部编版《道德与法治》七年级上册教师教学用书.docx
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部编版《道德与法治》七年级上册教师教学用书
编写说明
全套书共六册,每册书按单元编排。
每单元的主要内容包括:
单元立意、内容结构与主要观点、教学目标和设计依据、内容分析、教学建议、评价建议、重点与难点问题解析。
——单元立意。
根据学生的成长需要和教科书内容,简要说明本单元的设计意图、解决的问题、主旨内容、在全书中的地位等。
——内容结构与主要观点。
简要说明本单元由几课组成,每一课设置几框,以思维导图的方式呈现本单元的内在结构、设计思路和逻辑关系,提炼、阐释教科书涉及的核心概念和主要观点。
——教学目标和设计依据。
从情感态度价值观、能力、知识三个方面分别说明本课的教学目标,从课程标准、学生生活实际、学生成长规律等方面说明本课设计和编写的依据。
——内容分析。
按照教科书的顺序,对教科书每一课的核心内容以及各部分之间的逻辑关系进行阐释和解读,尤其是对教科书的立意、观点、材料等进行详尽的解释,并提供相关的方法指导和提示。
——教学建议。
教学建议包括课时安排、教学准备、教学策略方法、活动操作建议等内容。
——评价建议。
针对本课内容的特点,从评价理念、评价方法、评价工具等角度提出建议,并提示实施的路径。
——重点与难点问题解析。
对本课涉及的基本概念、核心观点、理论难点、疑难问题以及其他相关问题,从理论、实践等层面加以拓展、分析,帮助教师更好地理解和运用教科书。
前言
本套教材的编写以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民为中心,遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则,围绕初中学生在不断扩展的生活中需要处理的我与自我、我与他人和集体、我与国家和社会的关系,有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容,提炼生活主题,统筹安排各年级教育内容。
在教材的立意与设计上,关注初中学生逐渐扩展的生活及其时代特征,关注初中学生成长中的体验与困惑,注重教材内容对初中学生在思想性与精神成长方面的引领,以及从思想认识到生活实践的引导。
下面就本套教材的编写及其特色作几点具体说明,希望有助于教师们更好地理解、把握和使用教材。
一、教材在本课程与教学中的定位
认识和把握教材,首先应明确教材在课程与教学中的定位,即教材与课程标准的关系以及教材与教师教、学生学的关系。
(一)教材与课程标准的关系
本套教材以《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下简称“课程标准”)为依据,按照课程标准的要求并结合时代发展特点、初中学生身心成长特点等进行创造性地编写;充分吸收国家层面对社会主义核心价值观的新认识,注重中华优秀传统文化的渗透与体现;密切结合2016年教育部、司法部、全国普法办印发的《青少年法治教育大纲》,将法治教育与道德教育相结合。
具体而言,本套教材力图体现课程标准的思想理念,以初中学生逐渐扩展的生活为基础,坚持对初中学生的思想性引导,彰显人文性,注重实践性,体现综合性;在知识目标的基础上强调能力目标,更加凸显情感、态度和价值观目标;在教材内容设计的广度上,以课程标准规定的内容范围为依据,通过内容点的落实、部分落实以及渗透等方式进行安排;在教材内容设计的深度上,每一个内容点都包含课程标准中具体的知识、能力及情感、态度和价值观目标,以知识为依托又不局限于知识本身,体现知识与价值的统一,并根据初中学生的身心发展水平以及生活扩展的成长需要,进行不同深度的思想性挖掘。
(二)教材与教师教、学生学的关系
就教材与教师教、学生学的关系而言,教材是其“脚手架”,提供最为基础的支撑和尽可能开放的空间。
对此,教材编写着力于教材对教师和学生是否具有“吸引”“激发”“对话”“指引”等方面的功能。
教材内容(特别是正文)不应只是一般大道理的告知。
初中学生已有一定的道德生活经验和道德认知,那些缺乏鲜活事例支撑的抽象表述、为了说服而以生活事例简单论证的道理对他们缺乏吸引力,难以激起他们内心的关注。
教材希望基于学生已有的道德经验和认知,以思想认识中尚存的和真实的困惑、矛盾、冲突为突破口,更深入地探讨道德与法治如何在生活中实践,从“道理”的教授转向“道路”的探寻,从而为学生带来一定的思维挑战并增强对现实生活的指导性,更好地吸引学生并激发学生课堂参与、师生课堂互动的生命热情。
同时,本套教材编写的努力方向是教师和学生可以与教材对话,并在教学过程中借助教材学会与自己对话,即教师和学生能够在教材设计的内容与问题中产生一定的体验共鸣和思想冲突,从而意识到自己的真实感受而不是他人期待自己表达的感受,进而能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话(例如:
我为什么会有这样的感受?
