小语教学研讨会上的研讨稿.docx
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小语教学研讨会上的研讨稿
小语教学研讨会上的研讨稿
开首语:
既然是研讨,就得有个话题。
我想提三个话题:
一个是“小学语文命题”,二是小学语文课外阅读、写作及能力培养问题,三是语文课标与教材的关系。
我之所以称之为“话题”,是因为我唠叨的东西很不系统,有点东一榔头西一棒槌的感觉。
不过榔头也好,棒槌也罢,也有可能打在我们语文教学的痛处。
因此,我把他们拾腾出来,你可要当心,认真走好小语教学的路,别与这些榔头棒槌撞击或追尾。
话题一:
小学语文考试命题
1、命题的指导思想与命题思路
指导思想是“依标用本,全面考察,把小学语文教学引导到全面提高学生语文素养的轨道上来”。
(“标”指课程标准,“本”指教材)
基本思路概括为:
一个倾斜、两个增加、三个删减。
一个倾斜即把考试的重心向课外阅读与写作方面倾斜。
具体做法:
一是增加这两部分的分值。
过去这两部分的分值在45分左右,现在增加到55分左右;二是增加了阅读材料的篇幅,用来考察学生的阅读速度;三是在阅读题目中增加了开放性试题(如:
你学到了什么?
你还有什么问题?
);四是在写作中增加了对不同文体的考察。
如想象作文,实用文体建议书、读后感,诗词仿写,写自己的格言,六年级试题中还增加了附加题写自己的小诗。
这些都是用来考察学生读写能力,积累量度和语感水平的。
两个增加:
一增加了对学生能力的考察,二增加了对学生情感态度价值观的引导。
如:
一年级第五题中第4小题旨在考察学生识字趣和识字方法的。
二、四年级的想象作文考察学生的想象力,六年级的诗作题考察学生语言的运用能力。
六年级第四题成语仿造,考察学生创造性运用语言的能力。
三个删减:
一删减了试卷中与答题无关的插图,旨在减少排版打印的难度,降低卷面错误率;二删减了与试题无关的温馨提示语,旨在减少学生在考试过程中不必要的精力分散;三删减了阅读材料中对某些词语句子的标识,旨在考察学生是否掌握了精读、略读、浏览等阅读方法。
2、命题思想确立的主要依据
全县小语统一命题考试其目的有两个:
一是对学生知识能力情感的测查,二是引导教师的教学与学生的学习向正确的方向努力。
测查、引导及教学的关系正如一付杠杆,我们把测查作为支点,引导则是动力臂,教学是阻力臂。
我们要借助测查功能把教师的教学引导到重视阅读与写作教学上来,引导到重视能力发展与情感态度价值观的形成上来。
我们为什么要把教学的关注点引导到阅读与写作,能力、情感态度与价值观上面来呢?
