关于三个课堂解读.docx
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关于三个课堂解读
关于三个课堂解读
一、推动基础教育高质量发展
“十四五”期间,我国经济社会发展围绕着高质量发展主线展开。
站在新的历史交汇点上,广大教育工作者要遵循教育规律和青少年成长规律,落实立德树人根本任务,坚持“五育并举”,突出因材施教,静心思考课堂教学改革新生态,潜心研究不同学段教育新内涵。
基于传统课堂教学和课外活动比较研究,提出打造“三个课堂”,以全面推进基础教育高质量发展。
1、“三个课堂”的逻辑划分与概念诠释
“三个课堂”,顾名思义是三种形式的课堂,是教师教育与学生学习、知识传授与能力培养、智能发展与人格养成的3种类型场所。
按照学习内容和时空分布进行划分设置,它既不是传统意义上的校内课堂,也不全是教师授课的课堂,而是综合课中课后、校内校外、线上线下等内容,学校有目的、有计划、有组织、有系统实施所有教育教学活动的总和。
通过“三个课堂”实现教师、教育管理者、社会知识提供者和学生互动交流、熏陶感化的一体化课程,是学校、家庭、社会三位一体协同育人的教育新生态,是对传统意义课堂概念的深化和变革。
具体来说,“第一课堂”是指严格执行国家课程及地方课程的教育教学“主阵地”,主要是按照国家课程标准和统编教材,完成规定的学习任务,这是通常意义上所指的在教室上课。
“第二课堂”仍是指校内学习场所,是除“第一课堂”之外的所有校内资源,通过功能部室、音乐体育场馆、社团活动场地、文化走廊等场所,进一步发挥好学校育人和服务功能。
“第三课堂”是指走出校门以外的社会实践学习锻炼场所,主要以研学基地、爱国主义教育基地、文化馆、博物馆等校外教育服务设施和志愿者服务、社区服务为活动载体的课堂。
“三个课堂”在落实立德树人过程中共同构建了“大课堂”概念,虽定位不同、各有侧重,但相互融合,使得学校教育与校外实践、课内与课外、师生与社会课堂参与者、校内与校外教育资源得以有效整合,相向而行、共同发力。
这样的课堂有利于很好地培养学生道德品质、培育学生学习能力、传授学生应有知识、深化学生学习内容、锻炼学生身心健康、熏陶学生艺术审美、养成学生劳动技能,使学生的兴趣爱好、综合素质和实践能力得到全面发展。
2、“三个课堂”的育人特征与路径选择
“三个课堂”按课内课外、校内校外、层次类别、属性侧重点等不同,把国家课程、地方课程、校本课程进行重新定义与建构,统筹为一个整体。
“三个课堂”定位不同。
“第一课堂”主要是以严格执行国家课程要求为目标,立足课堂教学,充分发挥教师主导作用和实现学生主体地位。
“第二课堂”主要是深化学生在“第一课堂”所获得的间接认知,立足校本课程开发的个性化、差异化学习活动和课后服务,通过教师引导、学生选择、自主探究等方式,让学生获得直接经验。
“第三课堂”没有固定教材,是学生前期所获取知识经验在生活中的再现与迁移、应用,主要通过学生亲手做、亲眼看、体验和实践来完成。
“三个课堂”特征不同。
“第一课堂”强调规范,实施的课程、教材、课时必须按照国家规定执行。
“第二课堂”彰显个性,学校和教师可结合地域特点、文化积淀,凝练具有自身特色的校园文化、校本课程和教育教学模式;学生可根据兴趣爱好和已有知识经验选择学习内容和方式。
“第三课堂”具有开放性、综合性和实践性,注重整合,引导学生感知、体验和理解生活,达到全面发展、学以致用的目的。
“三个课堂”地域不同。
“第一课堂”严格限制于校内,由专职教师主导,有严格的教育教学程式和要求。
“第二课堂”也是在校内实现,教育教学方式主要由管理实验辅导教师及家长、社会志愿者和学生共同完成,给学生尽可能多的选择权,充分发挥社团作用,与课后服务密切关联。
“第三课堂”的实施地点在校外,是基于学生健康成长和修养提高,让学生在看、学、思和环境情境介入中学习提高。
“三个课堂”主体差异。
“第一课堂”教师具有优势主体位置,教师讲、学生听,教师对学生的引导作用占据主要位置。
在师生互动中,教与学的双主体性得以实现。
“第二课堂”更多的是由辅导教师和学生共同完成,是学生基于课后作业完成、兴趣爱好培养、技能技术习得、身心健康锻炼而进行的素质拓展。
“第三课堂”主要是基地和场馆、社会组织及家长等,学生在参观中学、体验中学。
专职教师的组织作用和聘用人员的引导作用与学生自主学习有机统一,师生双主体得以更好体现。
