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普通高中体育课程内容的自主构建
学士学位论文
题目普通高中体育课程内容的自主构建
学生赵海江
指导教师田雷教授
班级一班
学号0310140115
专业体育教育
学院体育学院
长春师范学院
2007年5月
普通高中体育课程内容的自主构建
赵海江
摘要:
对普通高中体育课程内容的自主构建进行了研究。
体育教师从角色上有了转变,更加体现了体育教师为体育课程内容的完善发挥的主体精神,从而给体育教师一个展示的空间来提高体育教师的素质。
体育课程内容的自主构建是对《普通高中体育与健康课程标准》中内容的完善,更加体现了“以学生为本,健康第一”的教学理念,并且能够发扬民族特色运动和地方特色运动,从而推动经济的发展;构建的内容能在原运动技术的基础上改编、创新、拓展,使之更适合于学生,也为体育科研提供有利的依据。
本文阐述了普通高中构建体育课程内容的现状,对其理解上的误区以及与传统体育课程内容相比的特点,构建时的方法与策略。
关键词:
普通高中体育课程课程内容自主构建
1.引言
普通高中体育课程内容的自主构建是对《普通高中体育与健康课程标准》中内容的完善,更加体现了“以学生为本,健康第一”的教学理念,并且能够发扬民族特色运动和地方特色运动,从而推动经济的发展;构建的内容能在原运动技术的基础上改编、创新、拓展,使之更适合于学生,也为体育科研提供有利的依据。
自主构建课程与国家课程相比,在整个课程计划中处于辅助性的补充地位。
但是从学生发展的角度来看,这种补充是必不可少的,不可替代的,而且是越来越重要的。
其主要原因是由于我国地区、学校和学生之间的差异性,国家在《普通高中体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)中对其内容并没有作出统一规定,而是把决定权交给学校,由体育教师根据自身实际作出决定,但这并不意味着体育教师可以任意作为,在构建课程内容过程中一定要有利于《课程标准》目标的实现,从而使学生身心得到发展,使体育课程内容由上至下构成一个有机的整体。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
普通高中体育课程内容的自主构建。
2.2研究方法
文献法、归纳法、系统分析法、访谈法。
2.2.1系统分析法
系统分析法是指在研究中把研究对象视为一个系统,通过对系统内各要素、结构的关系的考察,寻找任何优化系统功能和内在机制的方法。
通过对体育教师、学生、体育课程内容以及与其相关内容的系统分析,从而找到自主构建课程内容的变化机制。
2.2.2访谈法
对吉林省教育学院教研室主任王强、长春市教育学院教研室主任马国庆、宽城区教研员韩书印、以及东北师大附中体育组组长林梅、吉林省实验中学体育组组长马洪宇、长春市实验中学体育组组长闫大春等与学校体育及课程内容方面的专家、学者及部分资深高中体育教师就有关问题进行了访谈。
访谈的主要内容为,您对普通高中自主构建课程内容的理解及实施状况、看法;您认为在自主构建体育课程内容时应注意什么问题;自主构建课程与校本课程的区别与联系;您对自主构建课程内容的发展趋势有哪些建议等等。
通过访谈,直接获取了部分相关信息,对本课题的内容起到了重要的补充作用。
3.结果与分析
3.1体育课程内容自主构建的核心理念及在具体操作上的表现
3.1.1课程内容自主构建的核心理念
自主构建课程内容的核心理念是自主创新理念,这种理念促进学生热爱学习,学会学习,主动发展,让学生在发展中得到满足,认识自我,评价自我和发展自我。
其最终的目的是让学生形成良好的锻炼习惯和终身体育观。
3.1.2课程内容自主构建的操作表现
自主构建课程内容在具体操作上的主要表现为
首先,给学生一个自主的空间,独立的人格空间,独立的思维空间,独立的活动空间;
