皮亚杰观点下的认知课程概要.docx
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皮亚杰观点下的认知课程概要
第九章皮亞傑觀點下的認知課程
第一節認知發展論基本概念
一、兒童認知階段的發展
二、認知發展理論對兒童學習的觀點及幼兒教育的啟示
第二節認知學習的教學與實施
一、皮亞傑認知觀點下的教育目標
二、認知教學步驟、策略與技巧
三、幼兒認知學習內容與經驗
四、認知課程中的教師角色
第三節以皮亞傑理論為基礎的教學活動
一、主題發展活動
二、小組活動
三、團體遊戲
第一節認知理論基本概念
一、兒童認知階段的發展
(一)認知發展階段的特徵
※皮亞傑將人的認知發展分成四個階段—感覺動作期、前運思期、具體運思期、形式運思期
表九-1:
皮亞傑認知發展階段的行為特徵表
感覺動作期
(0-2歲)
前運思期
(2-7歲)
具體運思期
(7-11歲)
形式運思期
(11-15歲)
認知保留概念
‧不具認知保留概念
‧時間知覺只於「現在」
‧空間知覺只限於「目前」狀態
‧初步知道方向與目的
‧對結果判斷受物體外表影影
‧自我中心觀
‧直覺判斷
‧重視結果,不重視轉換過程
‧不能應變
‧集中性
‧移轉推理
‧具補償替代的可逆性思考
‧已獲得下列概念:
保留、可逆、移轉、排序及分類概念
‧有可逆性反應
‧具保留概念
‧具轉換觀念
‧會做抽象思考
‧可將假設、假說的可能性作為理論上解決的基礎
主要行為特徵
‧包含從反射動作至有意義行動,分成六小階段
‧只有動作智慧,而無表象和運算智慧
‧用身體動作直接與環境互動
‧新方法的發現純屬嚐試中的偶然
‧不會對結果做判斷
‧開始由外在的行動轉到心智的行動
‧會使用想像、模仿、扮演遊戲、畫畫、語言表達遞經驗
‧瞭解並能運用口語溝通
‧萬物有靈論
‧無法轉逆思考方向
‧行動易受知覺影響
‧對世界充滿好奇心
‧具加減算術運算法則
‧具多重分類概念
‧具補償及乘除法則
‧具測量觀念
‧具現在、過去及未來時間概念
‧開始對遵循規則感興趣
‧能在腦中運思具體實物
‧能使用多元分類方式
‧能進行假設、演繹推理
‧對道德價值提出批判
‧時間觀念擴大
‧能夠再創新
‧能以理解方式
(二)學前兒童的認知發展特徵
1.自我中心觀
2.直覺思考:
幼兒常只做單向思考,缺乏可逆性。
3.集中性
4.移轉推理
5.具體性
6.萬物有靈論
二、認知發展理論對兒童學習的觀點及幼兒教育的啟示
(一)兒童學到什麼東西,取決於他的發展水平
(二)刺激是被認識的而不是被經驗的,知覺受心理運作的影響
(三)學習是一種主動參與的結果
(四)有意義的學習來自衝突的解決(平衡)
(五)學習應重發展形成概念與問題解決能力
(六)互動溝通的過程有助體會他人的觀點
※資訊小站:
認知發展理論在教育上的應用及所依據的認知觀點彙總表
認知發展理論在教育上的應用
‧
‧學習必須配合認知發展階段
‧被動的知識灌輸,無法提昇認知發展程度,除非孩子能有主動建構知識的機會。
‧設計能讓幼兒主動學習的環境,提供幼兒主動學習的機會。
‧利用問題提示或情境設計製造幼兒的認知衝突。
‧提供幼兒適當難度與挑戰性的學習活動,讓幼兒有自行解決問題的機會。
‧提供同儕互動機會,運用學習互動原則。
所依據的「認知觀點」
‧兒童學到什麼東西,取決於他的發展水平。
‧刺激是被認識的而不是被經驗的,知覺受心理運演的影響。
‧學習是一種主動參與學習的結果。
‧有意義的學習來自衝突的解決。
‧學習應重發展形成概念與問題解決能力。
‧互動溝通的過程有助體會他人的觀點及認知的發展。
第二節認知學習的教學與實施
一、皮亞傑認知觀點下的教育目標
1.以發展兒童完整人格為主,創造一個學習習境,讓幼兒在這個環境中,透過同儕、成人的互動經驗來學習。