原因很简单,因为我们的教育教学过于重视语文基础知识的教学,而忽视了学生阅读与写作,能力、情感态度与价值观的培养和形成。
我这样说的根据就是平时对小学生语文学习的观察与了解,对小语课堂教学的深入调查。
从小学一年级学生的作业看,形式单调内容重复,一味地写写写,三遍五遍,日复一日;一味地字字字,一页又一页,一本复一本。
尽管在考试中学生考得了较好的成绩,可孩子的识字兴趣荡然无存,甚至把孩子的家长搞得也很疲惫,因为他们经常要给孩子提写生字,完成老师布置的作业。
他们就象跑到终点的马拉松运动员,再也没有了向前奔跑的气力了。
从课堂教学上看,教师在能力培养及人格发展方面总是避重就轻。
其实,它(能力培养及人格发展)只需三五分钟,可我们的老师就是吝惜那三五分钟。
我们来看《这片土地是神圣的》的一个教学片段:
师:
下面请同学们来说一说印地安人的生活习性。
生:
(纷纷举手)
师:
(指了指其中一位同学)你来说说看。
生:
印第安人是一个古老的民族,他们相信“万物有灵论”,他们崇敬自然,对自然界的一草一木、一山一石都报以敬畏态度。
……
师:
(仅这一名学生说完)那么,谁再来谈谈这篇文章是在什么情况下写的。
生:
(跃跃欲试)
师:
(指了指其中一位同学)好,你来说说。
生:
(略)
师:
(看了看表,没容这个学生说完)请坐,我们接着……
上面是教师为达成“培养学生搜集和处理信息的能力,扩大课外阅读,开阔学生视野”之目标而展开的教学片段。
但我们看得出,这种方式方法没有使所有学生把自己课前所获得的信息经过加工传递给别人,只是采用了师生之间简单个别的交流,并且学生在交流过程中是被动的,学生还没把自己所得到的信息用语言表达出来就被教师终止。
课后交换意见之后,我才明白,老师为了节省时间,把更多时间用在课文阅读上,不得已而为之。
足以见得,我们的教学中还有一个根深蒂固的观念:
重知识,轻能力。
重智力,轻人格。
重课内,轻课外。
当然,这位老师的课在设计上是很完善的,我是比较欣赏这节课的。
我想这是美中不足之外吧。
前面提到的“阅读”,不只是课内阅读,更主要的是课外阅读。
我们之所以把课外阅读放到一个重要的位置来谈论它,是因为下面几个原因:
①加强课外阅读是课程标准的要求。
阶段性课程目标要求第一学段课外阅读量至少达到5万字,第二学段至少达到40万字,第三学段至少达到100万字。
课程总目标要求:
“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感。
学习运用多种阅读方法。
”不论是阅读量,还是积累不断丰富,语感的形成,仅靠课内阅读是远足兮。
课上阅读主要是阅读方法的指导与学习,课外阅读才是学生收获的天地。
在这里我特别就“语感”谈我个人粗浅的认识。
语感是对语言理解与运用上的一种直觉。
它包含两个层面:
一是对语言所传达的意义的直觉;二是准确运用语言表达思想的本能。
例如:
“三月里,天儿还透着一丝寒意,路旁的柳枝上却隐约可见点点新绿。
”,其中的“新绿”有初步语感的人会通过语境理解为“柳枝上发的嫩芽”,语感较好的人会进一步通过“新绿”联想到其中孕育的勃勃生机,蓬勃向上的态势,尽而他能在语言实践中运用。
如:
“基础教育课程改革给小语教育教学带来了更多的发展机遇,老师们积极投身于课程改革的大潮当中,研究、尝试、探索,我似乎看到了蕴藏在小语教育教学中的那片新绿。
”这里的新绿指的是小语课程改革的不断深入,向前发展的势头,是课程改革的希望。
这种语感的形成需要调动各种感官,需要一定的积累作基础,需要大量阅读,它的形成是一个量变到质变的渐进过程。
它的重要途径是读读读,读古,读今,读文学,读科学,读天文,读地理,读社会,读人生,……
②加强课外阅读是孩子成长的必需。
人的成长一方面是机体的成长,一方面是思想的成长,另一方面是知识积累与能力的形成。
