北方民族大团结课堂教学设计 粥店中学.docx
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北方民族大团结课堂教学设计粥店中学
课堂教学设计类
课题:
北方民族大融合
丁桂宝山东泰安市岱岳区粥店中学
2011.5
教材版本及年级册次:
人教版七年级上册
课题:
北方民族大融合
教材分析与建议:
本课的主题是民族大融合,课文紧扣此问题展开:
首先,简要地说明了自十六国以来直到北魏统一北方民族融合的历史趋势,这为民族大融合高潮的到来奠定了基础。
其次,比较全面地讲述了北魏孝文帝迁都洛阳和采取的一系列改革措施,强调孝文帝改革对推进北方民族大融合进程的积极作用。
“北魏孝文帝的改革措施”是全课的重点子目。
孝文帝改革从政治制度、社会生活和文化等领域比较全面地反映了民族大融合的趋势,深化和巩固了民族大融合的成果。
在处理这一重点问题时,除让学生清楚孝文帝的改革措施外,还应该将北方民族大融合的趋势、孝文帝迁都洛阳和迁都后的改革措施有机地联系起来,使学生认识到孝文帝的这些改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。
正确认识民族大融合的含义是一个难点问题。
通常我们容易把民族融合与汉化简单地等同起来,这是不正确的。
民族同化,指的是一个民族(或其一部分)丧失本民族特点而成为另一个民族的现象。
民族融合是指几个民族在共同的经济基础和思想基础上互相影响,形成一个从来没有的新民族。
目前学术界在论述古代的民族关系时,往往使用民族融合一词,一般指的是自然同化这一现象而言,本教材也是如此处理的。
在教学过程中教师应充分利用好教材提供的各种资料(图片、文字史料、表格等),通过不断设问引导学生积极思考、讨论,在理解的基础上用自己的语言回答问题,并正确理解本课各部分内容间的联系。
学情分析:
在学习本课内容之前,学生已接触过有关民族交往的一些史实(秦统一全国,征服百越、南越,促进经济繁荣、社会发展;汉朝与匈奴的和战;昭君出塞,为汉匈友好相处和文化交流做出了贡献,促进了民族融合;张骞出使西域;东汉末年以来的五胡内迁等),只不过没接触过“民族融合”一词罢了,因此对民族间的交往方式、途径应该有些认识(战争、少数民族内迁、和亲、联姻、贸易往来、互派使臣访问)。
基于此,可事先安排学生预习本课内容,将疑难问题和想进一步了解的内容记下,以便在课堂上让学生有更多的时间去讨论、思考,更好的理解本课的内容。
教学方法:
以学生自主合作学习为主,教师通过设问进行启发式引导。
教学手段:
多媒体教学课件。
教学目标:
一、知识与能力
1、要求学生能够概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
2、引导学生正确理解历史上的民族关系,树立正确的民族观念。
3、培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力。
二、过程与方法
通过创设情境,引导学生把历史与现实联系起来;再通过换位思考,分组讨论、回答等方法,化难为易,从而轻易突破难点;通过对本课文字图片资料的探究思考,深刻理解当时民族融合的趋势;通过缩句游戏,让学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施,最后在歌声中对学生完成民族观的正确引导,从而顺利完成教学目标。
三、情感态度与价值观
1、让学生认识到民族间经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容,也是实现民族融合的前提条件。
2、孝文帝改革促进了北方民族大融合,符合历史发展的潮流,是我国古代杰出的少数民族政治家。
3、中华民族的历史是由各民族共同缔造的,初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。
重点:
北魏孝文帝改革。
难点:
①正确认识民族大融合含义。
②北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合?
教学过程:
一、导课(创设问题情境,激发学生探究兴趣)
播放歌曲:
《五十六个民族五十六朵花》,让学生感受现代各民族大团结的盛况,教师说:
我们祖国五十六个民族亲如兄弟姐妹,和睦相处,共同繁荣发展。
那么在这五十六个民族中,有没有西晋时期内迁的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族呢?
(学生查阅中华民族分布图后回答:
没有)那么,他们到哪里去了呢?
(学生疑惑)学习完今天的这节课,我想会找到答案的。
二、自主学习,合作探究(以学生阅读讨论思考为主,教师通过设问进行启发式引导)
1、教师问:
本节课主要讲述了哪几个问题,它们之间有何关系?
(学生带问题研读课文,增强自主学习的目的性和有效性)
(学生答略)
2、教师语:
上节课提到,淝水之战后,北方地区重新陷入割据混战的状态。
后来,哪一个少数民族建立的政权再次统一了黄河流域?
这是一个什么样的民族呢?
