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提高学困生数学成绩的方法
提高“学困生”数学成绩的方法
摘要
智力正常,但由于学习习惯、方法不当,或受家庭与社会环境影响而学习成绩未达标的学生称为“学困生”。
他们普遍对学习存在懒惰、恐惧和自卑等心理特征,在数学学习上困难重重。
需要教师们正确引导、耐心辅助,才能提高他们的学习成绩。
本论文介绍了“学困生”的定义和形成原因,以及提高“学困生”学习成绩的途径。
通过掌握“学困生”的心理特征,加强情感交流,树立“学困生”的信心,因材施教,密切家长关系,可以很好地促进学生全面素质的提高。
1前言
小学数学教育,是刺激孩子智力成长的课程。
面对数学教学中的非智力型学习困难学生(简称“学困生”),如何使“学困生”稳定下来安心读书,如何提高“学困生”的学习成绩,从而提高他们的素质,是当今数学教育的一个重要课题。
“学困生”之所以无法取得好成绩,往往与他们的心理特点密切相关,要转化他们,就必须对他们的心理特征加以研究,并采取有效措施加以转化。
2“学困生”的界定
学困生,指的是智力正常,但由于学习习惯不好,或由于学习方法不当,或由于家庭与社会环境影响,造成学习效果差,达不到学习任务要求的学生,主要指学生的智力同学业成绩比较时,智力在达到标准上但学业成绩显著低劣的学生。
我们所说的学困生仅限于学业方面,专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
我们也可以这样更深一层理解,学习困难的学生是感官和思维正常却学习结果远未达到教学目标的学生。
教学目标是社会期望学生达到的发展水平,在我国通常由课程标准的教学大纲来体现的。
这里的“远未达到”,一般是指该学生各门功课的总分或某主要课程的学习中远远低于同班同级学生的平均成绩。
另外,大多数的“学困生”是在各种不同因素的影响下,对自身学习丧失信心,从而导致学习成绩较差的那部分学生,他们的表现是学习兴趣淡薄,听课注意力分散,学习效率差,学习习惯没有养成,经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查,旧的基础知识不牢,新的知识更加听不懂学不会,从而导致成绩下降,兴趣更加不高。
如果再加上引导方法不当,往往造成恶性循环,越读信心越少,长期拖下来,就演化成学困生了。
3“学困生”的心理特征
3.1懒惰心理
就“学困生”的内心而言,他们也想学好数学,但由于自我约束能力差,没有良好的学习习惯,从而成绩一直难以提高。
他们学习上怕吃苦,作业经常拖拉,没有预习和复习的习惯。
他们一碰到难题,就紧缩眉头,浮躁难耐,有的就堂而皇之“请教”同学,实质只求获个直接算式或得数,有的“偷偷摸摸”看或干脆抄袭他人作业。
在考试测验中,只能对一些平时常经常练习的题目能以平时的做法完成,其他稍微改动题意的题目就一头莫展,有的就自以为是,似懂非懂的,不认真思考,感觉好像似就填上答案,有的就一味想着这个问题,总拐不过弯来,停留在一题中浪费时间,等到交卷了,试卷还有大半不能完成,没有一种追求真知和争取好成绩的动力。
如此一来学习质量如何提高?