我希望自己如何做?
我的做法可能是明智的,但这样做道德吗?
现实中,我该如何选择?
),而不仅仅是在形式上完成某个教学环节或某种教学形式。
这样的对话无疑会增加课堂的开放性和教师教学的难度,但它是真实的、能够触动学生的,在此基础上,教材希望能够为教师指导、引领学生提供一定的价值方向和思维策略。
我们相信,从“吸引”“激发”到“对话”“指引”,是道德与法治课程引领初中学生精神成长与思想提升的一条重要路径。
“教材与课程标准的关系”和“教材与教师教、学生学的关系”之间不是割裂的,而是有着内在关联。
编写组在调研中发现,有的教师备课时仅仅使用教材和教参,有的教师又过于发挥个人的创造性,除了在内容主题上遵循教材安排之外,从教学设计到课堂互动几乎不使用教材的内容。
对此,本套教材的定位是,教材不止于课程标准中内容点的罗列和展开,更着力体现课程标准的思想理念,并且具有一定的思想高度,能够在内容的思想层面引领教学。
从这方面看,教材是课程标准(从理念到内容点)的具体化,并且在教学中有其不可替代的作用:
既牵连课程标准与其思想性方向,又牵连课堂教学的现实情境与多种可能性(多样性),教材是教师贯通从课程标准顶层设计到日常教学复杂情境的必不可少的中介。
二、教材贯穿社会主义核心价值观教育
本套教材以社会主义核心价值观为统领,贯穿价值观教育。
编写组深信,社会主义核心价值观生长在丰富的社会生活及个体生活经验的土壤里,根植于良善的人性心田里,发育在有正常关爱的生命经历中。
初中学生处于特殊的青春转折期,具有思维独立性、叛逆性和情绪的易感性等心理特征,也明显表现出他们特有的时代文化特征。
德育课程是落实立德树人的重要载体,这就要求教材编写要在党和国家的要求、社会良序生活的需要与青少年生命成长之间,青少年自身的学习与生活需要之间找到联结与契合,让社会主义核心价值观的思想之光照亮生命、进入青少年的精神世界。
在具体落实上,教材将社会主义核心价值观显隐结合、由近及远、渐次展开、贯穿始终。
教材以初中学生生活经验为依据,以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及全球关系中的发展为线索,以培养社会主义合格公民为中心,遵循生活逻辑与知识逻辑相结合的原则,有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容,统筹安排各年级教学内容,凝练三年六册教材各个单元的学习主题。
其中,七年级以学校生活为主,八年级以社会公共生活为主,九年级以国家政治生活为主。
社会主义核心价值观的12个范畴,通过道德、心理健康、法律、国情等内容领域的不同的学习主题得以落实,每个细目均有涉及,实现了社会主义核心价值观内容的全覆盖。
三、教材内容既充分体现国情,又具有全球视野
在社会主义核心价值观的引领下,教材编写关注在全球视野内新的、重要的教育内容。
公民意识教育以及新兴的生态教育、可持续发展教育、生命教育等,不仅是国际社会关注的教育主题,也是中国迈向文明大国培育新人的重要内容。
与此同时,法治教育、中华传统文化教育等又是当前中国法治社会建设及中华优秀传统文化的传承、发展与创新的重要内容。
(一)法治教育得以加强
依据2016年教育部、司法部、全国普法办印发的《青少年法治教育大纲》,教材对法律领域的内容有所加强、更加集中。
八年级下册设计为社会主义法治教育专册,其余各册也注意涉及、渗透、强化法治教育,例如,七年级下册第四单元讲“走进法治天地”,七年级上册第三单元讲“孝亲敬长”的内容中有相关法律知识的链接。
教材不仅注重法律知识的学习,而且关注法治生活的体验,力图避免僵硬的知识点的教与学;更强调法治思想、法治精神的渗透,明确提出青少年要树立法律信仰,成为法治中国建设的参与者、推动者。
(二)注重公民意识教育
随着社会主义法治教育的加强,公民意识教育不仅加强了公民道德教育,还拓展到公民身份教育。
公民身份教育需要寻找在中国国情下适宜的价值定位,例如,将公民看作社会关系中的人,强调权利与义务的对等。