2.鼓勵自主性,以提昇幼兒情緒和認知發展層面。
3.培養有能力從事新事物,有創造力、能創新且獨出心裁的發現者,而非重複前人事物的人。
4.培育一顆能接受批評,肯提出證據,不唯命是從的心智,和一個批判的、能驗證的頭腦。
5.引導個人以積極的態度、敏慧的智力改善其生活面。
6.造就有眼光的男人和女人,他們有預見性,能考慮到他們決策的長遠效果。
二、認知教學驟、策略與技巧
(一)認知論點下的教學步驟與教學策略
教學步驟常用教學策略
觀察幼兒、收集資訊
提供探索機會與環境
提供有趣題材與幼兒分享學習樂趣,活動保持簡知而沒有壓力。
1.找出幼兒感興趣的事作為課程主題
↓
2.收集相關資料、佈置環境
↓
3.以幼兒有興趣的課程內容,延伸幼兒
兒的學習
操作:
學習要配合幼兒的發展階段讓兒童決定自已的學習,並賦予兒童要長時間可以控制自已的學習。
安排討論:
詢問問題、鼓勵發問、大擔假設、歸納、協助找尋答案、解決衝突。
觀察幼兒反應、從幼兒操作過程、討誨所發現的問題小與回饋、根據長遠目標進行。
↓
4.發展課程主題相關的事實或資訊-
-(水平課程)
↓
5.發展推理/思考能力(垂直課程)
↓
6.回饋與評量
(二)
1.配對
2.分類
3.知覺共同關係
4.瞭解困果關係
5.序列
6.量保量概念
7.圖形空間
(二)有關認知學習的基本概念
1.事物是可以根據不同方法分組的
2.事物是可以拿來做比較的
3.事物是可以排列的
4.每次在一組事務中再加一件就比原來多,減少一件就比原來少。
拿走全部,剩下就是零。
5.數滿是可以分解的。
6.數目和形狀大小無關。
7.形狀和大小、顏色無關。
8.物體有不同形狀,形狀改變時,數滿和重量不變。
9.液體不論被放在什麼容器,其量不變。
10.無論位置如何改變,長度是恆常不變的。
11.物體的重量不因形狀的改變而有所增減。
12.兩個同體積的物體,不論其形狀與重量如何改變,在水中所占的空間是一樣的。
第三節以皮亞傑理論為基礎的教學活動
一、主題發展活動
第十章幼兒自然科學探索課程
本章重點
第一節幼兒自然科學探索課程的基本理念
一、科學的本質
二、皮亞傑與後皮亞傑理論對幼兒自然科學教學的啟示
三、幼兒自然科學探索課程的目標
第二節
一、觀察與體驗
二、探索的引導
三、實驗、記錄與分享討論
第三節有關自然科學探索主題課程發展
一、從偶發事件引出的自然科學課程發展
二、從部分概念引發的自然主題課程發展
三、以幼兒全面性發展拓展的課程網路
第一節幼兒自然探索課程的基本概念
一、科學的本質
科學具備下列三種特性:
1.科學的追求理解,所謂「理解」就是在實在界的某個面相裡,找到滿意說明的一種感受。
2.這項理解靠著普遍定律或原理—可廣泛地適用於各種可能現象的定律。
3.此定律或原理能用實驗加以檢驗。
1.理解
2.普遍性
3.實驗檢驗
二、皮亞傑與後皮亞傑理論對幼兒自然科學教學的指示
(一)從皮亞傑的理論觀點看幼兒自然科學教育
Inagaki(1992)認為「結構」(structurakism)觀點與「建構」(constructivism)觀點是皮亞傑智能發展論的兩項基本觀點。
知識的產生是個人藉由對周遭環境或事物的探索與操弄,將既有知識透過同化與調適的建構歷程,一點一滴發展撩大和充實而成。
(二)後皮亞傑的理論觀點
後皮亞傑理論認同皮亞傑理論的建構觀點,認為發展意即對事實性、程序性和概念性知識加以制定、擴充及修訂的過程。
但不認同皮亞傑理論的結構觀點。
後皮亞傑理論的代表人物是Vygotsky,其著名的觀點是「鷹加理論」提倡最大發展軸的智力觀點,認為兒童智力的發展不僅是內在能力的成長,而且是靠外在世界中與人交往作用中不斷的成長。
強調智力發展離不開環因素。
