唐山市开放式素质教育课堂教学的实施策略.docx

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唐山市开放式素质教育课堂教学的实施策略

唐山市开放式素质教育课堂教学的实施策略

（征求意见稿）

全力推进开放式素质教育课堂教学改革，积极探索、改革现有的封闭式的课堂教学模式，全面提高学生的创新能力和实浅能力，是搞好开放式素质教育试验工作的关键。

一年来的开放式素质教育实验表明，加强课堂教学研究是搞好开放式素质教育的核心内容。

一、实施开放式素质教育课堂教学的意义

开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。

它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

1．有利于推进基础教育改革的发展。

开放式素质教育是以学生的发展为本，这与新课程的核心理念促进学生全面、持续、和谐的发展是一致的。

这种教育教学方式，引起了教学观念、学习方式、教学内容、师生关系、评价体系等方面的改变，从而促进教育改革的发展。

2．有利于促进教师自身素质的提高，增强教师的合作意识与创新能力。

开放式素质教育赋予教师更多创新的空间，对教师的综合能力、自身的专业素养都提出了新的挑战。

教师在实施开放式教学的过程中，势必会不断学习先进的教育教学理念、提炼升华教学经验，提高教学研究的能力。

3．有利于学生综合学习能力和个性的和谐发展。

开放式素质教育不仅为学生获取知识，促进能力的发展创造了有利条件，而且根据学生的个性差异，实施多样化的教学方式和组织形式，是适应学生个性化和个别化和谐发展的需要。

4．有利于优化课堂教学过程，提高教学实效。

实施开放式素质教育可以改变“封闭式”教学的低效状态，有利于全面发展学生的素质，提高教学效益。

二、开放式素质教育的实施策略

（一）开放的教学目标

教学目标是指单位时间内预期达到的教学效果。

在教学中，我们要求教师制定的教学目标要遵循统一与多样相结合的原则。

统一性即教学计划、课程标准、教材所规定内容、要求达到基本标准。

多样性是指在确保基本目标达成的前提下，针对小学生的年龄特点和每个学生的个性特长，把学生的发展目标放在首位，把新课程的“三维目标”落到实处。

在开放性教学活动中，必须以学生的发展为本位，而不能以知识为本位。

（二）开放的教学内容

　在开放性教学中，教学内容具有丰富性和多变性的特点。

教学内容的丰富性主要指教学内容的来源是全方位的，教学资源面广量大，取之不尽。

我们认为，在开放性教学中，凡是对学生的发展具有推动和促进作用的各种各样的信息资源都属于教学内容的范围。

其教学内容主要有：

　1．课程内容。

主要组成部分是教科书，其次，围绕教科书讲授提纲、参考资料、作业练习以及视听软件等教学辅助材料等。

2．课外书内容。

我们认为学生素质的发展要通过课内打基础，课外求发展。

三分得益于课内，七分得益于课外。

让学生通过阅读大量和自己感兴趣的课外读物获得发展。

因此，我们一方面为学生配备了课外阅读书籍，另一方面，提出学生阅读书目，学生也可以按自己的兴趣进行选择阅读。

3．社会生活内容。

社会生活是一本百科全书，开放式素质教育要贴近鲜活的生活。

学生生活于家庭，活动于社会和大自然，在与别人的交往相处中，在与自然万物的接触中，在丰富多彩的文化娱乐中，学生增长了自己的人生阅历，丰富了自己的生活经验，提高了自己的认知水平。

因此，在课外，我们带学生到大自然、社会中进行观察学习。

4．实践内容。

培养学生的实践能力是当前实施素质教育的重点，也是开放性素质教育所大力提倡的。

弘扬学生的主体精神，让学生在动脑、动口、动手的过程中进行学习和创造，这是培养学生实践能力的根本途径。

学校规定的学生实践内容包括：

⑴科技实践。

例如，科学小实验，小气象站观测，舰模、航模制作比赛，小发明、小创造、小制作等。

⑵劳动实践。

例如家务劳动、小种植、小养殖等。

⑶社会实践。

例如参观访问，调查考察，公益劳动，义务宣传，便民服务等。

5．时代内容。

现代社会已步入信息化的时代，知识的更新和传播的速度大大加快。

名目繁多的信息传播媒体已成为人们生活的重要组成部分，电影、电视、收录机、录象机、手机、电脑以及成千上万种的报刊杂志、图书馆、博物馆、艺术馆等，都从各种不同的渠道，全方位、快捷、便利地向人们传达着丰富而有价值的信息。