《公民道德建设实施纲要》已经明确了我国公民道德建设的基本要求;党的第十七次全国代表大会明确提出开展公民意识教育,课程标准将“做负责任的公民”作为本课程的核心,强调培养学生作为公民的责任担当意识与能力。
教材编写将公民意识教育凸显出来,七年级以渗透为主,如在“美好集体有我在”中加入共建、自治等公共生活的要素;八年级内容编排以学生的社会公共生活为核心,不仅关心学生作为公民在法律层面的权利与义务,同时强调学生要做负责任的公民所应具有的意识和能力,将学生个体品德的成长与公民意识的培养相结合。
(三)生命教育的凸显与强化
本世纪以来生命教育在中国内地兴起,方兴未艾。
教材对生命教育的凸显和强化主要体现在两个方面。
第一,作为贯通课程学习整体之基调和底色的生命教育。
教材把生命教育看成是一个中学生在思想政治意识、伦理道德以及法治精神等所有价值观教育的个人基础、青春成长的底色,它以人的生命状态的良好、积极为基本表征。
由于“认识自我”是初中学生独特的生命和成长需要,围绕“认识自我”的种种思想和情感冲突是初中学生生命最独特而凸显的特征。
基于上述理解,我们将“认识自我”作为主线贯穿于三个年段的教材中。
从入学第一课讨论进中学后新“我”如何开始,整个三年中我与自我、我与他人和集体、我与国家和社会等一切现实的“关系性存在”都将不断回到怎样认识和定位自我,并逐渐向健全、丰满的“自我”成长。
个人生命在自尊心、同情、善意、同感共受、平等尊重、责任感、正义感方面的正常发育贯穿于三年的教学目标之中。
有了此种理念,才可能对八、九年级社会公德教育、法治教育、政治教育内容有更加准确、完善的教学目标定位,即不是学习外在于己的政治知识,而是为了成为一个生活在社会历史和现实中的人——有法治精神和道德良知的公民,有理性的爱国情怀、健全的政治意识和是非判断能力的公民。
生命教育是公民身心与人格健全的基础,也是学生看世界、观人生的基础。
必须改变生硬地向学生灌输、传递政治、法治知识,与学生生命成长难以内在地融合的旧貌。
第二,作为专门学习单元开设的生命教育。
教材在七年级上册第四单元“生命的思考”设计了“探问生命”“珍视生命”和“绽放生命之花”三课,容量、深度较以往都大为提升。
对生命为什么值得珍惜、怎样看待生命的意义等问题,都不能以简单告知式进行教导,需要有必要的知识和认知上的支撑,同时力图走向主体介入性学习、平等的和有差异性的对话学习,尽可能让不同的学习者获得情感、认知和价值上的收获。
(四)注重中华优秀传统文化的渗透
在关注人类优秀文化的基础上,教材重视通过中华优秀传统文化促进初中学生品德发展。
首先,无论是学习主题的命名,还是正文的表述,教材语言都尽可能引入传统文化经典;其次,在案例选择、活动设计等方面也尽可能安排优秀传统文化的内容。
在对文化内容的处理上,教材不仅引经据典,而且积极思考和探索中华优秀传统文化融入方式,力图展现中华优秀传统文化的精髓,使用在现代生活中还富有生命活力的传统文化经典,力求避免表面化的“寻章摘句”。
例如,在七年级下册“青春有格”一课中,将古典用语“格”返本开新,从“行己有耻”的道德底线,到“止于至善”的道德境界,让学生体会和认同“修身齐家治国平天下”的精神内涵。
四、教材中的知识、生活经验与价值引导
伴随“回归生活”的德育理念被广泛接受,淡化知识点的讲授、关注并强调学生的生活经验、关注学生在课堂教学中是否获得体验等,成为本课程教学的探究方向。
这在教学实践中主要凸显两种困境:
一是,回避“知识”的讲解,但为了串联起课堂教学的各个环节,于是从教材中寻找“知识框架”或“段落中心句”,再通过活动将其串联起来,成为一种惯常的教学思维;二是,部分地区学校面临着中考的压力,在这种情况下,从教材中寻找可供复习与备考的“知识点”仍是部分教师研究教材的重要着力点。
这两种情形其实都是以“知识逻辑”为主的教学,前者主要在形式上关注学生的生活经验,容易走向教学的形式化;后者则仍是教学的知识化。
导致这些困境最根本的问题是:
教师如何认识、处理“生活”“知识”与道德学习之间的关系?