其次,给学生一个选择的机会:
一是认知过程的选择,二是参与过程的选择,三是发展的选择;
再次,给学生一个展示的机会:
一是展示个性,二是展示能力,三是展示学业成果。
3.2体育课程内容自主构建中“自主”的提出
自主构建课程内容所提出的“自主”,包括两个层次。
首先从国家制定课程标准和学校制定实施方案的关系上讲,学校是制定课程计划的主体,作为学校的教师理应发挥主体精神,教师可以在国家课程规定的允许范围内进行选择、改造、组合,自主地构建适合学校实际条件的课程。
其次,从教师教和学生学的关系上讲,学生是学习的主体,教师应当提供学生自主的空间、选择的机会、展示的舞台,学生要发挥积极主动的精神,以有利于教学中实现因材施教,有利于学生个性得到发展。
3.3体育课程内容自主构建的理论依据----构建主义的认知理论
3.3.1构建主义
构建主义是20世纪80年代以来备受关注的认知理论,最大的特点是强调知识的主体性和学习的主动性,它是一个较理想的认知理论,它和传统的教师教、学生学的认知过程有根本的区别。
构建主义的认知理论认为,学生的学习过程是一个人同化、内化、顺应的过程,知识不是通过教师的传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习材料,通过意义构建而获得的。
即学习者获得知识的多少决不是学习者记忆和背诵教授的能力,而是根据自身经验主动去构建有关知识的意义的能力,使教师通过与学生共同针对某些问题进行探索,相互交流彼此想法的过程,是学习者在真是环中去感受、体验,从而获得对事物的性质、规律,及其相互联系的深刻理解。
3.3.2构建主义的表现
首先,学生是知识意义的主动构建者;
其次,教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者;
再次,教材所提供的知识不再是教师所传授的内容,而是学生主动构建意义的对象;
最后,媒体也不是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来作为学生主动学习、写作探索的认知工具。
3.3.3构建主义与传统学习理论相比
构建主义与传统学习理论相比,更注重学生的主体作用,在强调学习者的认知主体作用的同时,又不忽略教师指导作用,学习中是整个过程的控制者,是积极主动的。
在高中阶段,虽然提出了两个必修系列和五个选修系列,但如何选择、改造和组合,教师均有自主权。
作为国家颁布的体育课程标准和指导纲要,均在新时期的思想指导下,作出了重大的调整和改革,这为体育课程内容的自主构建既提供了依据,也创造了条件。
3.4普通高中体育课程内容自主构建的现实意义与特点
3.4.1普通高中体育课程自主构建的概念界定
本研究把普通高中体育课程自主构建界定为是由国家和地方教育行政部门、学校,最终到教师,由教师完成构建内容,是由上至下集体完成并经学校校方批准的课程实施方案,其教学内容是教师、学生自主构建完成,最终目的是促进学生身心发展,使学生形成良好的锻炼习惯和终身体育观。
3.4.2丰富了教材内容
自主构建课程内容是对学校体育教材内容的丰富,弥补了教材内容的缺乏,其原因传统的体育课程内容是按照大纲、由专家制定的,而现在的自主构建课程内容是由三级管理,学校、地方和学校并增加了体育教师与学生的参与,使教材内容更加完善,所构建的内容更符合于实际,适合于学生的身心发展;它打破了原有教材的固有内容,对原有教材的内容进行自主构建、补充、改编、拓展,从而使教材的内容丰富,满足学生所求,使教材内容更加符合教学目标。
3.4.3自主构建的体育课程内容更适合学生的个性发展
构建的课程内容来源于学生,充分的考虑到了学生的需求,身心发展以及社会环境、天气因素等实际条件,能够更好地让学生从中选择所要学的内容,激发学生运动兴趣,尝试到体育的兴趣,学生从中展示自我,发展自我,培养学生的终身体育的意识,确保每个学生受益。
