悦想得真好
幼儿情况:
餐后散步回到活动室里我对小朋友讲《人鱼公主》的故事,当我讲到小美人鱼游到海面上时,欣悦的两条胳膊上下摆动,我问:
“你在干什么呢?
”她回答:
“我在游泳。
”佳佳也学着欣悦假装游起泳来。
当我讲到:
“小美人鱼救起王子后躲到礁石后面。
”欣悦就远远地坐到一边,我问:
“怎么了?
”欣悦说:
“我躲在礁石后面呐。
”在整个故事中,她表现出很大的积极性,不断地回答着我提出的问题。
分析:
从孩子这些活泼有趣的表现中可以看出,他们的眼睛看着一幅幅生动形象的图画,耳边回响着成人绘声绘色的讲述,借着丰富的想象力,孩子早已进入了神奇的故事世界里,儿童都有一定的联想和想象能力,但是这种能力在儿童身上不一定都能充分地发挥出来。
丰富的想象力并不是天生就有的,原因在于儿童的这种能力和其他能力一样,需要得到培养和训练。
丰富的想象力是通过直接、间接的体验获得的,体验越丰富,想象力就越丰富。
教育策略:
孩子开始大胆想象,并把自己的想法告诉大家,看来已融入了这个大家庭,而且也对阅读产生了较大的兴趣,而欣悦在绘画方面的才能更可结合阅读充分地发挥出来。
时间:
2013年6月12日欣悦创编故事结局幼儿情况:
这天的区域活动中,欣悦与同伴参与了阅读区的活动,她这次选了阅读绘本《撕呀撕呀》,最后的要求是你还想给青草地上天上哪些动物呢?
欣悦马上就拿出画笔和纸,在纸上画出了兔子一家,乌龟一家的画面。
分析:
能引起幼儿联想的事物不是因为它们很重要,而只是因为它们对幼儿来说是非常熟悉的。
幼儿在适当的场景中联想起图画故事中角色的语言,在不知不觉中,孩子的想象力和语言表达能力都得到了发展。
教育策略:
孩子对阅读活动越来越来投入,而且也获得不少的乐趣,并能将过去的阅读经验加以联想和运用,往往想出了不少独特的想法,教师应引导孩子大胆地用绘画等方式来表现故事,从而帮助孩子的思维能力与口语表达能力不断地发展。
时间:
2013年7月9日欣悦用画画来编故事幼儿情况:
如,在集体阅读《玩火的小猴》的活动中,我引导幼儿阅读完图书后,大胆地运用不同形式创编故事结局。
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