这是本套教材编写力图回答的问题。
(一)整体思路:
生活逻辑与知识逻辑相统一
初中学生的道德与法治学习既需要与实际生活相关联,帮助他们学会正确处理各种复杂关系,解决各种现实问题,同时也需要以一定的知识为依托,以此来认识和反思生活,包括生活中的诸种关系、问题等。
教材既要避免知识化,也要避免去知识化。
对此,本套教材编写坚持生活逻辑与知识逻辑相统一。
从整体架构看,教材根据学生生活领域从自我到他人、社会、国家、世界的逐步扩展,考虑初中学生身心发展的阶段性特点,提炼相关联的生活主题,有机整合道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容,知识内容围绕生活主题相对集中;七年级以学生的自我认识、与他人的交往为主要内容,八年级主要围绕学生的社会公共生活展开内容编排,九年级则以国情国策教育及全球观念、国际视野为线索设计生活主题。
(二)知识分类:
打通“知识”与“生活”之间的价值链接
在具体内容的处理上,教材在编写过程中对所覆盖的知识范围进行了分类,区分出三种知识:
道德知识、关于道德的知识、有助于道德的知识。
第一,道德知识,是在道德行为中获得的知识,需要通过体验型、实践型的活动来获得和巩固,教材编写主要将其融入“探究与分享”等活动设计中。
第二,关于道德的知识,是学生道德学习的主要脚手架,除了教材正文部分,它还通过“相关链接”“方法与技能”等来栏目呈现,其中,“相关链接”指向道德认知,“方法与技能”指向行动策略。
第三,有助于道德的知识,是运用其他学科内容(如心理学、社会学、政治学、法学等适合初中学生的内容)帮助学生理解、扩展现有的道德生活经验,支持道德学习,主要通过“相关链接”呈现。
这类知识的划分有助于明确本课程应具有价值引导的特点。
基于这样的分类,可以发现,本套教材中的“知识”并不都是客观知识,道德知识与学生主体性的、不断生成的道德生活经验相嵌套,关于道德的知识和有助于道德的知识支撑学生在生活中获得道德知识。
(三)生活经验的教学线索暗含于每一课
教材基于课程标准的规定内容,站在学生角度,聚焦初中学生在相关内容领域内所遭遇或将面临的成长困惑、道德难题,使社会主义核心价值观的抽象概念在学生现实生活的情境中具体化,避免大而空的道理,致力于帮助学生搭建迈向道德与法治生活的桥梁。
教材的价值引导,是以学生个体的生活经验为起点,承认、接受不同学生的个体化的生活经验,力图使学生的个体生活经验能够得以表达、分享、相互交流。
在此基础上考虑到不同经验之间的碰撞乃至冲突,并以此为契机引导学生个体经验的反思、调整和扩展。
遵循这一思路,每一课内容的展开都暗含着一条生活经验的线索:
每一框都以“运用你的经验”开始,希望将学生的个体生活经验作为道德学习的起点;随后的“探究与分享”“相关链接”“阅读感悟”等内容设计希望能在不同层面促使学生个体生活经验得以表达、分享、
交流,进而引导个体对自身经验的反思,通过师生经验和生生经验的冲突、碰撞、共识等促进学生个体经验的调整、扩展;最后均以“拓展空间”结束,希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。
五、教材的思想性及其具体体现
注重对初中学生的思想引领、促进学生的精神成长,是本套教材的一个着力点。
教材编写关注教材内容应有的思想高度,强调教材要有思想性,这主要体现在三个层面:
内容设计的思想理念、教材呈现的思维演进路径、教材语言的思维引领。
(一)内容主题的思想理念与设计意图
立足课程标准读懂教材,是教师创造性地使用教材的前提。
在教学准备中,明确教材中的内容主题、找到正文的段落中心句、将活动设计与正文内容相对应等,做到了这些并不意味着完全读懂教材。
那么,怎样算是读懂教材?