因而自主构建体育课程内容有助于学生的个性得到充分地发展,体现了现代社会教育理念“以人为本”,并且使学生形成良好的锻炼身体的习惯和终身体育观。
3.2.4为体育教师提供了展示空间,使教师专业素质的提高成为可能
构建的课程内容为体育教师提供展示的空间,促进教师专业的发展,从而加强教师队伍的建设,提高的教师的素质。
构建课程内容时教师面临课程资源的开发和策略的挑战,必须去思考应对这些内容,教师必须具备口头表达能力、组织教学能力、体育基本技能、丰富的想象力、优良的思维品质、善于分配的注意力、编写教案能力、选用教法能力、课堂组织能力、保护帮助能力、应变能力继而有利于教师专业的进步;在构建过程中教师能够提高对自己和教育的理解,丰富学科知识,并能够超越课堂去思考问题和行动;此外,还会增进教师对学校课程及至整个学校的归属感,增进教师的工作满足感和责任感,使教师对教学工作有更多地投入。
传统的体育课程内容对于体育教师来说只是按照规定的课程教授其内容,体育教师只是单纯的一个课程内容的执行者,体育教师无权去改变普通课程内容的结构。
这样往往忽视教师和学生在课程发展中的主体地位与作用,一方面,它只把教师看成是指令性课程计划的执行者,认为教师在课程发展中只是依赖、被动和服从的角色,不可能也不需要具备多少课程意识和开发能力;另一方面,它认为学生是课程实施的被动承受者,否认学生在课程发展中也有其主体作用。
自主构建体育课程内容则把体育教师由一个单纯的课程内容的执行者转向课程内容的设计者,体育教师可以在国家规定允许的范围内发挥一个设计者的潜能来展示才华,自主地选择、组织、拓展符合学生条件的课程内容,从而使教师与学生之间的关系更加紧密,从而增加学生对体育教师的赞仰。
体育课程内容的自主构建更能提醒体育教师在体育教学中的主体地位,它打破了传统体育教学的模式,有待于体育教师发挥体育教学及构建体育课程内容的潜能,它是新课程内容发展的趋势。
3.5普通高中自主构建体育课程与校本课程
3.5.1校本课程
体育校本课程是以学校体育教师为主体,在具体实施国家《体育(与健康)课程标准》和地方《体育健康课程实施方案》过程中,通过对本校学生体质状况及体育需求进行科学评估,充分利用社区和学校体育资源而开发的体育课程方案。
[26]
3.5.2普通高中自主构建体育课程与校本课程的区别与联系
自主构建课程与校本课程看是相似,自主构建课程内容是由教师构建学生自主选择及其教学内容,校本课程是由学校选择符合学校、当地以及学生的教学内容,学生没有选择教学内容的权利。
自主构建课程是对校本课程的进一步补充,从而进一步完善体育课程内容,是对校本课程的优化。
其内容的构建更符合《课程标准》所提出的目标,其内容方面比校本课程更广,更易于实施。
而校本课程则没有完全系统地将课程内容融于教学当中,在某些方面还有欠缺,自主构建课程弥补了这个欠缺,始终围绕着学生、教学目标而构建内容,更好的为体育教学服务。
3.6普通高中体育课程内容自主构建现状所存在的问题
3.6.1.把教师作为自主构建课程内容的主宰
体育课程内容的自主构建从字面上最容易误解的就是“自主构建”四个字,把“自主构建“的含义夸大,完全理解成体育教师是课程内容的主宰者,忽略了体育课程内容的对象——学生,认为“自主构建”是国家课程规定以外的内容,不受选择内容上的约束,教学生乐学的,不管内容是否适合于学生的身心发展;或是把体育课程内容完全上成“放羊式”,由学生去选择课程内容,体育教师把自主权给了学生。
3.6.2课程资源开发不力,素材不足
一些学校和教师最普遍的理解误区就是感到“课程资源不足”,比如学校处于山角下却不知道开展越野运动,一块空地、破旧器材却不知如何应用到教学之中。
主要是由于构建课程内容本身的特点,决定了它的实施需要更加丰富的课程资源给予支持。