(学生答略)
教师出示文字及图片材料:
“当时鲜卑族控制的范围很广,东起辽河,西到新疆东部,东西绵延万里;北面到蒙古草原,南面至黄河,南北有七千里。
当时鲜卑族还停留在原始社会,以畜牧射猎为生,刻木作符号,没有文字。
鲜卑族分为宇文部、慕容部和拓跋部等。
其中拓跋部的发源地在今大兴安岭北段的大鲜卑山嘎仙洞(出示插画),当时统一黄河流域的就是这一支。
”
3、教师问:
当时生活在北方的民族主要有哪几支,他们之间的关系怎样?
(课件显示北方少数民族内迁图)(学生答:
匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族、羌族、汉族;各族人民长期生活在一起,互相影响,民族差异逐渐模糊,民族界限日益缩小,出现了民族融合的趋势。
)
4、教师问:
各族人民在生产技术和生活习俗上相互影响的表现有哪些呢?
请阅读课文,说说具体情况。
(学生看书归纳,充分利用课本提供的文字及图片材料)
5、换位思考:
在北方民族融合趋势中,假若你是孝文帝,你会怎么想、你会怎么做呢?
(学生踊跃作答,无外乎有以下几种意见)
A、顺应历史潮流,采取汉化措施,消除民族隔阂,促进民族团结,从而稳固政权。
B、汉族文化先进,有很多值得学习的地方。
只有向汉族学习,才能促进自己的发展。
相反,如果目光短浅,思想保守,停滞不前,岂不是越来越落后?
C、鲜卑人在生活习俗上、礼仪制度上还很落后。
只有改变本民族落后的习俗,向汉族学习,才能加强同汉族的联系,促进民族间的和睦相处,巩固统治。
D、我要移风易俗,吸收中原的文化,用汉族先进的礼仪文化来治理国家,做一个有作为的人。
6、教师问:
那孝文帝是如何做的呢?
(学生答:
迁都洛阳并进行改革)
7、(课件动态显示北魏孝文帝迁都路线示意图)教师问:
北魏建立时,定都在哪里?
孝文帝后来为什么要迁都洛阳呢?
(学生分组竞相回答)
教师引导学生从以下几点明确:
①平城位于今山西大同东北,地处偏北,地形多山,气候干旱,气温偏低,不利于农作物的生长,所以出产的粮食不能满足都城众多人口的需要,不适合作为规模较大的王朝的都城;而洛阳曾是王朝古都,地理条件优越,气候宜人,是黄河流域政治、经济、文化中心,周围地区农业发达,城市繁荣。
有发展基础,是理想的建都之地(从地理环境看)。
(教师补充文字材料并通过课件展示:
《悲平城》——悲平城,驱马入云中,阴山常晦雪,荒松无罢风;当时流行的歌谣:
纥于山头(今山西大同市)冻死雀,何不飞去生处乐!
)
②平城位置偏北,不利于北魏对中原广大地区的统治,迁都洛阳之后,有利于北魏加强对中原广大地区的统治。
(从巩固政权的角度看)
③平城位置偏北,不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化(封建文化)。
而在洛阳,有利于加强同黄河流域汉族地主之间的联系,有利于进一步学习和接受汉族的先进文化。
(从民族融合的角度看)
注:
教师补充文字材料和当时形势图(479年,柔然(北方少数民族)三十万骑兵南侵,去平城七百里,魏拒守不敢战。
—《南齐书》),并让学生思考归纳,拓宽学生视野,全面认识迁都原因。
8、孝文帝迁都洛阳有何意义?
(学生讨论作答)
孝文帝迁都洛阳,有效解决了以上不足,并且促进了洛阳的繁荣与发展。
(教师出示少林寺图片,并指出该寺修建于孝文帝迁都后)
9、孝文帝在迁都中遇到了哪些阻力?
他采取了什么措施而达到了迁都的目的呢?
由此你有何认识?
(学生看书自学讨论并发言)
10、教师语:
从迁都洛阳可以看出孝文帝改革的决心很大。
在迁都以前,孝文帝就进行了政治、经济改革(简要补充改革的内容——政治上,整顿吏治;经济上,实行均田制。
);迁都以后,孝文帝进一步采取措施,实行改革。
请同学们结合课文,概括孝文帝的改革措施。
(学生答略)
(课件依次显示孝文帝的改革措施)
语言:
朝廷中必须使用汉语,禁用鲜卑语。
服饰:
官员及家属必须穿戴汉族服饰。
姓氏:
鲜卑姓氏改为汉姓,拓跋改为元。
婚姻:
鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻。
政治:
采用汉族官制、律令。
礼法:
学习汉族礼法,尊崇孔子,以孝治国,提倡尊老、养老的风气。
阅读教材P116三则材料(史料、“动脑筋”、改汉姓表格),说说各与孝文帝哪几项改革内容有关。
(学生答略)
11、教师语:
你能将孝文帝的改革措施浓缩成几个字吗?