机体的成长需要物质食粮,思想的成长,知识积累与能力的形成需要精神食粮,精神食粮来自于有意的书籍,孩子需要读别人的思想,才能像蜜蜂采蜜一样酿出自己的思想,孩子需要读多而广的书才能积淀下属于自己的东西。
马未都,作客百家讲谈,55年生人,11岁辍学,酷爱读书,仅有3年学习经历,曾任职于中国青年出版社,十余年里他发表小说、报告文学等上百篇,并结集出版。
现任中国民主建国会会员,收藏专家,观复博物馆的创办人及现任馆长。
是书丰富了他的思想,滋养了他的人生。
③课外阅读也是中考与高考对人才选拔的需要。
中高考重点考察的是学生阅读、积累、写作。
单就写作而言,在高考中的分值为60分,占五分之二的权重。
作文的优劣基本上就决定了考生的语文成绩。
那么高中生作文水平的提高大致经历两个重要阶段,一是思想的形成阶段,二是用积累语汇与材料顺畅表达思想的阶段。
这是大部分优秀学生所经历的(当这个经历可能在高中,也可能在初中或小学),也是有经验的语文教师在指导学生作文上的心得。
刘勰在《文心雕龙》中写道:
“情者文之径,辞者理之纬,径正而后纬成,理定而后辞畅,此文之源也。
”也阐述了思想(情)与材料(辞)之间的关系。
无论是思想的形成还是语汇与材料的积累,广泛阅读是必由之路。
但是我要提醒大家,高中阶段由于学科较多,知识密度大,难度增加,课业负担十分沉重。
自由自在地读课外书已经是一种奢望,所以课外阅读要前置,要在小学养成良好的读书习惯,在九年内享尽课外阅读的乐趣,积淀思想,积累材料。
至于写作,它在整个小学语文学习当中所处的地位和作用是不言而喻的。
不过我在上学期的命题中增加了写作部分的分值,重在通过作文来考察学生的积累与语感、思维能力与思想观点,引导教师加强对学生写作能力的培养,关注学生语文积累,语感培养,思维能力的提高,情感态度与价值观的形成。
可见,加强对学生写作能力的考察,不仅仅是一个写作能力问题,而是学生语文综合素养的问题。
提高学生的语文综合素养的重要途径之一是读书,读一定量的课外书。
3、上学期期末考试命题对小语教学产生的效应(我在这里谈这个问题只是想给大家提个醒儿)
下面效应:
通过学校上报的试卷分析可以看出,大部分教师意识到了本次考试对学生阅读(特别是课外阅读)、写作的考查有所加强,对能力、情感态度与价值观的考查有所体现。
并且在教学反思中明确了自己在课外阅读能力培养,情感态度与价值观形成方面的缺失,表示一定要加强这些方面的教学。
负面效应:
中高年级基础知识部分的单个题目的分值较重,导致知识密度小,使一小部分教师错误地认为教材没用,对今后的教材使用产生了困惑。
教材上的东西考得太少,以后怎么教,教什么。
4、对上学期期末考试命题的意见及解释说明(我的解释说明不是为自己的命进行辩解开托,而是想和大家沟通一下,让大家也好了解我们的一些想法)
主要意见:
①这次考试成绩不能客观地反映教师的教学水平,教与不教没什么区别。
②这次考试的命题脱离了课本。
③命题思想与教育局“抓双基”的精神相违背,没有注重对学生“双基”的考察。
④命题偏难。
解释说明:
关于“教与不教没什么区别”的解释说明。
这种说法太片面,持这种观点的人可能只看到了部分教师的成绩,没有从全县这个整体出发,客观地分析比对。
我们来看这次考试成绩的相关统计。
农村小语总成绩约在70分左右,实小80多分,树人接近90分。
由此可以看出试卷是有区分度的,并不是“教与不教没什么区别”。
我们再来简单分析一下实小与树人的小语教学。
实小与树人在平时的教学中注重学生课外新闻记者和人格的休养,特别是树人。
它们的课外阅读开展得有声有色,一年级的提早阅读,中高年级的经典背诵。
各种读书活动更是丰富多彩,如读书比赛、朗读比赛、课前5分钟的诵读挑战等等。
班级虚拟图书角的建立,读书协会的成立为学生阅读开辟了广阔的天地。
他们大胆尝试,让课外阅读进入课堂,在课堂上师生共享着读书带来的情趣,在阅读中积累知识,积淀思想,发展能力,陶冶情操。
足见,他们的优异成绩得益于课外阅读,他们的优异成绩是小语教育教学思想观念的折射。