这就需要我们对课程资源有一个充分的认识,才能保证充分挖掘和利用课程资源。
因为,更多的原因不在于课程资源的缺乏,而是“由于课程资源意识的淡薄而导致了大量课程资源特别是素材性资源被埋没,不能及时地加工、转化和进入实际的课程内容,造成了许多有价值的课程资源的闲置与浪费。
”
3.6.3体育教师在构建课程内容时过度强调地域性
表1关于中学体育课程内容选择原则的调查
项目
时效性针对性科学性可操作性实用性地域性基础性多样性健身性
百分比
71﹪56﹪71﹪56﹪56﹪14﹪56﹪40﹪100﹪
本数据是由深圳大学高尔夫学院张勤博士在《试论中学体育课程内容的选择原则》一文中对我国当前学校体育教育研究领域的30位专家和学者进行问卷调查的结果。
此次调查问卷有效回收率为88.3%,调查的数据统计处理方法为百分比统计法。
从表1中可以看出体育教师在选择课程内容时考虑到地域性的只占14﹪,其原因主要是体育教师认为只有地方的风景名胜和历史文化遗迹才能传承地方特色,发扬民族精神,所以,狭隘地认为带着学生去这些地方参观访问,学生喜欢了就算是构建了课程内容;或者把本地课程资源局限在介绍本地区的物产资源、革命传统等方面;或者简单地认为课程资源的开发就是补充乡土教材,较少考虑把本地课程资源与学校课程有机地融为一个整体;更没有将所要构建的内容与学生的实际条件相结合,失去了构建课程内容的意义。
3.6.4体育课程内容针对性不强
教师在构建课程内容时,首先是教学内容没有针对于学生,使学生不甘情愿去选择学习内容,或是选择了但“学而无获”,比如钓鱼,学生达不到健身目的;其次是教学内容与实际条件不符,构建的内容即使学生选择了也根本无法开设,更无从谈起实施教学,造成教师白费心机,学生可望而不可即的操作弊端,例如构建高尔夫球运动;再次,教学内容没有针对本地、本校的民族特色而构建,没有发扬当地的民族风情,譬如吉林延边地区不开设跳板、秋千、摔交等民族运动,而去构建别的运动项目。
3.7对体育课程内容自主构建的现状成因分析
普通高中体育课程内容的自主构建具体开设原则上由学校自主决定,教师构建开发,学生自主选择。
课程内容构建体现的是“三级管理”,体育教师实施的政策特征,学校起到了主导作用。
教师在自主构建的课程内容时主要成因:
首先,教师没有明确国家法律、法规和教育方针、政策,对《课程标准》没有充分的认识,对自主构建的理解模糊;其次,教师把构建的课程内容变成补习国家课程,构建的内容没有针对性,学生与教师没有共同构建;再次,传统习惯势力与现实需求之间的矛盾;最后,体育教师的课程意识与课程内容的构建能力薄弱。
以上原因将直接导致构建的课程内容不适合于学生,违背事实,学生虽然有了选择的机会和展示的机会,但也是没有实际意义的。
3.8体育课程内容自主构建的原则
3.8.1构建内容的趣味性
学生是教学的主体,体育课程内容的构建要充分考虑到学生的身体和心理发展的特点,考虑到学生的兴趣需要。
然而,尽管我国体育教学中新的《课程标准》已经颁布,从课程标准的高度阐明了对学生学习兴趣的重视,但是,由于新的课程标准对课程内容的要去表现出了相当大的灵活性,使学校和教师在课程内容的构建选择上享有了相当大的自由,因此,许多学校和教师实际上仍然是在按照竞技运动训练的系统性原则,选编了大量的竞技性教学内容,许多教学内容是不符合学生身心发展的特征的,结果造成了许多学生对体育课的教学内容不感兴趣,也影响了学生参与体育活动的主动性和积极性以及身心的健康发展,学生对课程内容的选择则处于被动状态,更无从谈起去展示自我了。
因此,构建符合学生身心发展的课程内容能够激发学生兴趣使体育教学走向成功的第一步。
3.8.2构建内容的整合性
体育课程内容的自主构建应采用不同知识体系课程之间的横向整合,也就是将所选择的各征课程要素,自尊重差异的前提下找出彼此间的内在联系,然后整合为一个有机的整体。