後皮亞傑的認知觀點對幼兒自然科學教學的啟示如下:
1.科學教育可以幼兒易學易理解的領域,儘早開始實施。
2.以幼兒能理解的語言,又不偏離科學事實的方式答覆幼兒的疑問。
3.鼓勵幼兒針對他們感興趣的主題深入探究。
4.教師宜拍演主動積極角色,妥善地運用社會性與文的「限制」。
5.多藉由師生討論互動,讓幼兒覺得「探究事實」「發現新事物」是有趣的。
6.多安排同儕或師生的討論、設計情境共同解決問題的互動中,提昇幼兒的思考層次。
不管是皮亞傑理論或後皮亞傑理論幼兒自然科學教學,共同認可的是:
1.讓幼兒以探索環境或操作事物方式學。
2.佈置豐富適合幼兒探索的環境,研幼兒從發現探索中獲得知識概念
3.讓幼兒經驗發現知識的歷程,有助智能發展與記憶的保留。
三、幼兒自然科學探索課程的目標
(一)幼兒自然科學探索課程的目標
1.經驗科學概念
2.奠定自然科學學習基礎
3.培養幼兒觀察、推論、預測、溝通等科學探究方法
4.培養好奇、愛發問與喜愛探究的科學態度
5.養成對自然環境與科學愛護心
6.培養處理日常生活使用工具或器具的基本技能
7.增進幼兒思考與解決問題的能力
教學祕笈:
如何避免成為抹殺幼兒好奇愛探究的殺手
1.不要太早對孩子的意見下判斷或消極的批評
2.不要瞧不起孩子,傷害孩自的自尊
3.不要限制孩子太多自由
4.不要對孩子嘮叨不休
5.不要強迫孩子盲目服從自已
6.不要做出不適孩子的要求
7.不要排斥孩子的錯誤或失敗
8.不要常常製造緊張壓迫氣氛
9.不要只讓孩子背誦記憶課本的知識
10.不要懷疑孩子的能力事事代勞
第二節幼兒自然探索課程教學方法
資訊小站:
自然環境中可能的觀察重點
1.「根」的觀察重點
2.「莖」的觀察重點
3.「葉」的觀察重點
觀察葉子的順序是:
葉形→葉序→葉緣→葉片先端與基部→葉脈→其他
4.特定對象「動物」的觀察重點
5.比較不同「動物」的觀察重點
6.大自然現象的觀察重點
7.有關宇宙星球的觀察討論主題
8.有關地球環境的觀察討論主題
教學資訊站:
植物的分類
單子葉植物
植物的種類很多,一般教科書對植物的分類如下:
被子植物
裸子植物
有維管束植物
(有根莖葉植物)
雙子葉植物
蕨類植物
植物
藻類
無維管束植物
真菌
莖的種類
比較
莖的
向光性
實驗
↑
莖的特徵
觀察
↑
莖的吸水
實驗
↗
↖
莖的功能
莖的部位
植物圖卡
創意拼圖←
↖↗
根莖葉
比較↖
葉的部位→葉片的觀察
比較
植物的部位與功能
孤狸與↙
小豬種菜
葉的功能
↘
↙↘
根的功能
根的
部位
↙
葉綠素實驗
黑暗中的植物實驗
討論根
的特徵←
功能
戲劇扮演
颱風夜的森林
根的
向地性
實驗觀察
根的固著性實驗
教學資訊站:
認識常見的有毒植物
對人體的影響
有毒部位
植物名稱
噁心、嘔吐、腹部抽筋、眩暈、昏睡、脈博微弱、心律
不整、瞳孔放大、瀉血、痙巒、呼吸系統麻痺、死亡
夾竹桃全株都帶強烈毒性
乳汁會引起皮膚紅腫發炎,對眼睛亦有相當毒害;孩童誤食莖、葉、花蕾、苞片,會引起喉嚨燒痛乃至嘔吐、腹瀉
聖誕紅
全株有毒、特別是白色乳汁
碰觸皮膚會發痛發癢會痛
碰觸皮膚有灼痛感
小量可當瀉劑,多量會引發腸炎
刺毛部位有毒
咬人狗
葉背的刺毛有毒
咬人貓
種子
牽牛花
姑婆芋
汁液
根莖和果實,不能食用
吃食物後會有麻辣與腫或脹的現象,曾有幼兒誤食造成死亡。
嚼食花穗會造成神經錯亂;汁液觸及眼睛會造成劇痛
引起皮膚炎;如接觸到口部,會造成嘴唇紅腫,甚至腹瀉。
黃金葛
什麼是「社會能力」?
p293
1.完成工作的能力
2.積極參與的能力
3.瞭解人已關係的能力
4.處於公場所或陌生情境的反應能力
5.面對突發事件的應變能力
6.語言表達與溝通能力
7.日常生活應對進退的能力
*何謂利他行為?
