合肥市初中语文学科基地.docx

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合肥市初中语文学科基地

合肥市初中语文学科基地

2014年工作启动会简报

主编：

张莉执行编辑：

李杰

前言

那一天

我不得已上路

为不安分的心

为自尊的生存

为自我的证明

路上的辛酸已融进我的眼睛

心灵的困境已化作我的坚定

在路上用我心灵的呼声

在路上只为温暖我的人

--------《在路上》

在教育的路上，我们是一群痛并快乐的教育实践者！

目录

听课一得蜀山区教研室刘文芬

在“玩味”中体会快乐长丰县岗集中学王茂

如何让自己成为一盏灯肥东三中杨正霞

搭起“体验”的桥梁庐江中学实验初中唐宗海

听刘从良老师“泡诗”长丰县埠里中学蒯正聪

专心聆听提升水平肥西县长岗中学余宏辉

做教学的有心人庐江县乐桥镇初中马亚丽

“中学文学作品阅读能力的培养”的听课一得

蜀山区教研室刘文芬

2014年3月14日上午，我们有幸听到合肥八中语文专家刘从良老师为我们做的“中学文学作品阅读能力的培养”专题报告。

他从文学类作品阅读现状、本质、原因、阅读策略等诸多方面进行分析，结合实例讲解教会学生阅读的方法，收获颇丰。

在此，我仅谈谈“帮学生搭起体验的桥梁——移情、想象”这一做法的体会。

文学文本包含的某种意义、意味，所刻画的形象，抒发的情感，都是由语言符号的特殊组合得以传达的。

解读者只有通过阅读，准确地把握这个语言组合体各要素之间的关系和它们之间的相互作用，才能尽可能完善、清晰地将作品形象、意境“复现”在自己的意识屏幕上，并对文本意义、意味作出更为确切的解读。

因此，有没有很好地启发学生细致地体会重点词句的本文、暗示义、联想义，就成了学生能否“遁形入里”的关键。

刘老师以解读王安忆的《洗澡》为例，打比方：

如果一个初三学生问高三同学的美术、音乐课程是否正常上，来理解问话者的内心世界，自然推出《洗澡》的主题是“反映小人物的幸福追求”。

在这个环节上，教师的语境中联系生活重新确定词语的意义，以达到对文本形象的深刻理解。

由于文学文本的词语运用并不像日常语言那样，仅仅通过词典意义来实现一种指称的或认知的功能，它更多是传达一份情味，显示一种旨趣。

如果教师不细致地引导学生玩索，就难透过字面去发现那涵咏不尽的真义，体察文字中酣蕴的情趣、妙味，更不能从作者的选词用字去领会作者独具的匠心。

从这个意义上讲，教师只是一个艺术王国“导游”，其作用是诱发学生的想象，让学生对文本的审美韵味产生创造性的理解，然后徜徉于金碧辉煌的文学殿堂，创造出一个个多姿多彩的艺术世界。