“三个课堂”要以大教育理念为主导,突破学科思维,统筹各科知识,促进学生的学习兴趣发展和能力提升,进而实现快乐和健康成长。
“第二课堂”“第三课堂”不仅是对“第一课堂”的延伸和拓展,更是打破学生年龄、班级界限,建立师生全学段、全领域学习共同体,在学生的理解记忆、拓展应用和再现实践中,实现了学生知识能力有效衔接,促进了学生发展螺旋式上升。
3、构建“三个课堂”保障体系,全面提高基础教育教学水平
教育教学质量的提高是一个系统工程,需要学校、家庭、社会构建一个全链条的保障体系。
就学校教育来说,要通过着力打造“三个课堂”,实施课堂革命,不断提高教育教学水平,促进基础教育高质量发展。
一是加强基础设施建设,确保课堂物态形式适应教育教学改革与发展需要。
“第一课堂”物态形式要重视教育教学方式变化,满足新时代教育教学变革条件下对智能教室和讨论式、探究式学习的需要。
“第二课堂”要重视功能部室、室外运动活动场所多样化建设,基于学校地域实际、发展积淀,能够体现学校特色化、内涵式发展规划建设。
“第三课堂”要充分挖掘和利用社会资源,形成育人合力。
要建立预设方案审查制度,采取共建、参建、合建等多种方式,确保环境设施和管理现代化,建设适应学生健康发展的良好设施条件。
二是建设高水平师资队伍,确保专兼职教师德才兼备。
要巩固原有好的做法,形成长效机制,让更多大学生、高学历高水平人才加入教师队伍,使“第一课堂”专任教师补得进、留得住、教得好。
对于“第二课堂”指导教师,要挖掘“第一课堂”专任教师潜力,引导自愿承担一定工作,并聘用一批热心、有特长的优秀志愿者。
“第三课堂”要造就一批优秀的兼职教师。
三是确保基础教育成效满足高质量发展要求。
通过课堂革命,引导每位教师自觉投入教研教改,上好每一节课,打造精品课程、创新一课;通过“第二课堂”打造一批精品优质课后服务项目;通过“第三课堂”打造精品社会实践、多彩社会活动。
四是深化交流合作与个性化机制建设,实现特色多样化发展新格局。
开展教师之间、学校之间交流合作,共享好的经验,是实现教育教学质量提高的有效路径。
要充分挖掘各校特色文化,个性化开展“三个课堂”教育教学,在协同发展基础上促进特色提升,实现城乡学校一体化发展,为实现基础教育优质均衡发展做出积极探索。
二、促进三个课堂落地生根
以新时代教育评价改革的新要求为指引,树立科学的教育教学理念,改变传统的教育教学模式,实现两个转变:
一是课堂物态形式的改变,即融合运用现代技术手段,重视情境教学与问题导向,全面开展自主式、合作式、探究式、互动式、项目化教学;二是课堂教学形态的改变,是以学生发展为主线,提高课堂教学设计质量,重视差异化教学和个别化指导,实现学生主动学习、积极提问、自主探究。
抓住课堂物态形式和课堂教学形态两个转变的实质,以课堂教学为核心,从教育教学理念、教学组织、教学手段、教学评价、学习方式等入手,摆脱分数对教育的单一评价,构建教育从过程方法到成果绩效,从育人主体到教师、学校、社会的多元评价标准。
开展“课堂革命”,需要统一规划,全方位、多层次地设计,从课程体系、课堂教学、教师角色、学生学习、教学评价、课内课外、校内校外等方面整体考虑,建构学校的“课堂革命”实施方案;“课堂革命”还需要从学校管理者到教师、到学生,既从教育理念上有所更新,又在教育教学实践中扎实推进。
“课堂革命”更需要从具体细致的角度切入,比如课堂教学方式的革新、“作业革命”、学校课程体系和教育评价体系的构建与实施,教师教学业绩的评价改革、学生综合素质评价的改革等。
只有从一个个具体的角度深入下去,才能推动“课堂革命”的全面实施。
三、系统打造,持续深化
“三个课堂”契合中央深化教育改革大方向,契合课堂革命新要求,契合教育发展规律和学生成长规律,契合人民群众对美好教育的强烈期盼。
“三个课堂”富有前瞻性、科学性、系统性、能动性、示范性和可操作性
统筹推进、融合创新、特色凸显、典型示范、评价引领、结果导向、综合保障。
持续激发和释放“三个课堂”的内驱动能和活力,注重“五育”全面培养,协同学校、家庭、社会三位一体,统筹课中课外、校内校外、线上线下,系统打造“三个课堂”,强化第一课堂,开发第二课堂,拓展第三课堂。
三个课堂之间,既有共通之处又各有特质,各美其美又美美与共,其相联、相补、相和,相融、相生,构成一个不可割裂的系统整体,让课堂学习真实发生,让育人效果规律生成。