利他行為的表現亦屬社會道德行為的表現,包括幫助、安慰、救援、保護、分享……等行為。
表十一~1:
兒童道德發展論與幼兒發展階段社行為學習表
年齡
道德發展特徵
社會互動特徵
互動形式
引導方式
一
歲
無律期
‧無道德意識
‧自我中心
‧無法體會他人的感受
獨自活動
平行活動
提供個別的玩具
規劃各自的遊戲區
兩
歲
‧感覺動作期
‧缺乏互動關係
三
至
六
歲
他律期
‧受成人規範力影響
‧規約前期
‧行為受外環境
影響
‧懲罰與服務導向
‧缺乏完全互動關係
平行活動
簡單合作
行為
提供合作機會
小組活動
七
至
十
一
歲
強迫道德期
‧認為規則是神聖不可改的
‧自律期
‧順從同儕意見
‧容易受同儕影響
‧功利相對性導向
‧對規則、規範會追究原因
團體遊戲
合作遊戲
形成小團體
進行團體遊戲
關懷友伴的影響力
三、幼兒各階段的情緒知覺發展
黃月霞(民82)根據杜彭的情感發展六個階段,加上葛士達(Cazda)對發展任務或特徵的詮釋及相符的因應行為,提示下表描述各階段感情發展任務與因應行為。
表十一~2:
情感發展任務與因應行為階段
階段
特徵或任務
因為行為
自我心中-非私人性(0-2歲)
(Egocentric-
impersonal)
尋求滿足且避免不舒服;
所有的情感集中在自已的身體行動。
尋求並導向愉快的刺激,逃避不愉快的刺激。
他律性(2-7歲)(Hetronomous)
孩童區分「自我」與「世界」,發展與他人的關係
,表達情感;基本情緒(
生氣、悲傷、快樂與害怕)表現出來;衝動的控制開始,開始建立不依賴父母,開始喜歡同輩直到階段未期。
首先表達對成人的情感,
後來才形成與同輩關係;
逐漸增加自我肯定與獨立,瞭解規則並為避免受處罰而遵守。
人際性(7-12)歲
(Interpersonal)
情感集中在與同輩關上,
學到一些社會技巧;行動無情感不再集中在自我;發展對他人的尊重。
有能力瞭解並應用抽象概念是優先技巧;察覺他人的心理建構-需求、動機、感覺,就察覺自的一樣,個人的價值與信念開始發展。
心理的-私人性
(Psycological-
personal)
情感投入於與個人認同感
有關聯的各種想與價值追求;發展內省;小孩想到自已的想法與感覺;評估自已並與他人做比較。
察覺自已的心理存在。
有能力瞭解並應用抽象概念是優先技巧;察覺他人的心理建構-需求、動機、感覺,就如察覺自已的一樣,個人的價值與信念開始發展。
獨立自主12-25)歲
(少數個體達到此
階段)
在控制自已命運上(Fdes-
tiny)個體瞭解自已是獨立自主的人。
標準已內化;抗拒外標準。
統整階段
人生觀已完全發展,投入於情感的統整。
個體發展並重視(一體)的感覺;統整受到重視,有時甚至超過「生命」。
二、促進情緒知覺的教學活動p298
1.情緒圖片
2.情緒的聲音
3.情緒行動卡
4.相反的感覺
5.今天我覺得……?
6.面具的故事
7.油漆的故事
三、有關嬰兒情緒的輔導
以下提供一些有關兒童情緒輔導的建議,或許您可以嚐試看看。
1.不隨便發脾氣
2.態度溫和情緒平穩
3.瞭解尊重幼兒
4.提供愛與支持,滿足幼兒安全感的需要
5.保持彈性
6.給予選擇的機會
7.避免身體處罰
8.秉持公平處理原則
9.運用傾聽技巧
10保握隨機教育機會
11.保持愉快的教室氣氛
12.鼓勵幼兒自已解決問題
第三節幫助幼兒發展社會技巧
二、增進幼兒社會技巧的策略與活動p3.6
1.行為的解釋
2.指示或示範
3.假設情境個案討論
4.角色扮演
5.故事演出呈現
6.提供情境觀察社會技巧再行討論
7.透過遊戲活動提示互動與合作機會
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