由于计算机网络技术的崛起，信息时代到来改变着人类的学习方式和生活方式，所以计算机网络技术应成为开放式素质教育的重要教学内容。

为此，市政府专门拨专款为实验班的学生配备了计算机，每个学生都能在网上搜索相关信息，每个学生都建有自己的博客，博客上资源实现共享。

学生们在课余时间里也可在网上相关交流思想，向专家请教问题。

在开放性教学中，我们要求教师的教学内容做到五个联系：

一是与学生学业实际水平联系，对教材进行删减增新工作。

二是与迅速发展的新科技联系，及时吸收适合于学生接受的新科技成果，做为补充教材。

三是将学生已有的各科知识互相联系，例如自然、社会、思品、劳动、健康、科技等科目，将相关内容系统地整合，成为新教材。

四是扩大学生学习场所，带领学生走进自然或社会进行观察调查，使教材内容与实际生活相联系，让学生走出教室，走进更为广阔丰富的课堂，接受更多更新鲜的知识。

五是结合学校特点和资源优势，开发校本课程，培养学生兴趣特长，促使学生主动个性化发展。

（三）开放的教学过程

教学过程是特殊的认识与特殊的实践辩证统一的活动过程，是教师主导作用的发挥、学生主体能力生成和发展的过程。

一节课的教学并不是封闭的、孤立的，而是在时间、空间两方面都具有广泛拓展。

1．开放学生的学习空间。

开放性教学强调根据教学需要，实现教师、学生、教材、教学用具、教学环境等多方面的横向联系，及它们之间的相互作用和影响。

为此我们特别重视下列三种方式的学习。

（1）小组合作式学习。

为了给全体学生创设主动学习的机会，培养学生的主体意识，形成合作学习能力，并对个别后进生进行因材施教。

为此，我们在教学中经常采用小组合作式学习。

分组可根据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等，或混合编组，或自愿结合编组。

学生学习的座位也进行了多样化的排列组合，像“圆形、马蹄形、口字形、田字形、凸字形、星点形”等。

小组合作学习的作用主要体现在以下三个方面：

一是增加了信息交流量。

小组合作学习变课堂师生间的单向交流为师生间、生生间的多向交流，学生不仅从教师那里获得知识和学习方法，而且通过小组内部成员和小组之间的讨论、交流，扩大了信息量，拓展了学生的思维空间。

二是培养了互助合作精神，学生通过小组讨论，各抒已见，形成小组意见，又通过组际间的交流，综合大家意见，做出完整的、较理想的结论，进而使同学们感到合作的力量大大超越个体的力量，自己与小组不可分割。

三是锻炼了组织管理能力。

小组长是一个小组的学习组织者，在合作小组中可实行自主承担、轮换负责的方法，让更多的同学参与进来，获得学习指挥、管理的机会。

（2）“人—机”对话式学习。

计算机网络技术的诞生和发展，改变着知识的传播方式和人们的学习方式。

“人—机”对话式学习拓宽了学生的学习空间，增加了学生获取信息的渠道。

学生与计算机的直接“对话”，在更高层次上回归了个别教学，促使每个学生获得适合于自己的充分发展。

学生可以根据自己的知识基础和能力水平，确定自己的学习进度，学习内容的广度和深度，促使自己更主动更有效地学习。

（3）实践体验式学习。

开放性教学的学习空间不应仅仅局限在课堂或家庭，学习内容也不能仅仅局限于文字或视、听材料。

学生学习空间的开放必须导致学习方式的变化。

为此要求教师开放学生的学习空间，带领学生走出教室，走进自然和社会的大学校，去田野劳动，去工厂参观，去图书馆阅览，去社区服务。

充分利用社会和自然环境本身蕴含着的巨大教育资源，使学生在丰富多彩的实践活动中体验生活、获取知识，增长才干。

使学生的学习与生活和社会联系，在深入社会实践中，教师让学生带着某种期待解决的问题参与到实践体验活动中去，从而避免了实践体验式学习的盲目性。

　　2．开放学生的思维空间。

学生学习目的，不能仅仅满足于对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。

开放性教学的基本特征是联系性、主体性、创新性，开放性教学的核心是开放学生的思维空间，唯有学生的思维空间被打开，思维被激活，学生的主体性才能弘扬，学生的创新精神才有可能得到培养。