学习成绩当然“不堪入目”了。
3.2焦虑、恐惧心理
学生学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果,取决于他们能否获得成就感。
对“学困生”而言,数学学习是充满挫折和失败的艰难历程,谈不上什么乐趣或成就,随着年级升高和教学内容的复杂增多,其内心反而愈来愈焦虑、害怕和失落,甚至产生厌学、惧学、放弃学习的心理。
如大多这些学生在测验后,看到别的同学成绩优异,老师对成绩优秀学生的表扬,对于学困生来说,并不是鼓励或作为榜样的作用,而是想得更多的是觉得自己比别人差,不去反思自己的错误和学习的缺漏,对于错的题目不认真订正改错,重新认知知识点,只在老师的要求下,偷偷抄别人对的答案,没有达到测后订正的效果。
3.3自卑心理
“学困生”因学习成绩不尽人意,往往处于不被老师和同学“看好”的境地。
同学的讥笑、排斥,或教师的否定、指责和惩罚都会令他们感到苦恼和厌倦,逐渐“烙”上了“天生我笨,用功没用”的自我意识,进而更加消极逃避,进取心受到了遏制,自尊心变得脆弱,其学习潜能也尘封在他人和自我的双重否定中。
“学困生”同样渴望着成功,期待着老师的赞赏、同伴们的接纳,有着改变自己的强烈愿望。
可日复一日、年复一年获得的大量消极、失败、不愉快的重复体验,又极大地压抑着她的个性,使她表现出极强的自卑心理、麻木心理、压抑心理、患得患失心理,这些都在日常学习生活当中表现得淋漓尽致。
其中家长的失望、放弃加深了他们的自卑心理。
在开始小学学习阶段遇到困难时,家长没能及时与教师联手帮助其解决问题、渡过难关,而是放任自流、严词训斥,导致学习问题的层层堆积。
这一方面使其厌学、怕学,另一方面又使家长的态度日渐冷漠。
也包括老师的批评、训斥磨灭了他们的自信心。
学习过程中的一次次惨败,家长的一声声无奈叹息,使得几任老师也对其渐渐失去了最初的热情、宽容和帮助,再加上平时作业的不自觉、不认真,上课时的置身事外、不求甚解,使他们得到的是更严厉的训斥和批评。
而这种恶性循环又使其觉得学习不仅是一种负担,更是在遭罪,甚至产生了反正自己笨,不管做什么、怎么努力也做不好的自卑心理。
还包括同伴间的排斥、歧视隔断了交往需求。
由于学习上的“特别表现”,使得与同伴间的正常交往严重受挫。
这直接导致在日常的活动过程中经常会遭到同伴的挤兑、孤立,甚至是欺负。
这种长期不和谐的交往使其在学校说的话越来越少,渐渐没有孩子的那种活泼、快乐。
学困生在这样的氛围中压抑着自己的情感,扭曲着自己的意愿,磨灭了自己的信心,留下的只有自卑、逆反和自暴自弃。
如果我们听之任之或处理不好,就可能演化成各种各样的心理障碍或心理疾病,消蚀他们对生活的斗志,这就像一把潮湿的火柴,再也燃不起兴奋的火花。
4学困生的形成原因
4.1良好学习习惯没有养成
在教学中,我们可以看出形成学困生的主要原因不是智力因素,而是由于学生自身长久以来所形成的学习习惯所造成的。
绝大多数学困生是在幼儿开始学习知识阶段就没有养成良好的学习方法和独立的学习习惯,而是过多的依赖他人,依靠简单的重复记忆和练习来应考,到了高年级阶段,学习内容加重,学生不能很快的适应各科知识的学习,缺陷加大,长此下去,就造成了他们的学习困难。
英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根,一生成就斐然。
他在谈到习惯时,深有感触地说:
“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。
”
4.2学习没有积极性
在学期的学习考试中实行的应试复习,使学生加强重复记忆和练习,从而磨损掉一些学习成绩跟不上的学生的积极性,到了高年级后,只有少数优生能稳定地占据优秀等级,能保持自己的兴趣,学得轻松。
大量的学生对学习丧失信心,加之自己懒散的学习习惯,造成了学困生的产生。
学生学习积极性不高或影响学生学习积极性的因素较多,我认为主要有以下几点:
一是部分学生的综合素质差,没有良好的学习习惯,存在着厌学的情绪;二是部分学生文化基础差,学习又不刻苦,经常处在学不懂的状态,造成学习兴趣下降,恶性循环;三是该类学生对激励机制不感兴趣,反而课间的活动使学生花了不少时间去参加等等,自然就谈不上学习的积极性。
4.3学习方法运用不当
现在很多孩子在学习缺乏计划性,缺乏自主性和动手操作能力,只是按照老师和家长的安排去做事。
有的学生平时松松垮垮,临到考试手忙脚乱。
这些现象都是学习缺乏计划性和不会科学利用时间的反映。
因此,要看什么,要做什么、要学什么自己心中无数。
他们总是考虑“老师和家长要我做什么”而不是“我要做什么”。
另外,学习缺乏灵活性也是学习方法运用不当的表现之一。
我们教育者和家长会发现孩子拿到要求记忆的内容,他们大多是采用死记硬背,不能使用意义记忆。
当学习内容没有条理,或学生不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义时,学生往往会采用死记硬背的方法。