首要的应当是读懂教材的立意、思想性站位,明确教材中内容主题的思想理念。
在内容编排方面,七年级教材主要依据课程标准的内容规定,同时考虑到与小学阶段相关课程的衔接与递升,考虑到进入初中,学生身心发展带来的成长需要,以及在逐渐扩展的生活中将面临的成长困惑、道德难题等。
与八年级、九年级相比,七年级教材主要立足学生的学校生活,适当地兼顾家庭生活,渗透社会生活,具体包括:
成长、友谊、师长、生命、青春、情绪情感、集体生活、法律生活八大主题。
如何设计这八大主题?
我们的整体认识是:
七年级是学生进入中学阶段的第一个学年,也是他们从儿童成长为青少年的一个过渡阶段,学生正处于思维发展和自我认识的关键时期,处于世界观、人生观、价值观和人格形成的关键时期;应尽力避免只看“问题”的视角和“治愈问题”的教育教学思维,更为积极地认识和看待初中学生,立足“发展”与“促进”的教育教学思维,以初中学生青春生命为底色,关注生命成长与思想提升,同时,不回避冲突,将生活中遭遇的冲突视为值得展开品德探讨与对话的重要议题、提升学生思想认识和品德修养的重要契机;在此基础上,通过社会主义核心价值观在不同内容主题中的渗透和引导,帮助学生在全球化和知识社会的大背景下、在中国社会转型和民族复兴时期,逐步确立更为开阔的学习观、友谊观、生命观、爱情观、集体观等,为学生的终身发展奠定基础。
具体而言,八大主题虽然在内容领域上相对区分,但在思想理念上相互渗透。
1.渗透比较完整的学习观念
在知识经济和信息化时代的大背景下,面对当前学校教育中仍然存在的片面发展学生智力素质的弊病,教材希望冲破狭隘的学习观(不仅针对学生,而且针对教师、家长等),渗透终身学习的理念,为学生在整个中学时代乃至一生的成长奠基。
教材希望引导学生认识到真正的学习不止于记诵书本知识、不止于教室之内、不止于学校教育阶段,学习无时无刻不在,学习贯穿人的一生;希望引导学生发现并发展自己的优长,体验学习带来的成就感,热爱学习;希望更多地强调学生运用知识、学会做事、学会与他人共处等方面的能力;希望将学生对学习的追求从片面的升学与竞争中解放出来,理解学习对生命成长的意义。
例如:
七年级上册第一课中的“中学序曲”部分设计“阅读感悟”“21世纪,我们需要学会什么”,帮助学生从时代发展的视角审视初中阶段的学习生活;七年级上册
第二课“学习新天地”,向学生介绍比较完整的学习观,引导学生探讨学习的意义,然后基于初中阶段的学校学习引导学生体味学习、学会学习;七年级上册第三课“发现自己”中设计认识自己的禀赋和特长、发掘自身潜能等方面的内容,引导学生发现并发展自己的优长;等等。
2.强调相互依存的生命关系
初中学生在不断扩展的生活中需要处理与自我、与他人和集体、与国家和社会等方面的关系。
面对这些关系的处理,教材设计强调以相互依存的生命关系为基础。
在逐渐扩展的生活中,引导学生意识到人与人之间相互依存、彼此需要的关系。
一方面,体验到自己是被需要的,有助于初中学生获得意义感和价值感,增强自信心,在各种关系的互动中培养责任意识,以及乐于付出和奉献的精神。
另一方面,认识到自己也需要他人、需要集体、需要社会——个人需要他人的关心、支持和帮助,个人的意义和价值需要通过他人、集体及社会来体现,等等,有助于初中学生在生活中发现他人、学会理解他人、学会欣赏他人、学会与他人共同生活。
例如:
七年级上册第二单元“友谊的天空”,引导学生从与朋友交往方面体会相互依存的生命关系;第四单元“生命的思考”,以一个单元的内容探
讨生命主题,在带领学生寻找、思考生命的意义与价值,探讨生命关系的过程中渗透社会主义核心价值观教育。
又如,七年级下册第三单元通过“集体生活的邀请”“我与集体共成长”等内容,帮助学生认识到集体生活对于个人的意义,培养学生在集体生活中的责任和担当。
3.呵护并促进青春成长
七年级的学生已进入青春发育期,过去德育课教学更多地关注学生进入青春期的问题表现,侧重于对青春期问题的疏导。