我们采取以下策略开放学生的思维空间：

①学习内容让学生选择。

以语文教学为例，在小语教材中，有许多课文都采用并列段式或层次，而内容本身的难度又不是很大，教师可大胆放手，允许学生根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的内容进行重点阅读，其它内容则可以一般性地阅读，从而将精读和泛读有机结合。

②对教材理解让学生选择。

在阅读教学中，由于课文的语言具有丰富性的特点，以及学生的思维方式的个性化和对事物的含义可以作多角度的理解等原因，教师应当允许学生对同一语句或内容的理解可以有自己不同的选择。

只要不违本意，不造成谬误，都是可以的，不必拘泥于划一的答案。

③学习方法让学生选择。

不同的学生适合不同的学习方法，只要找到适合自己的学习方法，每个学生都可以进行高效地学习。

在课堂教学中，教师应有效调控，为学生提供适当的学习条件和环境，有意识地引导学生自觉选择不同的学习方法，并不断优化学法，使学习活动卓有成效。

④练习内容让学生选择。

学生之间存在着不可避免的差异性，教师在布置练习时，应当允许学生在练习的数量上、深度上、形式上有一定的选择度，突破传统的“一刀切”的做法，真正做到不求统一，但求发展。

⑤学习伙伴让学生选择。

学生个人的智慧和精力是有限的，在小组合作学习中教师应允许学生自主选择学习伙伴，尊重学生的独立人格和个人意愿，发挥群体学习的优势，取长补短，共同进步，从小培养学生团队合作精神。

3．激发学生质疑问难。

学生有了疑问才能进一步去思考，才能有所发现、有所创新。

开放教学要创设质疑问难的情境，开放思维的空间，挖掘教材中利于激发学生创造思维的因素，给予充分的时间，或独立思考，或相互质疑，或大胆想象，或相互争议，以理服人，培养遇事好问、勇于探索的精神。

　特别是鼓励学生不断生疑，大胆发问，养成对问题、新知识的好奇与求知欲，以及对问题主动思考的质疑态度和批判精神，既要学会又要会学，让课堂上处处闪烁着创造的火花。

4．引导学生探究发现。

引导学生探究发现应成为开放性教学过程中的重要特征。

美国心理学家布鲁纳的发现教学为此提供了操作模式。

发现教学模式的步骤一般为：

①发现并提出问题；②创设问题情境，提供必要的事实材料；③提出解决问题的种种假设；④学生展开讨论，寻求问题的正确方法；⑤对讨论作总结，得出一般结论。

将发现教学基本模式运用于不同的学科教学当中，又可构建出一个个既能完成各自学科教学的基本任务，又能引导学生探究发现的开放性的学科教学模式。

如在语文教学中，有的教师采用如下教学结构：

①创设问题情境，启动发现欲望；②提出研究问题，开展研究活动；③深入阅读实践，收集发现材料；④合作交流成果，综合比较筛选；⑤取得发现认同，拓展延伸探究。

5.鼓励学生发散求异。

我们从教学提问入手。

教师在课堂上所提出的问题，大致有四类：

一是判别性问题。

其典型的形式是“是不是”，“对不对”，要求学生对是非作出判断。

二是叙述性问题。

其典型形式是“是什么”、“怎么样”，要求学生通过记忆、背诵作出叙述性回答。

三是述理性问题。

其典型形式是“为什么”，要求学生说出思维过程，使学生不但知其然，而且知其所以然。

四是扩散性问题。

其典型形式是“对这个问题你还有什么不同的想法”、“对这个问题的解决你还想到了哪些可能性。

”教师提出这样的问题，追求的目标不是唯一的正确答案，而是使学生尽可能多、尽可能新的独创的想法和见解。

学生在课堂上创新能力是否得到培养，主要是由教师提出述理性和扩散性问题占课堂所提问题的比重所决定的。

换言之，为了培养学生的创新能力，教师创设的问题情境或所提问题必须要有开放性。

（四）开放的教学时间

在课堂教学中，教学时间是一个常数，小学每节课的教学时间一般为40分钟。

开放教学时间是让课堂教学向课前、课后延伸开放，使教学活动的过程能符合学生的年龄特点和心理规律，更能符合知识本身在形成过程中的认知的生成和发展的规律，从而使学生更为自主并个性化地学习。