树人学校二年级语文成绩达到92.1分,他们在试卷分析中写道:
试卷中的新型题和偏难的题,学生解答得比较理想,有的很棒。
这与我校主抓课外阅读、经典诵读以及我们的提早阅读有关系。
马厂学区副校长韩俊树在谈到小语命题时说:
这次命题看得出这次小语考试加强了对学生阅读的考查,考查结果表明凡是在教学中注重阅读教学,特别是课外阅读搞得好的老师,学生考试成绩就是好。
从上面的分析可以看得出,教与不教是有区别的,教得好与教得坏是有区别的,关键是我们应该教什么,怎样教。
这是一个值得我们深思的问题。
关于命题脱离课本的问题。
确实,我们这次命题没有照本(课本)宣科,而是把课程标准制定的目标(特别是阶段性目标),通过具体的材料对学生进行达成度的测评。
材料大部分来自于课本,有一小部分取材于课文之外。
所以有教师说命题超出了教材。
我们要认识到这种“超越”虽然与“教教材就得考教材”的传统评价理念是不相符的,但却合乎于课改之理,合乎于学生发展之理。
关于命题违背了“加强双基教学”的精神的解释说明。
这个问题的焦点是对“双基”的理解。
“双基”指的是基础知识和基本能力。
基础知识不用累述,基本能力是指“听、说、读、写、识”,可见命题加强对阅读与写作的考察并没违背教育局“加强双基教学”的精神。
试卷中体现了对学生发展性能力及人格修养的考察,虽属“双基”之外,但没有违背局的精神。
因为,“加强双基教学”并没有放弃对学生发展性能力的培养,也没有忽视学生人格的修养,行为习惯的养成。
关于命题偏难的解释说明。
确有个别题目对学生而言难度偏大,如:
一年级附加题,学生写出认识的课外生字比较难,应该让学生会读即可。
除此之外,学生感觉题目偏难的原因不完全是题目本身,而主要是我们的教学在课外阅读、写作及能力培养、人格休养上有所忽视。
比如:
考察学生识字兴趣的题目:
一年级试卷第五题的第4小题,意在让学生填写自己的校名。
这个题目看似难,实际上我们在平时的教学中如果注重培养学生识字兴趣,学生有识字的愿望,学生会自觉地对耳濡目染的校名、自己的名字、村名等进行识记。
那么,这个题目就比较容易了。
再如:
二年级作文,写想象当中的交通工具。
如果我们在教学中注重培养学生的想象力,此题正有利于学生发挥,孩子们可以在想象的天空自由飞翔。
他们想象有长翅膀的自行车、地下飞机、球状汽车……,甚至是不知名的交通工具,或许蓝天中的一朵白云也会成为孩子们云游世界的交通工具。
好丰富的想象世界,是想象勾勒出了一幅梦幻般的童年。
你想,孩子可能会忘我地想象,尽情地享受作文,早已把考试带来的紧张与压力淹没在无边的想象之中,什么是难,难又何哉?
5、今后命题的指导思想
以课标为准绳,课本作参考,继续加强阅读与写作考察,特别是课外阅读(包括阅读内容、方法、收获等)和写作兴趣。
关注学生能力的培养,习惯的养成,情感态度与价值观的形成。
我们的命题策略是:
广泛借鉴一线教师的命题内容与形式对实实在在的目标(如:
第一学段识字与写字中的第2项目标“认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。
”)进行测查。
找到具有标志意义的材料命题,对能力及情感态度与价值观方面的目标(如:
识字与写字中的第1个目标“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
”)进行测查。
能力及情感态度与价值观方面的测查,仅靠笔试的方式,必然有其片面性,主观性,但我们的目的主要不在于考察学生,而在于引导引导的教学和学生的学习。
所以只要命题对教师的教学与学生的学习具有引导意义,且产生相应的效果,就是成功的。
话题2:
小语课堂教学的几点建议
我们先来聊一聊阅读吧。
阅读有课上阅读教学与课外阅读之分,所以我们谈下面两个内容:
1、课上阅读教学
一堂有效的阅读课要从以下几个方面去衡量:
①一堂课下来,要想下想学生有没有积累?