一个没有好课堂的学校不能称其为好学校,一个上不了好课的老师难以成为好老师。
课堂立足学校、根植在课堂,总结提炼六个维度:
一是课堂凸显“五育”内容课程化、核心素养校本化、课程建构体系化、质量评价导向化。
二是课堂体现了启发式、互动式、体验式、探究式、分享式、合作式、融合式等特质。
课堂的核心价值在于创建一种崭新的课堂文化。
三是课堂系师生共同打造的好课堂。
老师要成为眼里有光、心中有爱的导师,学生要成为学习的主人,在学习中享受成长。
四是课堂聚焦课堂学习过程的有效性,向每一节课要质量,破解起点决定终点的瓶颈。
五是课堂不仅教授知识,更是启迪学生的思维。
课堂革命首先是思维革命,老师不仅要教会学生找到开锁的钥匙,更要帮助学生学会怎样配置钥匙,方法比答案更有价值和意义。
老师要打开学生的思维,打开学生的心扉,给学生的心里照进一束光,这束光就是灵动之光、智慧之光、成长之光、幸福之光。
六是课堂遵循教育发展规律和学生身心成长规律,基于个体化差异,因材施教、有教无类、机会均等。
打造“三个课堂”,关键在人,亟须持续提升“五力”,即:
提升校长的领导力、提升教师的发展力、提升学生的成长力、提升家长的协同力、提升教研员的支撑力。
各学校应成立四个中心,即教师发展中心、学生成长中心、家长协同中心和教科研中心。
打造五个一流特质的专业教研员队伍和骨干教师队伍,即一流专业思维、一流专业能力、一流专业素养、一流专业精神、一流专业成果,培养更多的名师,尤其是名家。
践行“三个课堂”,有机融合“五育”,做实“五项”管理,发展素质教育,让学生德智体美劳高质量全面发展。
我们的学生不仅需要好的教育教学质量,更需要阳光,需要运动,需要艺术,需要健康,需要自信,需要勇敢,需要坚强,需要男孩子的阳刚之气,需要创新精神和实践能力,需要真善美的熏陶和追求,需要些许泥土的气息与滋养,需要诗、梦想和远方。
让每一个孩子都能找到自己的位置,让每一个孩子都能拥有自己的舞台,让每一个孩子都能成为最好的自己,让每一个孩子都能讲好自己的故事。
这才是新时代少年该有的模样,这才是“三个课堂”原本该有的生命力。
四、教育科研驱动
(一)“三个课堂”的五大特点
“三个课堂”具有全面深入、回归初心、服务学生、关系优化和开放交流等五大特点。
第一,全面深入。
“三个课堂”是一种全方位、全过程、全员变革与创新的理念。
课堂不仅是教育的要素,也是社会的要素,甚至影响到社会发展的未来。
只有进行课堂教学层面的教学改革,才真正进入教学改革的深水区,才能触及教学改革的实质核心。
“三个课堂”不仅注重教材、教学目标、教学方法、教学技术,还重视教师、学生及社会的参与;不仅要重视知识传授的有效性,还要关注社会人终身发展和社会发展所必需品格和关键能力的培养与训练;不仅注重单个教学要素的累积与发展,还要注重多元复杂教学要素的结构优化及效果。
“三个课堂”可以说无所不能“联”,包括理念、方法、教材、教师、学生、技术、设施设备,校外等等。
第二,回归初心。
“三个课堂”是用全局的思维对教育教学整体及部分进行变革与创新,其实质是使教育教学发生质的变革,达到质的飞跃与提升。
课堂教育教学目标的设立与立德树人目标契合,坚持回归本质、回归初心、回归梦想,培养德智体美劳全面发展的人。
第三,服务学生。
“三个课堂”使多元、多样、自然、渐进、质变的课堂要素回归学生主体,坚持以学习、学生、素养等为中心,为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务,促进学生主动学习、释放潜能、全面发展。
第四,关系优化。
“三个课堂”关注课堂主体关系的全面和谐与共处。
课堂上有精彩的知识生成,就会有学生精彩行为的表现,也会有教师职业精彩与幸福感的生成。
课堂教学主体的连动性,促进学校、教师、学生的关系发生根本变化,让教与学的界限更加模糊,让学习者拥有更加自主的学习选择权,使课堂教育教学的角色关系互换、变化,真正集成幸福课堂关系。
第五,开放交流。
在现代社会的教育背景下,开展教师之间、学校之间的交流合作,共享好的教育教学经验、教育教学方法手段,是实现教育教学质量提高的便捷路径。
“三个课堂”坚持新发展理念,深化改革,提高教育质量,使课堂教育教学走出课堂,走出学校,实现学校、家庭和社会真正的合作与交流。
个性化开展“三个课堂”教育教学,在协同发展基础上,促进特色提升,实现高质量育人,打通基础教育发展不均衡、不充分的“最后一公里”,促使城乡学校一体化发展、区域学校个性化发展,美美与共、各美其美,促进教育公平。