1.课前准备性学习。

传统封闭式教学是上课了才向学生公布教学内容，教学起点是从零开始，学生时时处在被动接受的地位。

这是不符合学生的学习和认知规律的。

对学生来说，任何的有意义的学习必须建筑在学生以往的知识基础、经验背景和认知能力之上。

在教学新内容之前，首先要寻找到学生的“现实的发展区”，调动学生已有的认知能力以及与新内容相关的知识经验等积累，并进行必要的准备性学习。

2．课中的自主性学习。

针对传统课堂教学“三中心”的弊端，课堂教学40分钟也要实行开放，把以“知识为本位”转变成“以学生发展为本位”；把以“教师为本位”转变为“以学生学为本位”；把“以教案为本位”转变为“以开放生成为本位”，引导学生在提出问题、探究问题、解决问题的过程中参与学习目标的确定，参与重点、难点的确定，参与学习方法的选择，把学习主动权真正还给学生，使学生真正成为学习的主人。

3．课后的拓展性学习。

传统封闭式教学常常把所有问题都解决在课内。

当然，课后也许还会布置些补充练习，但主要以巩固课堂所学知识为目的。

开放性教学提倡学生在课后根据课堂所学的新知识再去追寻更多的相关知识；或者运用课堂所学知识创造性地解决实际问题；或者把新的问题带出课外、带向生活、带向家庭、带向社会、带向终身。

教师在教学中要有意识地在课结束时仍敞着口，留给学生继续思考、创新的问题和内容。

（五）开放的教学方式

开放性教学方法必须要处理好学生、教师、教材及教学手段之间的关系。

以学生的发展为本，确立学生的主体意识，调动学生学习的主动性、积极性、激发学生的学习兴趣、求知欲望和参与热情，创设动态的学习情景，展示知识的产生和发展的过程，引导学生在主动积极地探索知识、获取知识以及研究和解决问题的过程中生成智慧，开发潜能，发展个性，培养合作意识和创新精神。

在开放式的素质教育课堂中，我们要求教师要根据教学目标、教学内容和学生知识能力水平恰当地选择教学方式。

1．采用“六动式”教学方式。

“六动式”教学是指在教学活动中教师要确立学生的主体地位，充分调动学生的各种感官、心智和情意的功能，让学生在学习过程中能“动眼、动口、动耳、动手、动脑、动情”。

“动眼”可以培养学生观察能力；“动口、动耳、动手”可以培养学生的听、说、读、写、算、操作等基本能力；“动脑”可以培养学生记忆、思维、想象等能力；“动情”可以培养学生的学习兴趣，陶冶学生的道德情操，激发学生的审美情趣。

在“六动式”教学中，教师要把学习的时间还给学生，保证学生在课堂上有读书的时间，有独立思考的时间，有质疑问难的时间，有多向交流的时间，有练习实践的时间。

　　在“六动式”教学中，“动眼、动口、动耳、动手”是一种外显活动，教师要通过学生的感知活动、言语交流活动和操作活动，结合团体、小组、个别活动，增加学生各种感官的活动机会，形成一种全员参与、全程参与、主动参与的局面，促使外显活动向内隐活动的转化。

“动脑、动情”是一种内隐活动，是由外显活动转化而来的观念活动和情意活动。

通过各种外显的活动，激发起学生主动学习的积极性，激发起丰富的智力活动，形成一种内在主动探求知识的内驱力。

　“六动式”教学实质以外显活动促内在主动发展，以促进学生素质的整体提高。

它适应现代教学方法改革的要求，在课堂教学中实现着教学方法的优化，具体表现在四个方面：

一是以学生的学为立足点，重视培养学生的自学能力；二是以启发式为教学方法的指导思想，重视调动学生学习的积极性；三是着眼于学生的整体发展，重视学生的情感生活；四是协调教学方法之间的关系，重视多种教学方法之间的有机结合。