把课程与学生身处的环境和个人经验联系起来,课程只有根置于学生经验,才能起到培育人的作用。
学生的兴趣、需要、经验、能力是课程整合的焦点,借此要让所学的不同课程能够融入到学生的身心结构中,成为其自身的一部分。
例如:
体育课程与语文课程整合,体育课程与安全教育整合。
3.8.3构建内容的实效性
所谓实效性,简单地讲就是某一活动是否实用、是否易行,是否有助于学生的身心健康,是否有利于学生的体育技能的培养和提高。
体育课程内容的简便易学是能否较好地培养学生体育学习兴趣和技能的关键。
如果学生即使学了但一辈子都不会使用,且对健康无多大益处,尽管已因几十年的活动内容,就完全可以不被构建为教学内容。
例如:
推铅球和背越式跳高,从练习的密度,场地器材和技术的复杂性角度来看,它们多是不具备实效性的教学内容。
3.8.4构建内容的适应性
自主构建的课程内容应因地、因时、因校、因人循序渐进,量力而行。
不同学校在地域特点、师姿质量、学校经费、体育场地器材设备等物质环境和体育文化环境等方面不尽相同,而且不同区域的学校,学生的体育文化背景,以及对体育课程内容构建的价值取向也存在差异。
进行构建课程内容时必须考虑自身的优势与劣势。
比如:
构建的内容满足了学生的兴趣与需求,但没有利用好学校本身的优势,弥补学校本身的劣势也是没有体现适应性原则。
3.9体育课程内容自主构建的方法与策略
3.9.1遵循“健康第一,终生体育”的指导思想
在好的课程内容,学生没有达到身体健康,没有学到知识,不能从中受益也不是好的体育课内容,在构建体育课程内容时只有始终遵循“健康第一,终身体育”这一主线,才能使课程内容在本质上有所不同,从而体现出以学生为主体,充分发挥体育教育的综合功能,提高学生的体质,促进学生的身心发展。
例如:
将5分钟苗条锻炼法作为课程内容教授给学生,“爱美之心人皆有之”学生将会牢记于心,这样不但达到了学生的健康,而且终生受用。
3.9.2构建的体育内容具有地方特色,使内容与实际相符合
在自主构建体育课程内容时,最重要的是要依据本地、本校的实际条件而构建课程内容。
我国幅员辽阔,地域特点,自然环境条件及风土人情有很大的差异,有些体育课程内容是不易在本地、本校开展的。
例如:
滑雪在我国东北地区就是冬季构建体育课程内容的一个很好的项目,很受学生的欢迎,而在我国南方地区,冬季基本上不下雪,滑雪课程更无从谈起。
作为同一地区,由于经济基础,领导观念等条件的限制,也存在着城乡差别,校园差别等客观存在现象,普通高中与城市个别高中根本无法比,城市高中可以开设游泳课,而在普通高中教师则不能把学生拉到野外去上课。
构建体育课程内容时,充分利用本地、本校的实际条件,构建特色的课程内容,不但是学校的特色,也使学生更加热爱大自然。
构建体育课程内容要符合我国的体育文化,要符合我国国情,有利于体育文化的传承。
任何一种知识若是脱离了实际的文化特征,都是没有生命力的,也是行不通的。
学校体育教育的重要目的是继承和传播体育文化,创造体育文化,中国地大物博,人口众多,且有着五千年的悠久文明历史,有许多体育传统文化可以取其精华为构建体育课程内容所用,这样与实际情况相符,不但可以激发和保持学生参与体育活动的兴趣,以提高学生的健康水平,使学生更能学之所用。
例如:
学校有教学的场地,比如台球室,就可以为学生构建台球课程内容,而学校没有这个条件则不能把学生带到市里,校外去上课,这样显然不符实际,难以实施。
3.9.3增强体育教师的专业素质
3.9.3.1增强教师的研究意识和能力
履行“教书匠”的角色不需要有任何的研究意识,也不需要有任何的研究能力。
但是,自主构建课程内容要求并倡导交换司成为研究者。
我国教育接近些年来也提出,科研水平是衡量一所学校质量的重要标准,学校中的教师应该由“经验型”向“科研型”转换。