积累了多少?
积累了哪些方面的东西?
(积累的内容主要是语汇,包括字词句篇。
要积累大量的东西非有课外阅读,否则不会在达到“博观而约取,厚积而薄发”的境界。
)
②培养学生语感没有?
培养语感的主要方法是“读”,包括朗读、默读、背诵。
“读”要择其有语感培养价值的词、句、段落、篇章而进行,仅此还不够,还特别要讲究一个方法问题。
否则我们的教学就会成为“冰羔”似的垃圾食品,甜着你的心,伤着你的身。
③学生表达能力得到锻炼没有?
这一点在课堂上主要体现为“教师是不是把课文当作一个学生乐知的话题,进行教师与学生、学生之间、作者与师生、人物与师生间的思想交流与沟通。
值得注意的一点是:
并不是说交流沟通了就可以让学生的表达能力得到锻炼,关键在于教师在交流与沟通过程中是不是适时地引导学生学习运用语文积累,学习表达方式方法。
④关注学生个性与能力发展没有?
什么是学生的个性?
这个问题还有待各位同仁进一步探究。
这里的能力是指发展性能力:
想象力、思维能力、创造能力、观察能力、搜集信息与处理信息的能力等。
⑤关注学生情感态度与价值观的形成没有?
在话题教学中用作者与人物的思想来滋养师生的情感态度与价值,让师生的精神世界变得更加丰赢,师生共享教与学的快乐,享受生活的情趣,提高生命质量。
“以读代讲”是传统的阅读方法,但它在培养学生语感,积累语汇,增强学生阅读兴趣,陶冶学生情操以及能力提高等方面有其特殊的功效。
它特别适合中低年级学生学习。
我们提倡在中低年级广泛运用这种简捷高效的教学方法,这里的读要以朗读为主,而且要加强朗读技巧的指导。
比如:
一年级上册识字
(一)中的第一首诗《一去二三里》的教学可设计如下的几个环节:
第一阶段(认读):
学生根据拼音认读,声音可大可小,以识字为主。
第二阶段(熟读):
在基本扫除识字障碍(认读)的基础上,采取各种方式方法反复朗读。
如:
教师范读、领读,学生领读、齐读、听读……
第三阶段(导读):
学生在教师指导下一边读,一边利用插图对“里、烟村、亭台”等词语进行初步枪理解。
一边读,一边运用图文比照的方法加深对词语与诗句的进一步理解,积累词汇,培养语感。
第四阶段(诵读):
采取孩子喜闻乐见的朗读方式方法(如:
大声读、小声诵,双目微闭轻吟咏。
看着读,背着诵,正襟危坐朗声颂。
),让学生充分感受诗的韵味,发展想象,陶冶情操。
第五阶段(泛读):
这个环节适宜安排为课外延伸阅读。
教师在这个阶段要为学生提供适量的(一两首即可)适合的(内容浅显易懂,篇幅短小,生字小熟字多)课外诗词,或教师自己编写简单的诗句。
如:
郑板桥的《泳雪》
一片二片三四片,五六七八九十片。
千片万片无数片,飞入芦花总不见。
高年级的阅读教学依然可以采用“以读代讲”的教学方法,不断提高学生语感水平,积累语汇,积淀思想,发展能力,陶冶情操。
值得注意的是,这里的读已不再是朗读,而的多种阅读方法的综合运用;这里的读还要逐步增加对结构较复杂、含义丰富的语句的理解,体会精彩语句的表现力,揣摩文章的表达方法等。
在前面的表述中我总是把“语感”与“阅读”联系在一起,是因为语汇是音形义的统一体,语感是对语义的直觉。
这种直觉必须借助语汇的音或形作用于大脑,经过重复再现,才能达成闻其声而知其义,观其形而晓其理的直觉效果。
“书读百遍其义自现”、“熟读唐诗三百首,不会作写也能吟”这都是对语感形成的精辟之说。
