人教版语文五年级上册第二单元教学设计.docx
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人教版语文五年级上册第二单元教学设计
5\《挑山工》教学设计
——《挑山工》助读
游览名山大川,值得讴歌的风景名胜数不胜数,可《挑山工》的作者却独辟蹊径,为我们展示了一道最亮丽的风景——一些肩挑重物,在陡峭的山道上一步步向上登攀的“挑山工”们身上有一份独特的精神并饱含着令人深思的哲理。
作者独具匠心的构思、立意很值得我们细细品味。
作者先写挑山工走的路线是折尺形的,走路和比游人多一倍,可花的时间并不比游人多,心中不免产生了疑惑。
接着,写“我”同几个画友去泰山写生时遇到了一位挑山工,几次相遇后都是先他而行,结果呢,他“反而常常跑在我们前头了”。
惊异之后,不由得主动和他攀谈起来,挑山工那几句朴素的话终于道出了其中的缘由:
他们不像游人那样随便,高兴怎么就怎么。
这里的“随便”就是指游人们一路上轻松随意,信步观光,而挑山工“一步踩不实不行,更不能耽误工夫,得一个劲儿往前走”,我们读后自然也会悟出这样一个道理:
做任何事,只要目标专一,脚踏实地,一定能走在前面。
最后,作者写到,从泰山回来,画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上,一人穿红背心的挑山工被肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上登攀。
这幅画一直挂在“我”的书桌前。
“我”真正难忘的是什么?
是挑山工的这种精神!
我们读后不也同样觉得需要这种精神吗?
作者构思奇妙,从登山道上那司空见惯的挑山工身上挖掘出了意义深刻的主题,可谓慧眼独具,取材、立意新颖独特。
学习这篇课文,我们除了领悟作者所歌颂的“挑山工精神”外,不定期应认真琢磨作者的创作技巧,以便为以后写好作文开拓思路。
<挑山工》教材理解
挑山工》一课,作者妙用多种手法,外貌描写、景物映衬、哲理暗示、真情抒怀融为一体,使挑山工这位平凡的人物闪耀着不凡的光彩。
作者将泰山上“古人的题句”“喧闹的溪流”“陡直的山道”“姿态奇特的古松”等壮丽的景色巧妙地与游人、挑山工融为一体。
在景点周围常年活跃着一批脚踏实地、默默奉献的挑山工,使人感到这里山美景美人更美。
文中多次描写了挑山工的外貌,初次相遇,他“矮个子,脸儿黑生生的眉毛很浓,大约四十来岁,敞开的白土布褂子露出鲜红的背心”。
活现出挑山工与从不同的特点:
体魄强健,纯朴可爱。
为登山迅速作了铺垫。
而后来与挑山工攀谈时更是浓墨渲染:
“光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。
”“他浓眉一抬,咧开嘴笑了,露出洁白的牙齿。
”这里注意了色彩的农度,更注意了亮度,使挑山工的形象达到了形神兼备的艺术效果,让读者如见其人,难以忘怀。
文中写挑山工的话有两处,特别是第二处意味深长:
“我们跟你们不一样。
不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。
一步踩不实不行,更不能耽误工夫。
我们得一个劲儿往前走。
别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。
”这朴实的话语,既回答了他们常常领先游人的原因,又蕴含着深刻的哲理:
只要目标专一,一心向前,步步踩实,一个劲儿往前走,走长了就能跑到前头。
“我”从泰山回来,画了一幅画:
“在陡直的似乎没有尽头的山道上,一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰,他一步一步地向上登攀。
”这画凸现了人物形象,也包含着作者的几多感动,几多饮佩。
其实,你、我、大家都需要挑山工那种顽强的毅力和向着目标不断登攀的进取的精神。
◆[2004-01-13]
教学设计
一、教学要求
1.理解课文内容,学习挑山工一心向着目标,脚踏实地,一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词,体会含义深刻的句子。
用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义,并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.写有“读读写写”中词语的小黑板。
、
四、教学时间三课时。
第一课时
一、导入新课,检查预习。
1.指名朗读“导读”部分,了解本组安排的篇目和重点训练项目。
2.导入新课。
板书:
挑山工。
同学们已经预习了这篇课文,谁知道“挑山工”是指什么样的人?