2．创设情境教学。

情境教学是充分利用形象、创设典型场景，激起学生的学习情绪，丰富儿童的感知，并协调大脑两半球的相互作用，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

情境教学具有形真、情切、意远、理蕴四大特征。

形真具体指神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感；情切具体指情意真切，情感参与认知活动，充分调动主动性；意远具体指意境广泛，形成想象契机，有效地发展想象力；理蕴具体指蕴含理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。

情境教学的关键是教师根据教学目标、教学内容特点，创设良好的情境，并把学生带入到情境当中。

要求教师在课堂教学中要创设情境有六种途径：

①以生活展现情感；②以实物演示情境；③以图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以表演体会情境；⑥以语言描绘情境。

在现代的课堂教学中，教学形式更加活泼多样，教学氛围更加民主宽松，其中运用得比较多的是“多媒体情境”、“表演情境”、“比赛情境”等。

⑴多媒体情境。

多媒体技术的应用使计算机集文字、图形、图像、声音、视频图像、动画等多种信息形式的编辑、控制和传递于一身，为学习营造了资源丰富，形象生动逼真，知识表征多元化的模拟与仿真情境，极大地优化了学习环境。

多媒体情境还能直观地揭示事物的本质和内在联系，突出重点，突破难点，引导学生从感性认识上升到理性认识，多快好省地掌握知识和技能。

⑵表演情境。

表演情境的创设有利于学生对新知的内化、巩固和迁移，有利于学生发展思维和语言，培养多方面的能力。

一方面，表演具有外显性，学生的感观活动、情智活动是教师看得见，并且可以适当控制的操作活动；另一方面，它又具有内隐性，是主体的意识与情感同表演的动作直接联系，通过表演促进智力活动。

在表演中，教师的积极参与能更使学习成为学生自己的自主活动。

⑶比赛情境。

我们通过比赛来评定能力、水平、质量等的高下优劣，通过比赛来调动人的积极性，激发人的最大潜能，集体的比赛还可以培养人的合作精神和集体荣誉感。

从心理学角度来分析，比赛正好迎合了蕴藏在人的心灵深处的自尊、自强、好争、好胜的心理特点。

所以在教学中，教师适时创设比赛情境，可以大大调动学生学习的积极性，迅速把学生的思维调动到最活跃的状态，使学生最大限度地处于主体激活状态，学生知识与智力活动的内化过程也会明显加快。

3．计算机网络教学。

计算机网络教学将创建一个与真实世界等身的网上学习世界，这两个世界的有机结合将大大拓宽学习者的视野，提供选择最佳教学资源的可能，培养与他人沟通、交流、合作的能力，形成敢于创新、勇于探索、大胆建构的良好意识、积极心态与善于创新的能力。

　在计算机网络教学中，教师的传统角色发生了根本性变化。

对于学习者，教师已不再是唯一的信息来源，教师的作用更趋向于合作者、教练、辅导者。

同时，随着信息技术在教学中的广泛应用，教师将在教学课件等新技术的研究与开发中起到越来越重要的作用。

4．研究性教学。

研究性教学是在教师指导下，以学生生活和经验为背景，由学生自主提出问题，形成假设，再通过观察、实验、调查、文献整理等方法收集资料，验证假设，最后写成研究报告，汇报研究成果的一种教学方法。

研究性教学有以下几方面的特征：

⑴自主性。

研究性教学的主体是学生，学生按自己兴趣爱好和特长自行选择和确定课题，自主进行课题研究。

教师在主题设置、相关知识、研究方法等方面提供咨询，指导与帮助，创设一种有利于学生主动学习和研究的情景和途径，而不过多地介入。

⑵探究性。

学生选择和确定了专题后，以类似科学研究的方式，模拟科学家的研究方法和研究过程，经过探索创造性解决问题。

⑶综合性。

研究性教学的基本内容是学生生活与社会生活中的问题，而这些问题往往是复杂的、综合的，故其目标是各门学科知识的掌握和综合运用，以及综合能力（研究能力、动手能力、交往能力、创造能力等）的培养。