中高年级的阅读要注重阅读效率,这就要求我们逐步引导学生掌握一阅读方法。
主要的阅读方式方法可作如下分类:
从形式上分:
朗读与默读。
从目的上分:
精读、略读、浏览。
从技巧上分:
心读、视读、跳读、猜读、扫读。
朗读与默读我们不再多说,下面先说说精读、略读、浏览。
精读、略读、浏览是有着不同阅读目的的阅读方式。
精读目的在于对经典片段重点段落的分析与理解,它需要字字入目,词句入心。
略读在于粗知大意,它只需对每一句话或段落的意思有大致的了解即可,不必斟酌词句的意思。
浏览则在于捕捉有用信息,不必通篇文章都有一定的了解,要选择有价值的内容地读,没价值的内容不读。
例如:
在上学期的阅读试题中对与解答的问题相关的词句不作任何标记,旨在考察学生会不会用浏览的方式迅速找到这些词句,找到相关词句后能不能运用精读的方法,精读相关句、段。
心读与视读,是默读水平的两个层次。
前者为低一级层次,后者为高一级层次。
心读是在心里发出声音的默读,其过程是先看到字形,再把字形转化成声音信息,最后在头脑反映出字词的意义。
视读则是把字形直接转化成意义的默读方法。
心读的速度为每分钟300—400个音节(字),而视读速度为每分钟1000——2200个音节。
跳读只读中心词句或重点词句的阅读方法。
猜读是低年级学生根据插图试着猜测文中不认识的字而进行阅读的一种方法。
扫读就是一目十行地读。
我们在阅读教学中总是强调培养学生的阅读能力,这就要求我们教师要掌握一定的阅读方式方法和技巧,特别是“视读”必须让学生掌握。
(我们不提倡进行系统的培训)
2、课外阅读
前面我们已经谈了课外阅读的重要性,在这里仅就开展课外阅读要解决的几个问题谈谈我的建议。
①激发学生课外阅读的兴趣。
课外的阅读兴趣要从课堂阅读教学做起,让学生真正享受到课外文章的文字语言所表达高远的思想境界、所描绘美好事物、所刻画的人物形象以及语句语汇内在的美,享受阅读带来的成功快乐。
这就要求教师在阅读教学中不失时机地引导孩子们阅读课文之外的文章或书刊。
比如:
在学习一年级上册〈一去二三里〉的过程中,可以在教学最后一段时间里为学生提供郑板桥的〈咏雪〉一片二片三四片,五六七八九十片。
千片万片无数片,飞入芦花总不见。
诗句浅显易懂,琅琅上口,学生喜闻乐见,老师只需范读一遍,学生即刻大声朗读。
再比如:
树人学校阎老师在四年级语文《渔歌子》的教学结束前约10分钟,根据学生学习的需要,把张松龄《和答弟志和渔父歌》拿到课堂之上,诗句如下:
乐是风波钓是闲,草堂松径已胜攀。
太湖水,洞庭山,狂风浪起且须还。
附:
张致和的《渔歌子》
西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
学生有了《渔歌子》的学习储备,看到与《渔歌子》同一词牌的诗句,韵味相同,内容相近,意境相同,自然就产生了诵读的欲望。
阎老师在引导学生诵读这首课外诗词时,还采用了“诗词互答”的形式,充分调动了学生的思维,学生在对比对答中很轻松自然地学会了张松龄的这首和诗,真是巧妙之极。
课内阅读与课外积累相结合,浑然一体,一气呵成。
我们在完成课文教学的同时,经常引用课外经典文章,来激发学生产生新的阅读期待,满足学生的阅读饥渴。
支持经常,怎能培养不出学生的课外阅读兴趣呢?