预习后,知道了挑山工的哪些特点?
(学生自由发言,互相补充,认识可深可浅。
)
3.指名按自然段朗读课文。
读后适当评议,重点纠正读错字和读破句的地方。
二、讲读第一自然段。
1.指名朗读第一自然段,想想这部分主要讲了什么。
2.讨论。
这个自然段主要讲了什么?
(讲挑山工登山的特点。
)
挑山工是怎样登山的?
他们登山时的姿势是什么样的?
找出课文里的话说一说。
挑山工登山的路线是什么样的?
(是折尺形的。
)
谁能描述一下,“折尺”是什么?
(学生讨论后,教师可在黑板上图示,或实物演示。
)
挑山工为什么要走折尺形路线,而不像一般登山的人那样直往上走?
(东西不碰在台阶上;还能省些力气。
)
挑山工走折尺形路线带来什么问题?
(路程比游人约多一倍。
)
作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢?
带着这个问题继续读课文。
三、讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段。
2.讨论交流。
作者对什么现象、事情感到很奇怪?
(作者奇怪的是,虽然挑山工登山的路程比游人多一倍,但他们花的时间并不比游人多。
)
作者为什么感到奇怪?
读读课文,用自己的话说一说。
“饱览”是什么意思?
(充分地看,看个够。
)“题句”是什么意思?
(就是为留纪念而写的诗句。
)“腾云驾雾”是指什么?
(指传说中利用法术乘着云雾飞行。
)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么?
(指传说中利用法术乘着云雾飞行。
作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”,是感叹挑山工登山之快,对挑山工的领先感到吃惊,觉得不可理解。
)
四、布置作业。
朗读课文。
第二课时
一、复习旧课。
1.用生字生词卡片检查学生的读音。
提醒注意:
“奏”、“素”是平舌
2.挑山工和游人登山时有哪些不同的特点?
让学生用自己的话说一说。
二、指导学习第三自然段。
1.提出学习要求。
自己朗读第三自然段,思考问题:
在登山途中,“我”和一位挑山工几次相遇?
是在什么情况下相遇的?
2.学生按要求自学思考。
3.讨论交流。
“我”和一位挑山工几次相遇?
(三次。
)这三次相遇分别是在什么地方?
(请学生从课文中寻找答案。
)这几次相遇有什么共同的特点?
(都是在开始时“我们很快就超过了他”,但后来发现“他”走在了前面,率先到达我们相遇的地方。
)
“攀谈”是什么意思?
(闲谈,随便聊聊。
)作者为什么要“走过去跟他攀谈”?
(因为作者感到很奇怪,很想解开心中的谜。
)
三、讲读第四自然段。
这一自然段主要讲了什么?
(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。
)作者的“不解之谜”是什么?
作者的这个“不解之谜”是怎样产生的?
联系前几个自然段的内容想一想。
(是通过对挑山工与游人的对比产生的。
)
四、讲读第五自然段。
1.学生各自朗读第五自然段。
2.讨论。
在挑山工的回答中,有一个问句:
“您看,是不是这个理儿?
”挑山工是怎样解释“这个理儿”的?
用课文里的话说一说。
“我跟你们不一样”,挑山工和游人有什么不一样呢?
(游人:
东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)
(挑山工:
一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)
那么,为什么游人“高兴怎么就怎么”,而挑山工“得一个劲儿往前走”呢?
(游人是来游览的,哪里好玩就在哪里停,目标散乱;挑山工有任务,要按时把货物送到山顶,目标专一,所以得一个劲儿往前走。
)
五、讲读第六自然段。
1.学生齐读第六自然段。
2.讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思?
(诚心诚意地佩服。
)“包蕴”指什么?
(包含。
)“意味深长”是什么意思?
(指含着的意思耐人寻味,值得很好地体会。
)什么是“哲理”?
(有普遍意义的道理,有深刻意义的话。
)
山民这几句朴素的话里,包蕴着什么意味深长的哲理?
