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教育心理学复习题答案
复习提纲
一、填空要点
1.皮亚杰认为智慧的本质是一种适应,而适应是通过同化和顺应两个过程实现的;皮亚杰认为影响发展的四个主要因素是成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。
皮亚杰提出,儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。
即:
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2.关于教学和发展的关系,维果斯基提出了最近发展区的概念。
他认为,教学要取得效果,必须考虑两种水平,一种是学生现有的水平,另一种是学生在他人帮助下能够达到的水平。
3.艾尔金德提出,这种青春期自我中心主义包含两个独特而有趣的方面:
个人神话和假想观众。
4.在学生成长的过程中,他们逐渐形成自我同一性(self-identity)。
玛西娅(J.Marcia)等人认为,青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况:
同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓和同一性获得。
5.科尔伯格通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平,分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。
6.建构主义提出的教学设计有:
随机通达教学、支架教学、抛锚式教学设计和自上而下的教学设计。
7.桑代克根据其试误说,总结出了三条学习规律,分别是准备律、效果律和练习律。
8.建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。
9.个体一般通过两种形式获得概念:
概念的形成、概念的同化。
10.奥苏贝尔认为,学生在学习新知识时,原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。
这些特征主要包括:
可利用性、可辨别性和稳固性;他根据学习材料与学习者原有知识间的关系,把学习分为机械学习、有意义学习。
根据材料的复杂程度,他有意义学习分为三种类型:
表征学习、概念学习、命题学习。
11.布鲁纳认为,认知表征表现为三种不同的形式,分别是动作表征、形象表征和符号表征。
12.加涅根据学习的结果将学习分为五类:
言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习和态度的学习。
13.班杜拉认为,影响自我效能感的主要因素有:
成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态。
(212)
14.韦纳认为能力、努力、任务难度、运气是个体进行成败归因的四个基本因素。
15.布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程“新知识的获得、新知识的转换、新知识的评价
16.陈述性知识是以命题和命题网络的形式表征的,而程序性知识是以产生式和产生式系统的形式表征的。
二、概念
教育心理学:
是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科。
实验研究:
研究者通过有计划地操纵一个或一些因素(自变量)然后观察和观测某一感兴趣的变量(因变量)的变化,揭示二者是否存在稳定的共变关系,从而确定是否为因果关系。
即它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
行动研究:
行动研究是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。
相关研究:
探索变量之间的相关关系,并根据这些关系就研究对象的特征和行为作出解释和预设。
最近发展区:
教师在教学时,必须考虑儿童的两种发展水平,一种是儿童现有的发展水平;另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。
这两者之间的差距就叫做最近发展区。
客体永久性:
是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识
支架教学:
即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动(如数学活动、语言活动、科学活动等),为学习者参与该活动提供外部支持,帮助他们完成独立无法完成的的任务。
而随着活动的进行,逐渐减少外部支持,让位于学生的独立活动,直到最后完全撤去脚手架。
智慧技能的学习:
运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习。
动作技能的学习:
通过身体动作的质量(如敏捷、准确、有力和连贯等)不断改善而形成的整体动作模式的学习。
练习律:
指联结的强度决定于使用联结的频次,即S-R联结受到练习和使用的频次越多,则联结的越强;反之,则变得越弱。
准备率:
指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给以活动就感到满意,有准备而不活动则感到烦恼,学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
经典条件反射:
又称巴甫洛夫条件反射,就是某一中性环境刺激(无关刺激)通过反复与非条件刺激相结合的强化,最终成为条件刺激,引起了原本只有非条件刺激才能引起的行为反应的过程。
经典条件作用
消退:
经典型条件作用形成后,如果反复呈现条件刺激,却不呈现无条件刺激,条件反应的强度逐渐减弱,条件反应甚至消失,这种现象被称为消退现象。
泛化:
经典性条件作用一旦形成,机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应,这被称为条件作用的泛化。
分化:
条件作用形成后,只有完全一样的条件刺激才能引起反应,相似的刺激不能引起反应。
操作条件作用
泛化:
将所习得的行为、技能、概念从一个情境迁移到另一个情境中。
分化:
知觉到先前刺激的差异,并对这种差异做出反应。
消退:
指消除强化从而消除或降低某一行为。
操作性条件反射:
操作性条件反射是指强化生物的自发活动而形成的条件反射。
斯金纳在实验箱内放一只处于饥饿状态的老鼠,老鼠在箱内乱窜时,偶尔按压了一下能掀动食物的横竿获得了食物,强化了几次之后,条件作用就迅速形成了。
踩竿反应是对环境“操作”,因此称其为“操作性条件反射”。
效果率:
再刺激和反应之间形成可改变的联结,给以满意的后果,联结就增强,给以不满意的后果,联结就减弱。
这意味着,一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。
学习顿悟说:
顿悟指领会到自己的动作和情境,特别是和目的物之间的关系。
学习顿悟说的观点是:
学习是组织、构造一种完形,而不是刺激与反应的简单联结;学习是顿悟,而不是通过尝试错误来实现的
连续接近技术:
将目标行为分解成一个个小步子,每完成一小步就给以强化,直到获得最终的目标行为。
强化:
是指能够增强反应率的后果。
惩罚:
凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
普雷马克原则:
即用高频的活动作为低频活动的有效强化物,或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
观察学习:
指通过观察并模仿他人而进行的学习。
自我强化:
自我强化依赖于社会传递的结果。
社会向个体传递某一行为标准,当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时,他就对自己的行为进行自我奖励。
替代强化:
指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。
认知示范:
示范即做出榜样或典范,供人们学习,起示范作用
认知发展:
是指主体获得知识和解决问题的能力随时间的推移而发生变体的过程和现象。
潜伏学习:
当到达目的没有获得强化的情况下,其学习结果没有显示出来。
认知地图:
认知地图是在过去经验的基础上,产生于头脑中的,某些类似于一张现场地图的模型。
是一种对局部环境的综合表象,既包括事件的简单顺序,也包括方向、距离,甚至时间关系的信息。
有意义学习:
是指在学习过程中,符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念(如表象、有意义的符号、概念或命题等)建立实质性的、非人为的联系。
机械学习:
机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料,而避免去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。
平时多称为死记、死背或死记硬背。
指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知识建立非实质性的和人为的联系
发现法教学模式:
是指教师要为学生提供一定的材料,创设问题情境,引导学生独立地发现解决问题的方法,从中发现事物之间的联系和规律,获得相应的知识,形成或改造认知结构的过程。
发现学习:
用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
即学习内容不是以定论的方式呈现给学生的,而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前,先要从事某些心理活动,如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换
接受学习:
接受学习是指由教师向学生提供前人发现、创造、积累的人类的社会经验,学生把这些经验内化为自己的经验,使其成为自己认知事物、分析问题、处理问题及发明创造的工具的一种学习方式。
简单地说,接受学习主要是学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识(人类积累的社会经验)的一种学习方式
上位学习:
是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有的概念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生一种上位关系。
下位学习:
又称类属学习,是指将概括程度或包容范围较低的新概念或新命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。
认知结构:
就是人关于现实世界的内在的编码系统,是一系列相互关联的、非具体性的类目,它是人用以感知外界的分类模式,是新信息借以加工的依据,也是人的推理活动的参照框架。
图式:
所谓图式,就是关于某个主题的一个知识单元,它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念,构成了感知、理解外界信息的框架结构。
先行组织者:
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性学习材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
成就动机:
是激励个体乐于从事自己认为重要或有价值的工作,并力求取得成功的内在驱动力。
自我效能感:
指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感同义。
内部动机:
指因学习活动本身的意义和价值所引起的动机。
外部动机:
指因学习活动的外部后果而引起的动机。
陈述性知识:
也叫描述性知识,是关于事物及其关系的知识,主要用于区别和辨别事物。
它是个人有意识地提取线索,因而能直接陈述的知识。
程序性知识:
即操作性知识,,是关于怎样做的知识,是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识,表现为在信息转换活动中进行具体操作。
正迁移:
即一种学习对另一种学习的积极影响,包括一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态,所需的时间或练习的次数减少,学习的深度增加或单位时间内的学习量增加,使学习者顺利地解决了面临的问题。
负迁移:
一般是指一种学习对另一种学习消极影响,多指一种学习所形成的心理状态,如反应定势等对另一种学习的效率或准确性产生了消极的影响,使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行、知识的正确掌握等。
概念同化:
就是利用学习者认知结构中原有的概念,以定义的方式直接向学习者解释概念的关键特征,从而使学习者获得概念的方式
认知发展:
认知发展为心理发展中极其重要的组成部分,一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。
具体地说,它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。
三、简答及论述
1.学习和研究教育心理学的意义?
(11)
(1)教育心理学是教育职业的重要科学基础.有助于帮助教育者更新教育观念,提高自我教育的能力
(2)教育心理学的研究有助于促进整个心理科学的发展
(3)教育心理学对教师发展有重要意义
(4)教育心理学对课堂实践有指导意义
①科学理论上的指导作用
●为教育现象提供不同于传统常识的新观点
●为课堂教学提供理论性的指导
●帮助教师分析、预测并干预学生的行为
②研究方法上的指导作用
●帮助教师应用研究的方法来了解问题
●帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究
2.简述教育心理学的基本研究原则。
针对教育心理学研究对象的特殊性,在进行研究时尤其应遵循、贯彻下列原则:
(—)客观性原则
所谓客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度,从客观事实出发,如实地反映心理现象的本来面目,既不能歪曲事实,也不能主观臆测。
(二)系统性原则
系统性原则,就是要坚持整体系统的观点,多层次、多侧面进行研究,不能孤立、片面、隔裂地看问题。
(三)理论联系实际原则
与心理学其他分支学科一样,在教育心理学的研究中,
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