⑷开放性。

一是研究性教学的实施场所，不再受教室的限制，向社会开放。

二是基本内容打破了封闭学科知识体系。

三是学习途径、研究方法不一，研究结果各异，没有唯一的标准答案。

（六）开放的师生关系

教育家赞可夫指出:

“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。

”我们所提倡的师生关系首先是一种民主、平等、和谐的关系。

这种师生关系中，教师与学生的地位是平等的，他们共同参与学习和讨论，教师对待学生象朋友一样真诚，尊重并且平等地对待每一位学生。

在教学中只有建立这样民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、探讨、平等、共享的关系相处，学生会积极主动配合教学，从而使教和学达到和谐、融洽与一致。

1．师生间是引导者与学习者的关系。

在教学活动中，师生之间是引导者与学习者的关系，学生既是教育对象，更是学习主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是消极接受知识的容器。

要使学生把人类知识转化为自己的知识和能力，必须有个内化过程，通过自己积极思考和实践活动。

在开放教学中，教师已不再单纯地站在讲台前，有时甚至不用讲台，走下去，走到学生中间。

座位的变化，促进师生、生生间的交往与合作，打破了师生相对被动的接受关系的状态。

　教师首先是导演，有序地领着学生走进教材，不断给予学生新的内容，让学生有新的发现，进行新的开掘，在“愤”“悱”中达到一种新的境界。

同时，教师也是演员，通过一系列师生间、同学间的合作交流，让学生在平等、自主、和谐的学习交往中学会动脑、敢于提问，达到个体与群体的协调发展，激发学生学习的主动性和思维的积极性。

富于情感的课堂教学的特征：

①亲密的师生关系和融洽的同学关系。

②适宜的学习环境。

③课堂上有疑问，有惊讶、有迷惘、有争论、有笑声，以愉快为基调。

④学习的情感体验过程与认知过程平行发展，时而合而为一。

⑤最大限度地给学生以表现的机会，教师只在必要的时候才进行讲解，示范和指导。

⑥教师能够充分挖掘教材的思考性和情绪性因素，指点给学生，使他们在学习活动中体现出来。

⑦在教会学习的基础上进行情知教学，在情知教学的环境中进一步教会学习。

这就是教师带着学生走向教材，走进教材，并内化教材的课堂教学情境，这是所有教师要追求的一种教学境界。

2．师生间是参谋者与探索者的关系。

苏霍姆林斯基说：

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。

在开放性教学中，学生所要学习的内容范围很广，除了学校规定的课程内容外，还包括课外书内容、社会生活内容、实践内容、时代内容等等。

在如此丰富而鲜活的学习内容面前，学生往往以探索者的身份出现，他们在自主的学习、探究过程中肯定会碰到不少自己解决不了的问题，此时学生就会带着问题走向教师，而教师则处于了被咨询的角色。

面对不同的学生所提出的不同的问题，教师不可能通晓一切，此时的教师往往以参谋者的身份出现，为帮助学生解决问题提供参考性意见或建议。

这样，在教师与学生之间就形成了参谋者与探索者的关系。

在研究性教学中，当学生带着问题走向教师的时候，教师只有放下架子，与学生打成一片，方能达到令人满意的效果。

因为这时教师不再是权威，教师的话不一定具有说服力，教师应以朋友的身份与学生共商有关问题。

此时，教师是学生的参谋，为学生出点子，出主意，提建议，而不能硬性规定学生非得怎样去做。

师生之间的界限也趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。

谁先占有知识和学问，谁先发现问题和解决问题，谁就首先获得发言的主动权，教师失去了以往的优越感，他们和学生之间是一种平等的关系，教学由“我说你听”变为一起讨论，一起商量。

（七）开放的教学评价

　开放教学评价，首先要求教师确立“只有差异，没有差生”，“人各有才，人无全才，扬长避短，定能成才”的学生观，在对学生的学习行为和结果的反馈中经常进行鼓励性评价，使学生从小树立成功的信念，形成积极的人生态度，促使学生身心的健康发展。

无论是形成性评价还是终结性评价都要力求全面、开放、多样和灵活。

全面性评价包括教师的评价、教学辅导员的评价、家长的评价、学生小组评价和学生自我评价。

在内容上也很广泛，包括课堂上的表现，在家学习的情况，参加学习小组的情况等等。

灵活性和开放性的教学评