(引导学生紧扣关键词语,比较游人与挑山工的不同之处,然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义,再深入到更深一层的认识:
看准目标,坚持不懈,就能达到目的;放松要求,做做停停,任何事情也做不好。
)
六、讲读第七自然段。
作者画了一幅什么样的画?
用课文里的话说一说。
作者为什么说“我需要它”,而且“这幅画一直挂在我的书桌前”?
作者需要的仅仅是这幅画吗?
(作者需要的不仅仅是画,而是画中挑山工那种认准目标,不断登攀的精神。
作者一直把这幅画挂在书桌前,是因为作者需要这种精神来激励自己向前。
)
七、布置作业。
熟读课文,体会挑山工说的话的深刻含义。
第三课时
一、复习旧课。
1.指名分自然段朗读课文。
2.指名说说每个自然段讲了什么内容。
二、给课文分段,归纳段落大意。
1.提出要求。
学生自由朗读课文,想想课文可以分成几段,哪几个自然段联系起来可以成为一段,每段的主要内容是什么。
2.学生朗读思考,教师巡视指导。
3.检查交流。
课文可以分为三段。
第一、二自然段是第一段,讲挑山工走的路程比游人长,但却常常领先,作者对此提出了疑问;第三至第六自然段是第二段,讲作者与一个挑山工几次相遇,通过交谈,作者解开了心中之谜;第七自然段是第三段,讲挑山工的精神对作者的启示。
三、总结课文的主要内容。
1.提出要求:
把各段的段意连起来,就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。
2.同桌互相讨论。
3.指名发言,说说课文的主要内容。
四、完成“读读写写”。
1.指名读小黑板上的词语。
2.指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽误”、“朴素”、“意味深长”的意思。
3.抄写“读读写写”中的词语。
用“耽误”、“朴素”造句。
五、练习有感情地朗读课文。
六、布置作业。
1.有感情地朗读课文。
教学设计
一、学习目标
1.学会本课12个生字,能正确读写下列词语:
光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3.理解含义深刻的句子,了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山顶的道理。
二、学习准备
有条件的挑点东西登十几级台阶,体验一下生活。
三、学时安排
三学时。
第一学时,熟读课文,了解大意;第二学时,讨论、体会挑山工登山的执着、艰辛;第三学时,理解含义深刻的句子,明白文章蕴含的道理及作者观察生活和写文的方法。
四、学习过程
第一学时
1、同座相互检查课文朗读情况,要求正确、流利。
2、听两组(4人)读课文,评价读的情况,穿插正音(注意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音)。
3、画出含义深刻的句子,把这些句子多读几遍,并提出自己的疑问,或谈谈自己初步的看法。
4、小组交流。
5、全班交流。
6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。
第二学时
1、听写词语:
光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。
2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文,画出挑山工登攀的语句。
3、仔细阅读第一自然段,画出折尺形的登山图。
4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读,并对照课文插图,头脑里要浮现出挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象,联系自己的登山体验及见过的登山的画面,更形象更真切地感知挑山工的艰辛、执着。
5、与同桌讨论:
挑山工给你留下最深的印象是什么?
要从不同角度(如:
目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持到底、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受,发表有创意的见解。
6、在课文插图下面写几句最想说的话,可写描述性格的话,体现挑山工的艰辛;可写赞美性的话,表白自己敬佩的情怀等。
第三学时
1、以小组合作学习的方式,各小组自由选择一句含义深刻的语句,共同讨论其含着的意思。
小组长要综合组员的意见,不要忽略组内有创见的和不同的意见。
2、组织小组交流。
各小组派代表汇报小组讨论的结果。
其他同学可以争论、补充、修正、综合,使各种看法更完整、更准确。
重点是“思考-练习”2——
(1)“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?
从课文中找出挑山工说的话,从游人和挑山工登山的不同特点中,体会“快”与“慢”的关系;“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神?
联系前面挑山工是怎样登山的,体会他们朝着认定的目标,步步踩实,一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。
(2)联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容,体会其中含着的意思——“我”最需要的是做人做事的道理。
即无论做什么事,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的。
3、质疑。
4、背诵自己喜欢的部分。
5、生活中很多不被人注意的小事往往蕴含着深刻的道理。
你遇到过这样的小事吗?