本套教材设计与编写肯定青春、欣赏青春,希望更为积极地引导学生认识青春时期的生命成长,不仅是身体发育、心理发展,而且包括精神发育、思想发展。
教材希望弘扬青春中积极的、美好的要素,如青春的活力、创造等,并将社会主义核心价值观融入其中,引导学生热爱青春、珍惜青春、把握青春;淡化过去强调青春期的闭锁、逆反等负面的心理反应,更加关注步入青春期的正面经验,强调通过各种活动、体验获得正面情感经验,强调将青春的活力导向生活中的正能量。
例如:
七年级下册第一单元中“成长的不仅仅是身体”“青春萌动”“青春飞扬”“青春有格”等内容,是在肯定青春期身心发展带来的美好感觉的基础上,引导学生在思维方式、爱情观念、创造力以及道德规范等方面的学习和发展;七年级下册第二单元中的“在品味情感中成长”等内容,强调引导学生获得正面、积极的情感体验,引导学生如何在现实生活中“传递情感正能量”。
4.引导自我意识在逐步扩展的生活中获得健全发展
初中阶段是学生自我意识发展的重要时期,自我意识及其发展又是学生人格养成的重要基础。
教材设计强调要在各种关系的互动中引导学生自我意识的发展。
德育是一个双向的过程,不仅要带领学生学习、服从社会道德规范,而且要引导学生内在地生长出道德的力量。
教材希望兼顾这两条途径,使引导学生社会化的过程与培养学生独立性、引导学生内在精神发育的过程相互支持。
教材引导学生通过发现自己、学会与同学相处、学会与师长相处、学会处理各种生命关系、学会与他人共同生活、学会过集体生活等,在逐步扩展的生活圈中、在参与各种关系的互动中逐步建构一个健康的自我。
例如,七年级上册第一单元中的“发现自己”,相比认识自己的外貌、身材、性格等,更强调在关系中认识和发现自己,强调在与他人的积极互动和对社会的奉献中不断成为新的自己;又如,七年级下
册第一单元中的“青春有格”,强调青春的自我证明、自我发展离不开规约;等等。
在这些内容的设计和立意上,教材既承认、鼓励并支持初中学生在独立性方面获得发展,同时也强调学生的独立性发展离不开他们的社会性发展,致力于使学生的独立性与社会性得到健康和谐的发展,使学生的独立性与社会性在发展中相统一。
(二)教材内容呈现的思维演进路径
教材编写提出“思维演进路径”,致力于探索如何避免思想认识上的表面化、平面化,从而实现对学生的思想性引导。
具体而言,教材内容在其思想深度上应有递进,其呈现的路径应能够引领学生的思想认识向纵深发展,从而使学生对某一内容主题的学习可以逐层深入,对事物的认识和把握走向全面、深刻。
本套教材主要遵循以下思维演进路径。
第一,经验引入——设置情境或活动导入(如“运用你的经验”),与较为典型的学生生活经验相联系。
第二,聚焦主题,正面陈述有一定知识支撑的观点、原则。
第三,揭示(或进一步展开)矛盾、深入分析(有递进和扩展、有思想深度),在此基础上,如必要,继续正面陈述更为普遍的通则;
第四,相关行为和行动能力(方法)的指导。
根据不同的内容主题,上述四个方面会有侧重点,但在每一课的内容中都力图有所包含。
在编写过程中,教材呈现的思维演进路径与学生个体生活经验的线索相互嵌套、相辅相成。
(三)教材语言的思维引领
初中学生的思想发展离不开思维能力的发展,而语言在很大程度上影响着人的思维。
本套教材希望能够通过语言的设计引导教师的教学思维和学生的品德思维。
首先,根据初中学生认知思维发展正从具体走向抽象的特点,以及学生品德思维发展的需要,教材注重通过活动中的问题设计加强对学生品德思维能力的训练。
具体体现在:
避免大而空泛的提问,提高问题的指向性;对生活中现行的(流行的)或习以为常的现象、观念或思维定式等提问;问题设计着力于引导学生面对生活的复杂性,引导多角度思考,提高全面理解和把握问题的能力;等等。
其次,教材注重单元导语、
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