学生往往只满足于会背诵学习书本上的知识,不善于在实践中学习、在实践中运用,不能用所学知识解决实际问题。
在动手操作方面表现很差,不喜欢实验课和操作课,不关心现实生活,不能把书本上知识利用在生活中。
4.4自主学习时间不足
自主学习以尊重学生的独立人格,发展学生个性为宗旨,以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性,使学生更好地学会学习(自己决定学什么,怎么学,自己总结,评价学习结果)为目标的一种教学思想和教学形式。
自主学习可以使学生的个性得到充分的体现,对培养创新精神来说具有特别重要的意义,而且也是更好的贯彻教学的"指导学生自行探究、应用知识"的教学原则所必需的。
部分同学在记忆和理解同样的知识方面要比别人多费些时间和精力,因此他们的学习时间很难保证其最低掌握基本知识的时间需要。
课堂上老师只能保证班上大部分学生的进度,课余学生又得在完成老师布置的作业上花大量的时间,那么这部分本来基础就不好且上课又未听得懂的学生就没有时间来自己读书复习,因而他们学习无兴趣,作业完不成只有抄或不做,形成恶性循环。
4.5生活环境影响
受他人世界观和人生观的影响。
在成长阶段,青少年的世界观和人生观正在形成,当他们过多的目睹、接触了外界不良环境,其中包括学校环境,家庭环境(尤其是家庭文化环境),和社会文化环境;过早的感受了不同的亲戚关系,同学关系,社会关系所带给他们的“变化(有好有坏)”,在他们的心目中就会逐渐形成一种“读书无用”的“理论”,并且他们也的确在社会和家庭中能够找到这样的“榜样”或“反例”,这样就会让他们失去对学习的兴趣和信心,形成学困生,甚至双差生,主要表现在无学习动机、兴趣、无明确的目标,个性强,无求知欲或求知欲低,对世界和人生怀有悲观的态度,这样对他们未来的生活将会有很不好的负面影响。
4.6家庭环境
家庭环境是家庭成员成长、生活、学习的活动范围,它不仅会影响儿童个性的形成,还会对儿童的智力、行为产生重要影响,对儿童的发展具有重要意义。
家庭环境对孩子的影响就像是物理学的磁场一样,孩子生活在一个特定的家庭环境里,他会不由自主地按照家庭的期望方向来发展。
而不良的家庭问题会直接影响到孩子的发展,如一方面,有些家庭可能因为贫困或富裕而导致部分学生产生了学习“暂时无用”的假想,由此而产生了学困生;另一方面,单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位,两辈或更多人爱一个等因素也是造成学困生的一个原因。
4.7学校环境
校风,学风,班风的好坏直接影响学生的成长。
一个学校是否有吸引力,一个班级是否有吸引力,也是形成学困生的原因之一。
如在学校班级里,由于成绩跟不上,同伴间的排斥、歧视隔断了交往需求。
又由于学习上的“特别表现”,使得学困生与同伴间的正常交往严重受挫。
因为只要提起班级哪个人作业没做,或者谁的学习成绩差,所有人都会异口同声指向他。
这直接导致在日常的活动过程中经常会遭到同伴的挤兑、孤立,甚至是欺负。
这种长期不和谐的交往使得在学校说的话越来越少,即使有事找到他,也一直是低眉顺目、小心翼翼的,绝没有孩子的那种活泼、快乐,看着那种楚楚可怜的样子,真的让我说不出是什么滋味。
在学校里,没有给学困生一个安全感,更是形成厌学的心理。
5提高“学困生”数学成绩的途径
要想完全消除“学困生”,把所有的学生都提升到一个层面是不现实的。
但是,根据不同“学困生”的形成原因,采取正确的方法,有效的措施,因材施教,就能令他们的学习成绩得到提高。
为此,我们在具体教育实践中可采用以下“转困”措施。
5.1加强情感交流,关心“学困生”的喜怒哀乐,激发其学好数学的动力
“亲其师,信其道”,正确对待“学困生”是情感教育中的核心问题,应该看到“学困生”的“困”是暂时的,是相对而言。
这样就会发现“学困生”身上有许多的闪光点,从生活上、思想上关心、爱护、帮助他们,动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒,师生情感就会逐步由畏惧-接受-亲近-信赖,产生共振,从而信其道,重其道。
数学教学目标指出:
“对学习有困难的学生,要特别予以关心,及时采取有效措施,激发他们学习数学的兴趣,指导他们改进学习方法。
”在教学过程中,教师对他们一定要平等对待,尊重他们的人格,甚至更要多一些体贴和爱护,满腔热忱地鼓励“学困生”动手、动口、动脑,从而调动他们的学习积极性。
如教师在课堂上可以有针对性的设计一些难度较小的问题,让他们优先回答,吸引他们的注意力;在做练习时,要鼓励他们说或做,说错或做错的不要责怪、挖苦,耐心进行开导,使他们确实受到教师对自己的尊重和关心,从情感上激发他们学好数学的动力。
例如,平时课间,我会多走进学生之间相互交流;在作业的批阅中,写上评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。
我会尽量发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你一定能行!