如果有,写一篇和大家交流。
板书设计:
9挑山工
游人:
东看西看,玩玩闹闹,走走停停
挑山工:
目标专一,坚持不懈,不断攀登
6、我的伯父鲁迅先生
〖课文评点〗
鲁迅(1881-1936),伟大的文学家、思想家、革命家。
原名周树人,生于浙江绍兴。
1918年5月,以“鲁迅”为笔名在《新青年》上发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,接着陆续发表了《孔乙已》《药》《祝福》等,为我国现代小说创作奠定了基础。
1921年12月发表著名的中篇小说《阿Q正传》,成为现代文学史上一座丰碑。
在儿童文学评论、理论研究、翻译介绍等方面作出了卓越的贡献。
他的全部著作,充实了世界文学宝库,被誉为世界文坛上最有成就的作家之一。
本文是鲁迅的侄女周晔写的一篇纪念文章。
文章所记的几个片断,都是日常生活小事,却很生动地反映了鲁迅高尚人格的若干侧面。
由于是以小孩的口吻叙述的,更给人以朴实、亲切之感。
“伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼,“先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴,因此,题目就充分表达了作者对鲁迅的无比热爱与敬仰之情。
伯父鲁迅先生在世的时候,我年纪还小,作者当时还不到10岁。
根本不知道鲁迅是谁,在作者心目中伯父与自己一个姓,至于鲁迅,或许听说过,却不知道就是伯父的笔名,更不会知道他是个大作家。
以为认为伯父就是伯父,跟任何人的伯父一样。
在孩子心目中,鲁迅只是他的伯父。
真切自然。
这是讲作者当时对鲁迅的认识。
伯父去世了,鲁迅于1936年10月19日病世于上海。
他的遗体躺在万国殡仪馆在当时上海的胶州路,是专门停放死者遗体,布置灵堂,便于人们瞻仰死者遗容并追悼。
的礼堂里,许多人都来追悼对死者表示沉痛的怀念他,向他致敬,有的甚至失声改变原来的声音痛哭。
因悲痛过度而哽咽,哭不出来,或忘掉了自己的风度而嚎啕大哭。
据当时的报纸记载,鲁迅遗体在殡仪馆停放期间,第一天签名瞻仰遗容的就达四千四百余人,三天共超过万人。
还有若干无身份、地位不签名的人,可见人民大众对鲁迅的爱戴和敬仰。
一层,讲来追悼的人多。
数不清的挽联用“对联”形式写成的表示悼念的文字。
挂满了墙壁,大大小小的花圈堆满了整间屋子。
二层,讲花圈、挽联多。
送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人都有。
据巴金和唐弢回忆,当时参加吊唁的人有中国人,有外国人;有老人,有小学生;有工人,也有知识分子;还有盲人。
表明国籍不同、肤色不同、职业不同,但都十分崇敬鲁迅先生,下面回忆的鲁迅关心下一代、救助车夫、关心女佣等也足以说明这一点。
三层,讲来追悼的人各色各样。
那时候我有点惊异惊奇、诧异。
了,为什么伯父得到这么多人的爱戴?