当然,培养学生课外阅读兴趣绝非仅有,还有很多很多。
关键是我们要善于发现学生阅读的积极性,小心地呵护。
比如:
李珍老师在《卖火柴的小女孩》的教学中有这样的一个教学环节:
师:
自由阅读课文,把描写幻景的句子划下来,想一想有什么感受?
生:
(自由阅读,有的大声读,有的小声读,有的默读,边读边划)
师:
(五分钟过后)同学们,谁来谈谈自己的感受?
生1:
小女孩的幻想是多么美好啊!
生2:
作者描写的这些幻景令小女孩感到十分幸福。
………
师:
同学们的语汇可真丰富,希望你们能继续加强课外阅读,积累更多更好的词语。
简单的一句话,也能激发学生努力阅读课外书籍的愿望。
②做好课外阅读的管理工作
我说的管理就是引导学生“学而时习之”,开展多种形式的课外阅读交流活动,使语汇得到积累,让思想得到积淀。
否则,课外阅读这种精神快餐会变成垃圾快餐,虽读过很多书,所得却非常有限。
因此,我们要开展丰富多彩的交流与展示活动。
下面的方法措施可供参考:
班级阅读展示专栏。
塔寺庄小学就已经走在了我们前面,在每一个班级建立了类似的专栏。
设置课前五分钟的集体诵读或诵读比赛。
实小张恩芹老师在《小壁虎借尾巴》的教学前五分钟,让学生连续背诵了十几篇小短文,真可谓“功在不舍”啊!
树人学校王俊霞老师在课前几分钟进行了古典背诵比赛。
设置专门的课外阅读课,把课外文章拿到课堂上来师生一起学习交流。
树人学校颜萍老师酷爱读书,她读了一篇名为《人生是一口井》的文章感受颇深,于是把这篇文章打印下来,学生人手一份,作为教材,拿到课堂上师生共同学习。
关于这堂课的教学,我深有感触,随手写了几句什么,抛在下面,算是一块引玉之砖吧。
语文教学是一口井
聊一聊颜萍老师执教的《人生是一口井》
我本想就这堂课的一些细节谈谈自己的粗浅看法,怎奈记得太少且很零散,所以也只能凭自己的感觉大体上说说自己的观点。
颜老师是一位很有语文素养的教师,她的课堂教学颇有“闲庭信步”的感觉。
我听过她的几堂课,每次都给我很大的震憾,给我很大的启迪。
我觉得她是在欣赏孩子的学习,享受自己的语文教学。
她用几笔简单的线条勾勒出了一个貌似庞杂神秘的语文教学,丰厚积累、培养语感、提高表达、积淀思想,仅此而已。
在加上她厚实的语文素养,所以她能上出“我的语文课”。
从课堂的每一个环节都能感受到这是一节颜萍品牌的语文课。
每一个学生的话语里,每个学生的思想中都折射着颜老师的语文教育。
我似乎看到了:
她的学生在高考作文中会用自己的思想写就文理兼备,个性十足的作文;她的学生将来会享受着自己的工作,享受着自己的生活,享受着美好的人生;她的学生将拥有一口饮而不竭的人生之井。
不觉说得多了一些,其实是想的多了一些,感触多了一些。
我真切地企盼,企盼我们的农村小语教师都能用这种思想来上好每一堂小语课。
还是回过头来说说课吧。
《人生是一口井》并非六年级课文,而是选读的一篇课外文章,是老师有感而选,有感而教。
学生学之有所悟,习之有所得。
是典型的“教学相长”之举。
其实颜老师的教学设计并不复杂,方式方法不过是“读、写、议”,可学生却没有丝毫的倦意。
因为教师是在用心与学生勾通,用真情与学生交流。
在教学过程中教师注意调动学生的积累,使学生觉得有说不完的话,表不尽的情。
学生怎能不全身心地投入,怎能不忘我地学习呢?
我觉得这是成功的关键所在。
颜老师在一开
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