(学生写下来并进行展示交流)(课件依次显示缩句:
说汉语:
穿汉服:
改汉姓:
联汉姻:
改汉制:
学汉礼:
)(通过动手缩句游戏,教给学生理解记忆的方法)
12、教师语:
孝文帝的改革措施带有强制性,不仅要求十分严格,而且以身作则,率先垂范,从自己和亲人做起。
孝文帝自己迎娶汉族高门士族的女儿入宫,同时令自己的兄弟都迎娶汉族高门士族的女儿为正妃,其他鲜卑人于是纷纷效仿。
13、教师问:
孝文帝这些改革措施有何作用?
(课件展示陈庆之语:
“以前以为长江以北都是落后的‘异族’风气,现在才知道中原地区礼仪兴盛,人才济济,难以言传”。
)(引导学生理解孝文帝改革的作用)
14、通过刚才的学习,我们知道孝文帝改革促进了北方民族大融合。
那么孝文帝能够在民族大融合中起如此重要作用,是因为他早年所受的教育呢,还是有其它什么更深刻的原因呢?
(学生展开讨论;在学生讨论后,教师作引导)
(课件展示本课知识结构示意图,揭示北方民族融合趋势与孝文帝的改革措施之间的内在联系)
指出:
孝文帝推行改革与他早年所受的教育有一定的影响,但孝文帝推行改革的更深刻的原因是北方出现的民族融合趋势,孝文帝改革顺应了这一趋势,反过来又促进了北方民族大融合,从而对历史发展产生积极影响。
15、孝文帝改革后,北魏出现了几十年短暂繁荣的局面。
后来,北魏分裂。
具体分裂情况如何呢?
(课件展示北朝更替示意图)
16、排一排:
三国两晋南北朝是中国历史上的一次大分裂时期。
你能将魏、蜀、吴、西晋、东晋、十六国、南朝、北朝准确地对号入座吗?
(课件展示三国两晋南北朝对号入座示意图)
(通过填表,培养学生追踪历史发展线索的能力。
)
三、内容总结,联系现实
(先让学生谈谈学习本课后的认识)
通过学习,我们明白:
在历史上,各民族之间的界限并不是固定不变的,而是相互不断融合的,是“你中有我,我中有你”。
汉族是在与周边各族的不断融合中发展的,以汉族为主体的中华民族是不断发展、壮大的。
中华民族实际上是历史上许多民族的融合体。
现在同学们知道我国历史上曾经出现过的匈奴族、鲜卑族、羯族、氐族到哪里去了吗?
(学生答:
知道)自古以来,民族融合的脚步从未停止过,在今天的日常生活中,汉族和少数民族相互影响的现象还有没有?
找找看!
(提醒学生:
从衣食住行等方面寻找?
让学生明白:
现在各民族之间相互影响的现象仍然存在,民族融合仍在进行,永不停止。
)(学生讨论回答:
略)
四、质疑释疑:
1、教师引导学生在小组内交流讨论对本课内容存在的疑难问题;
2、组织学生在小组间相互解决疑难问题;
3、教师针对学生存在的疑难进行引导点拨;
五、联系现实,拓展延伸,情感升华。
(通过此活动,帮助学生树立正确的民族观)
屏幕显现:
作为中华民族的一员,今天我们应该为祖国各民族的大团结做些什么?
用一句话来表达对祖国各民族未来的美好祝愿!
(课件放映歌曲:
《爱我中华》)(课件展示:
全国各族人民大团结,共建共享和谐新家园!
)
五、练习巩固(课件显示)
1、439年统一黄河流域的是( )
A、三国中的魏国 B、氐族建立的前秦政权 C、鲜卑族建立的北魏政权
2、北魏孝文帝将都城从平城迁都到( )
A、长安 B、洛阳 C、许 D、殷
3、促进了北方民族大融合的改革是( )
A、商鞅变法 B、管仲改革C、李悝变法 D、北魏孝文帝改革
4、孝文帝改革主要是向哪个民族学习?
( )
A、氐 B、鲜卑 C、汉族 D、匈奴
5、评价历史人物(让学生学会评价历史人物的方法)
学术动态:
至今史学界对孝文帝改革的评价不一,你是如何看待的?
(在学生评价后指出:
评价历史人物,主要看他是否推动了历史的发展)
教学后记:
本节课的教学重点是“北魏孝文帝的改革措施”,本人在教学过程中采取的方式是通过指导学生阅读、归纳、设问启发,引导学生积极思维,培养学生的自主合作能力。
采用学生分组讨论、教师参与的方法,对北魏孝文帝在民族大融合中的作用进行讨论,培养了学生的创新能力及对历史人物的评价能力,并形成正确的民族观。
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