敬爱并且拥护。
孩子幼小的心灵自然无法理解自己的伯父在广大群众中的地位,因而感到“惊异”。
讲产生疑问,引起深思。
这一层讲人民群众对鲁迅先生的崇敬和爱戴。
我呆呆地望着来来往往吊唁不仅追悼死者,还慰问死者家属。
的人,想到我就要永远见不到伯父的面了,听不到他的声音了,也得不得他的爱抚疼爱、抚慰。
长者爱幼者,与“爱戴”用法相反了,排比句式,以孩子的口吻表达孩子心里的一种失落的痛苦。
了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
这一层讲作者对鲁迅的怀念。
以上是第一大段,写鲁迅逝世所引起的广泛的悲痛和悼念以及作者当时的感情活动。
以下各段追忆鲁迅生前的几个生活片断,解释伯父得到这么多人“爱戴”的原因。
就在伯父逝世一是避免与上段“去世”重复,二是书面语更好地表达崇敬之情。
那一年1936年。
的正月农历一月。
里,有一天,是星期六的下午,爸爸周建人。
妈妈王蕴如。
带我到伯父家里去。
那时候每到周末,我们姐妹三个周晔、周瑾、周蕖。
轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚。
补充交代,说明这种团聚是惯例。
这一天在晚餐桌上,伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。
工作之余、茶余饭后也不忘和孩子谈话、交流。
不知道伯父怎么会知道我读了《水浒传》,不到10岁,就已读半文言的长篇名著,已是很了不起。
大概是爸爸告诉他的吧。
老实说,我读《水浒传》不过囫囵吞枣成语。
囫囵:
浑然一体,形容整个儿东西。
把整个枣子咽下去,不加咀嚼,不辨滋味。
比喻学习是生吞活剥,对所学的并不理解。
地看一遍,下面具体讲如何“囫囵吞枣”读书,只注意紧张动人的情节;那些好汉的个性,那些复杂的内容,全搞不清楚,《水浒传》所写人物众多,事件繁杂,一个不到10岁的孩子确实难以搞清、记住。
下面讲“囫囵吞枣”读书的结果。
有时候还把这个人做的事情安在那个人身上。
就是下面“张冠李戴”的意思。
伯父问考问。
我的时候,我就张冠李戴成语。
把姓张的帽子戴在姓李的头上,比喻弄错了对象或事实。
地乱说一气。
伯父摸着胡子,细节,以示自己年纪大。
鲁迅留着很有个性的“一”字形胡须,笑了笑即使批评,也不板着面孔。
说:
“哈哈!
还是我的记性好。
”按理年岁大的人记性不如小孩子,但记性好坏要看看书的态度,态度认真,记性就好;态度马虎,记性就不好。
这句话表面上是自夸记性好,实际上是婉转地批评作者读书囫囵吞枣,在轻松谈笑中教育作者要认真读书,不伤害孩子的自尊心。
鲁迅为别人考虑得周到,体现出慈爱、幽默。
听了伯父这句话,我又羞愧,害羞惭愧。
记性不如伯父。
又悔恨,做错了事或说错了话,心里恨自己不该这样。
恨自己不该不认真读书。
比挨打挨骂还难受。
这说明领会了伯父的意思,既说明孩子机伶、自爱,也说明鲁迅幽默的批评效果好。
从此,我读什么书都不再马马虎虎了。
与“囫囵吞枣”相呼应,一次恰到好处的批评与教育,改掉了缺点且终生不忘。
那天临走的时候,伯父送我两本书,一本是《表》儿童读物,苏联作家班台莱耶夫著,鲁迅翻译。
一本是《小约翰》荷兰作家望·葛覃著,鲁迅与另一译者合译。
说明鲁迅先生关心爱护少年儿童的健康成长。
伯父已经去世多年了,这两本书我还保存着。
两本书中寄托着伯父对自己的关怀和爱护,所以值得珍藏。
以上为第二大段,记述鲁迅在读书问题上对作者的教育和关怀,从中可以体会出鲁迅为少年儿童想得多,为自己想得少。
有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭。
我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,东张西望,有所发现。
孩子天真的神情跃然纸上。
对他说:
“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是只是。
有一点不像。
”
“哪一点不像呢?
”伯父转过头来,微笑着问我。
对孩子说话,总是面带微笑,和蔼、慈爱之态可见。
他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的。
观察仔细,抓住人物特征写。
“爸爸的鼻子又高又直,您的接上面省略”鼻子“二字,呢,又扁又平。
”我望了他们半天才说。
前面所说的“不像”只是总印像;现在要具体说出“哪一点不像”,难免要仔细观察一番,还要思索出词儿来,无法脱口而出。
“半天”口语指时间长。
“你不知道。
”伯父摸了摸自己的鼻子,又是细节,动作幽默。
笑着说,又是笑。
“我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的。
”事实并非如此,为的是逗趣。
神态和言语都很幽默。
“那怎么──”破折号表示后面还有“现在就得又扁又平”之类的话,没来得及说,伯父已经开始回答了。
“可是到后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。
”一语双关,看似逗趣,实则是要讲一个很深刻尖锐的意思。
“碰壁?