”“你的进步很大,老师知道只要你认真去做,再大的困难都能克服。
”“老师为你的进步感到万分高兴,希望你努力更上一层楼。
”“老师多么想听到你正确而清晰的解题思路,给自己一个机会,也给老师一个惊喜,好吗?
”“你这次作业得了满分,只要你认真思考,下次一定也能得满分。
”
有位教育家说过:
“哪里有成功的教育,哪里就有爱的火焰在燃烧。
”因此,只有爱心的浇灌,诚心地引导,不简单粗暴,不挖苦讽刺,充分体现教师的真爱,“转困”工作才能取得良好的成效。
5.2采用“成功”疗法,树立“学困生”的信心
老子说过:
“知人者智,自知者明,胜人者有力,自胜者强!
”数学学习活动的过程中,我想方设法创造条件,让“学困生”尝到成功的喜悦。
心理学研究表明,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激发起再一次追求成功的欲望。
“学困生”也不例外,他们也渴望进步、成功,得到老师的表扬和同学们的重视。
在数学教学中,重视“学困生”的参与,给他们提供获得成功的机遇,激发他们的进取心。
课堂上,凡是学困生回答正确后,我都予以表扬。
批改作业时,一旦发现解答有特色或证明思路简捷而准确,就应及时拿到班上讲评,给予高度肯定和评价,让他们在取得成功的喜悦中激发起学习的兴趣和热情,并进而转化为追求新的成功的动力。
尽管有时表扬的是个别“学困生”,但对其他学困生也会产生很大的影响。
在课堂上当一名“学困生”举手了,其他“学困生”就会“嫉妒”地立即皱起眉头使劲地思考,并争取发言。
如教学“生活中的周长”时,提问学生如何由周长公式引申运用到求生活中的周长,我发现班里学习成绩较差、课上经常开小差的一位女生把手举了起来。
我高兴的把她叫了起来,但由于对自己信心不足,她站在那里支吾了半天也没说出一个字。
可我走过去,抚摸她的头,亲切地说:
“没关系,你在课堂上积极回答问题,老师特别高兴,这证明你想和大家一起努力学习了,别紧张,慢慢的把你想到的一步步说出来,老师和同学们对你有信心!
”在大家的鼓励下,她结结巴巴的讲出了自己的做法,居然是对的!
教室里立刻响起一阵热烈的掌声,从此以后她比过去更积极主动地学习,成绩也逐渐提高上来。
再如,在教学多位数乘法时,练习一道要交换乘数位置进行验算的题目,一位成绩很好的学生由于一时不认真而做错了,几位成绩很差的学生做对了。
我就在班上说:
“做错题的这位同学虽说原来的基础比较好,可是一不认真也就把题目做错了。
基础没那么好的同学上课认真了也完成的很好。
在老师看来,学习基础对学习影响与学习习惯对学习的影响相比较要小得多,良好的学习习惯对学习的影响才是最大的。
”经过这一次教育,这几位学生的习惯转变很大,上课、做作业也认真了许多。
因而,我们作为一名教师,应正视、宽容、理解每一个学生成长过程中的不良心理,要为孩子身心健康发展搭建适宜的平台,要积极营造良好的心理环境,努力创设不断成功的机会,激发他们的自信心,建立和谐、平等、民主的师生和同伴关系,提高学生的自控能力,帮助他们形成成功---自励---自信之间的良性循环,借此突破自卑圈,最终养成良好的个性心理品质。
5.3因材施教,个别辅导,培养“学困生”良好的学习习惯
数学“学困生”在观察力、理解力、记忆力和推理能力等方面确与一般学生有不同程度的差距,我们要承认和面对区别,对这类学生要个别辅导。
我通常在课后对他们进行课堂内容的复习与检查,查漏补缺,让他们进一步加深记忆。
在课堂留意走神的学生,下课后请这些学生上讲台抽查几个知识点,让这些同学抢答问题,回答正确的证明他已经掌握了该知识点,应当给予表扬鼓励;回答不上来的就要给他指出不足,抽时间再为他考查补习。
只要这样当天的知识点当天解决,就不会把漏缺的知识一步步积累。