(二)“三个课堂”推动五个“新建立”
“三个课堂”聚焦于立德树人的主阵地,专注于改变传统课堂面貌,建设现代课堂,以达到培养时代新人的目的,推动五个“新建立”——新的教学场域、新的教学范式、新的学习范式、新的师生关系、新的教学环境。
1.建立新的教学场域。
课堂是由师生的教与学所构成的场所,师生、教学活动、教学环境、教学条件和教学文化等是课堂不可缺少的要件。
“三个课堂”充分发挥师生的主体性和能动性,使课堂焕发出生命活力,在知识授受的过程中激发出智慧、情感和信念,从而营造一种促进学生知识、能力和素养全面发展的场域。
2.建立新的教学范式。
“三个课堂”要求教师贯彻以学生为中心的教学思想,更多地发挥引领、指导、组织、激励作用,做到课内与课外相结合、讲授与学生自主学习相结合、教材知识与其他理论和实践知识相结合、校内教学环境与校外现场环境相结合,形成服务学生高质量、高效率自主学习的教学方式方法。
3.建立新的学习范式。
“三个课堂”要求学生转变角色,充分发挥主体性,以知识、能力和素质的全面发展为目的,转变学习方式,实现由被动学习向主动学习转变,由主要学习教材知识向以教材为基础的学科知识和实践知识学习转变,由一个人独立学习向个人、团队和现场学习转变,由一般性知识和能力发展的浅表性学习向融高级知识、智慧、情感和信仰于一体的深度学习转变,形成高质量学习范式,提高学习的自觉性、计划性和有效性。
4.建立新的师生关系。
优良的师生关系能使师生双方体验愉悦之情,激发教与学的内在动力,从而使课堂充满生机活力,师生可将满满的正能量辐射到课堂内外。
“三个课堂”发展互动频繁、教师关爱学生、学生亲近教师的师生关系,促进学生身心健康发展。
5.建立新的教学环境。
课堂的物理空间可以是教室、研讨室、实验室等固定的地点,也可以在校园的运动场(馆)、草坪或林荫下,甚至还可以是校外生产或工作现场。
课堂革命就是要根据教师教学范式和学生学习范式的变化,建设更加宽松自由、灵活机动,满足师生为达成新的教学目标而能采取多种教学方式的环境和条件。
新的教学环境更有利于学生的自主学习,更有利于师生的互动交流,从而打造更有深度、更有质量的课堂。
(三)“三个课堂”实现三个“引领”
“三个课堂”在未来发展呈现三个引领:
引领重塑教育观念、引领教师关键作用、引领育人方式变革。
第一,引领重塑教育观念。
“三个课堂”要求真正树立科学的教育观、学生观、教师观、课堂观。
“三个课堂”引领的教育观:
解放学生,发展学生,实现师生共同发展。
“三个课堂”引领的学生观:
学生是教育的主体,教好每一个学生,让每个学生都成为最好的自我。
“三个课堂”引领的教师观:
教师是学生学习激情的点燃者,教师是学生学会学习方法的传授者,教师是学生攀登知识高峰的引导者,教师是学生破解知识难题和人生困惑的点拨者,教师是课堂教学资源的整合者。
“三个课堂”引领的课堂观:
学习必须变成学生自己的事情,学习必须发生在学生身上,学习必须按照学生的方式进行,师生在课堂中共同成长,构建了新的学习共同体。
第二,引领教师关键作用。
教师是课堂教学的关键,是保证好课堂的前提。
要改变课堂,就要改变教师。
一是要增强教师质量意识,肩负起提升课堂教育教学质量的重任。
二是要赋予教师“三个课堂”的权利。
要充分信任教师、激励教师,让真正热爱课堂的教师有更多的话语权。
三是要提高教师教育教学能力。
要把教师培养作为“三个课堂”的先导工程,建立健全教师培养培训体系,构建师德建设长效机制,增强教师课堂教育教学的能力。
第三,引领育人方式变革。
“三个课堂”是课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等有机融合,引领“以人为本、多元文化和自主选择”的学校课程核心价值观,增强课程的开放性、共享性、活性、实效性,体现课程基础性、实践性、选择性、整合性和时代性的构建原则,满足学生的多元成长需要。
“三个课堂”能有力推动课程教学改革,实现教学方式的变革,推进基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学,激发学习兴趣,突出学生主体地位,促进思维发展,提高学习能力。
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