”我说,“您怎么会碰壁呢?
是不是您走路不小心?
”孩子天真,无法理解鲁迅话中深刻的政治含义,只从表面上来理解,以为“碰壁”就真是走路不小心撞上了墙壁。
“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”表面看,因为四周围黑洞洞的,走路很容易不小心碰墙壁。
实际上鲁迅是讲当时社会黑暗,像鲁迅那样关心劳苦大众,宣传革命真理,揭露反动派的罪恶的人到处受到限制、迫害,如反动派查封他的书店、禁止发表他的文章。
“哦!
”原来如此。
我恍然大悟,一下子全部明白了,其实根本没明白真正的含义。
“墙壁当然比鼻子硬得多了,有趣,也是事实。
怪不得您把鼻子碰扁了。
”仍是天真的孩子的理
-解。
在座的人都哈哈大笑起来。
大家笑鲁迅说得风趣;笑周晔回答得天真,亲人间格外融洽,气氛活跃。
以上为第三大段,记述“我”与伯父的一段对话,从中映现出鲁迅对旧社会的抨击和幽默风趣的性格。
他碰壁是为了劳苦大众。
我劳苦大众想得多,我自己安危想得少。
有一天黄昏的时候,时间。
呼呼的北风怒号着,风势。
天色十分阴暗。
天色。
街上的人都匆匆忙忙赶着回家。
行人的表现,因为天气寒冷,行人才这样的。
这一层从时间、风势、天色、行人四个方面来描写天气寒冷。
爸爸妈妈拉着我的手,到伯父家去。
走到离伯父家门不远的地方,看见一个拉黄包车的人力车夫。
旧社会还很少有用脚踩的三轮车,车夫凭双手和双脚的力气拉车载客奔跑。
坐在地上呻吟,因痛苦发出的低低哼声。
车子扔在一边。
把唯一能挣钱养家的工具──车子扔在一边,可见伤势很重。
我们走过去,看见他两只手捧着脚,脚上没有穿鞋,与严寒的冬天构成强烈的反差。
车夫可怜。
地上淌了一摊血。
血流得特多,铺了路面很大一块。
他听见脚步声,抬起头来,饱经风霜严冬酷暑,风霜雨雪,人力车夫为了维持生活,都得卖苦力,在大街小巷奔跑。
四个字刻画了车夫的劳累和艰辛。
的脸上现出难以忍受的痛苦。
耳朵听到的“呻吟”,眼睛看到的“血”“脸”等,都归结“痛苦”二字。
“怎么了?
”爸爸问他。
爸爸对车夫的关注。
“先生,”周晔的父亲也是穿长衫的知识分子,车夫成年累月为人拉车凭经验从服饰举止判断出而这样称呼。
他那灰白的因失血过多所致。
抽动着的因痛苦所致。
嘴唇里发出低微有气无力的声音,作者受父辈影响,从小就十分关注同情劳动人民,车夫的一切言行都牵动着她,所以看得很仔细。
写得极详细。
“没留心,踩在碎玻璃上,玻璃片插进脚底了。
如果穿了鞋,怎么可能会这样?
但车夫穷得连鞋也买不起。
疼得厉害,回不了家啦!
”
爸爸跑急步奔走。
可见关心、救助心切。
到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布出来。
可能是周晔的父亲把外面的情形简单地告诉了鲁迅,鲁迅又很快找到这个备用品赶着出来。
他们把那个拉车的轻轻地扶上车子,一个蹲着。
一个半跪着,爸爸拿镊子夹细小东西的工具。
给那个拉车的夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水消毒用的洗涤药水。
给他洗干净。
以防化脓感染。
鲁迅早年到日本仙台学过医,想解救病人痛苦,后看到中国人精神麻木,便弃医从文,要用文章唤醒人民。
这儿是他按医生的方式处理伤口。
他们指父亲和伯父。
又给他指车夫敷轻轻涂上上药扎好绷带。
从“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎
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