我还十分注重对她们学习方法的指导,要指导他们克服盲目性,做到有计划,具体帮助他们制定近期目标,阶段目标,用目标激励、约束自己,指导他们课前预习,带着问题听课,做到有目的学,更要指导他们课后总结,加强练习,做到坚持不懈地学。
5.4密切家长关系,形成统一力量提高“学困生”表现
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为,对学生施加教育影响有六个方面,而第一个方面就是家庭。
因而要想使“学困生”在学习上取得更理想的效果,我们必须要经常和这些学生家长保持联系。
老师定期与家长联系,掌握他们的全面情况后,就积极创造条件给予充分肯定,及时同家长取得联系,予以必要的鼓励。
当他们出了问题需要家长知道时,先谈学生的优点和长处,后谈他们的问题与不足。
与家长保持着这份默契和联系,学生家长乐于向班主任老师和任课老师反映孩子的情况,也可以针对孩子的具体问题和老师共同商量,这样既能密切师生感情,又有利于工作开展的转化,更能融洽教师和家长的关系,收到事半功倍的效果。
如对于学困生的心灵沟通,也想方设法与其家长进行心与心的沟通,并在为了孩子健康成长的同一目的下达成共识:
5.4.1父母的爱是克服孩子自卑心理的原动力。
要求父母不管有多忙,都要抽空与孩子交流,告诉孩子自己的热切期望,让孩子感受到父母对自己发自内心的关爱,是不会因为学习上暂时的困难而改变的,并从具体的事件中帮助其改变因为自己成绩差,甚至自己是多余的、没用的消极认识。
家庭环境上的问题,再加上自己学习的不上进,更是让学困生的自卑心理扩展到生活的每一层面。
而“爱”不但能减轻他们的心理压力,增加他们心理的安全感,更重要的是可唤回他们的自尊心和自信心。
5.4.2父母的鼓励是促进孩子直面挫折的良药。
当孩子在学习上遇到困难时,家长绝不能指责挖苦,不顾人前人后地说些:
“你真笨”、“你是没希望的了”、“我早就知道你不是读书的料”等严重打击孩子自尊的话,而应心平气和地与孩子共同寻找原因,并鼓励她:
这次没考好没关系,只要找到自己的不足,爸妈相信你经过努力,下次一定能考好的。
事实证明,家长如果能经常给孩子以鼓励、赞扬的表情和亲切、温暖的问候,对孩子提出的正当要求尽可能热情、友好地接受并帮助解决,孩子在面对挫折时的茫然无措、自怨自艾将会被冷静思索、自信所替代。
5.4.3父母的赏识是增强孩子自信的最佳途径。
特别是对学习暂时有困难的孩子,家长不能只盯着孩子学不好的弱点,而应充分利用孩子在日常生活中表现出来的优势,如:
会扫地、拣菜、洗袜子,对长辈有礼貌等,对其进行赞赏和激励,让他在父母营造的积极向上的氛围中,重新认识到自己并非想象中的一无是处,仍有其存在的价值。
因为学困生就是借助其他优势方面所获得的自信,来弥补学习的不足,并以此为契机逐步恢复了对学习的兴趣。
因此,父母一方面向孩子提出的要求不宜过高,以免超出孩子的能力而使他受挫;另一方面,不要一味地拿孩子的缺点与其他孩子的优点进行比较,以防孩子丧失信心;同时在提出要求时要考虑孩子的特长,使他们能够在某一方面取得进步或成绩,并学会享受由此带来的乐趣,最重要的是能为孩子搭建延伸到其他弱项上的平台。
6结语
通过掌握“学困生”的心理特征,加强情感交流,树立“学困生”的信心,因材施教,密切家长关系,可以很好地促进学生全面素质的提高。
教者父母心,我们始终保持着一份执着的责任,尽心尽力,从各个方面使全体学生共同进步。
用真情去感化他们,用爱心去滋润他们,用时间、方法去正确引导他们学好数学,让数学真正成为学生愿学、乐学的学科。
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