自主构建课程本身就是一个教师参与科研的过程,它要求教师承担起“研究者”的任务,对教师的研究能力提出要求。
教师不仅要研究学校、学生和自己,还要研究课程制度、课程理论、课程开发方法。
3.9.3.2实施教师培训,让体育教师获得专业成长
既然教师的经验、态度、知识、能力等都会对课程开发产生决定性的作用,那么通过一定的课程知识和技能的培训,提升体育教师对课程变革的认识和理解,由此,重新体会与承担教师在课程开发上的责任,形成自主而有专业引导以及专业规范的行为方式,这是课程开发的一项必要措施。
3.9.3.3理论培训与实际考察想结合
由于教师课程理论比较薄弱,教师队伍总体素质不太高,对体育教师进行专业知识的培训是非常重要的。
课程内容的构建注重的是“学理”,属于务虚,务虚是必要的,过多的务虚则会导致虚幻,要想达到务实就需要理论与实际相结合,例如教师去参与其他学校的自主构建课程,以开拓教师的视野。
3.9.4针对学生的生理、心理特点
在体育教学中体现的是学生的主体地位,学生在学习中资助能动地、创造地学习,这不光要靠体育教师运用灵活的教学方法和适宜的语言激励,更重要的一点就是教学内容符合不符合学生的心理和生理特点,只有所构建的内容做到这点,才会真正激发学生运动的热情,学生才会真正的融入到运动中去,体验运动的感受,享受到运动的乐趣。
就高中的女生而言,高中阶段,女生进入青春发育期,身体素质的发展出现停滞和下降的趋势,生理等方面也出现明显的变化,第二性特征开始,大多数女生好静不好动,在意志上也往往表现的脆弱;心理上以不成熟、不稳定和不平衡为主要特征,其中自我意识逐步增加,围绕这一核心认识,情感、意志、个性等主要心理过程和生理特征处在一个被动的过程中,特别易受外界因素的影响。
因此,只要针对学生的心理、生理特点去构建体育课程内容课堂会出现意想不到的效果。
针对这些特点可以构建一些运动强度小的,协调性强的,节奏性强的运动动作来增加学生的学习兴趣。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1体育课程内容的自主构建是《课程标准》对体育课程内容的完善,它增加了体育课程内容结构的适应性,是构建的内容更加适合于学生的身心发展和健康;
4.1.2体育课程内容的自主构建提高了体育教师的专业素质,更能提高教学质量,使体育教师对教学不失兴趣,注重到自己的地位所在;
4.1.3体育课程内容的自主构建是体育课程内容发展的趋势,它为体育教学内容更加合理创立了条件和基础,打破了传统教学的模式,使教师与学生共同构建课程内容;
4.1.4体育课程内容的自主构建是传统体育项目的发扬,地方特色运动项目传播的另一渠道,它将中国的传统文化传播并得以发展;
4.1.5体育课程内容的自主构建把体育课程内容,体育教师,学生有机地结合成一个整体,使体育教学更加融洽,学生与教师能够打成一片,促进了师生间的友谊,师生间和谐发展,共同学习;
4.1.6体育课程内容的自主构建是对校本课程的充分补充与完善,弥补了校本课程存在的不足,使体育课程内容更有针对性,更适合学生的身心发展。
4.2建议
体育课程内容的自主构建的完善还需学校、体育教师的配合,只有学校、体育教师认识上去才能得以实现。
构建体育课程内容的前提首先要加强学校的管理,并对体育教师进行培训,考核,体育教师的文化素质上去了,构建的体育课程内容才能够合理,才能够适合于学生的身心发展;其次,在构建体育课程内容的过程中,学校成立自主构建体育课程内容的监督小组,对体育教师所构建的体育课程内容进行检查,审核,选优、评比,奖励优秀的体育教师,使体育教师在各个方面能够严格要求自己,时刻学习着,提高文化素质水平。
进而才能够使自主构建的课程内容更好的实现《课程标准》所提出的目标。
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