在“玩味”中体会快乐

长丰县岗集中学王茂

上午听了刘从良老师的讲座，很感兴趣，收益也多。

刘老师关于文学教学现状的分析是十分真实的，关于文学硕士也只知道读故事而不会品情节，关于生活逻辑与文学逻辑的阐述，都很深刻，很新颖，给人启迪，促人深省。

于是想到自己的文学作品教学。

或许是对中考没有那么多压力，或许在教学上有自己的想法，我在文学作品的教学中多持“玩味”的态度，力求娱己娱生。

——生活已经不容易了，放松一点吧；文学是让人快乐的事，就不要搞得那么累吧。

把学生带入文本，让学生在适当的情境中去感悟文学作品。

试举二例。

事例一：

为“他”取名。

《热爱生命》中的主人公是“他”，文中的思考题是，小说主人公为什么称“他”，而不取名字。

这个题目无疑是有意义的。

但是，因为没有铺垫、比较，学生是不容易了解的，那么，为何不将取了名字的主人公与之比较呢？

于是，我在上课之初就设计了这个问题：

给主人公取名字。

这个问题，果然引起了学生的兴趣。

主人公该叫什么名字？

取名的依据是什么？

根据其性格特点，取什么名字好呢？

有人取鲁宾汉，有人取汤姆，杰克，那么原因是什么？

与“他”有什么不同？

那么，如果取一个中国名字，要取什么名字？

鲁汉？

李壮壮？

——在取名中，在娱乐中，体味了学习文学作品的快乐。

事例二：

孔乙己有过爱情吗？

鲁迅先生的《孔乙己》，写的是五十多岁的孔乙己，是潦倒半生的孔乙己。

那么，回顾一生，孔乙己也曾经青春年少呀，曾经对生活充满了期盼呀，也曾经很接近成功呀？

谁能在他25岁时，就断定他一生碌碌无为？

或者他自己在25岁时是如何看待自己命运的？

还有，孔乙己身材高大，又是读书人，年轻时应该有吸引力呀，为什么就没有人家把闺女嫁给她呢？

是他家里太穷，娶不起媳妇，还是他好高骛远，最终错过了青春？

通过这些想象，把学生的想象力激发出来，文学作品的教学就多了轻松与好玩。

以上这二点做法，跟刘老师所说的“一、帮学生搭起体验的桥梁，二、帮学生通过移情‘想当然’，三、引导学生养成想象的习惯”是接近的。

自己的教学暗合刘老师的理论，这是值得自豪的事情。

教学有许多殊途同归的现象，但总结出来，推而广之，就多了一重意义。

如此，不是应该向刘老师，向优秀的老师多学习吗？

而且，学习也是一种快乐

如何让自己成为一盏灯

肥东三中杨正霞

作为老师，一直都希望自己能够成为一盏灯，期待自己能够给需要的人点亮一段路程。

今天，非常荣幸的分享了孙叶青老师初为人师时的一段经历——初上讲台时四年里认识的七位老师。

二十多年过去了，孙老师能一一说出他们的名字，兴趣爱好，甚至一些生活细节，我想这七位老师对孙老师的影响也是一生的吧。

孙老师给我们总结了这七位老师的的共同点：

专业、扎实的基本功；广泛的兴趣爱好；关心每一个学生；教风严谨；关心青年教师。

我想，这七位老师也应该是我要需要的那盏灯吧。

今年，合肥市初中语文学科基地把培养市骨干教师的重任直接交到了我们的手上，如何不辜负上级领导的信任，我从孙老师的经历中找到了答案：

多读书，沉淀自己的思想；勤学习，锤炼自己的基本功；善付出，发挥自己的特长；激兴趣，丰富自己的生活。

对一青年教师的培养，我也想从以下几个方面入手。

一、多推荐一本好书，让他们成为思想型的老师。

二、多研摩几节好课，让他们成为研究型老师。

三、多交流一些心得，让他们成为智慧型老师。

四、多开展一些形式多样的学习，让他们成为幸福的老师。

期待自己能够成为一盏灯，既照亮自己前行的路，也给需要光亮的人一点微弱的光明。

搭起“体验”的桥梁

庐江中学实验初中唐宗海

合肥八中刘从良老师的讲座《中学文学作品阅读能力的培养》，不论是对现状、本质和原因的分析，还是策略的指导，他都在践行“群众路线”。

他让我真正“体验”到什么是底气，什么是地气。

下面仅就如何帮助学生搭起体验的桥梁，谈谈自己粗浅的看法。

１、要学会欣赏每个学生。

义务教育阶段的学生还只是个孩子，孩子犯错误是正常的。

我们不能求全责备他们，要学会欣赏他们的错误。

每个学生都希望在语文学习中能得到老师的好评。

因此，在教学时，我们应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别对差生的评价更要格外慎重，要善于捕捉他们的亮点，使他们感到老师的信任、鼓励，获得心理上的满足，让他们抬起头来走路。

这样，他们才敢于去探究、去体验，不怕出现错误和闹笑话。

２、要巧借生活之“情”。

巧用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课文情景巧妙结合，让学生走进作者心灵，达到课文内容与学生生活的统一，产生情感共鸣，达到主动体验课文的效果。

阅读《背影》时，先让学生想想说说：

“你也许认为父亲的言行太‘土’，你对这些‘土’言行有什么体验？

”带着自己的体验去朗读课文。

３、要妙借情景之“感”。

这里的情景是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，掌握知识，拓展思维。

阅读星新一的科幻小说《喂——出来》，课前向学生展示了三幅画：

第一幅，画上无底洞，围着许多人；第二幅，画上许多垃圾车开来；第三幅，画上工人头顶上飞来一块小石头。

让学生结合自己的体验想像小说内容。

听刘从良老师“泡诗”

长丰县埠里中学蒯正聪

听八中刘从良老师的《中学文学作品阅读能力的培养》讲座，有许多的收获在心。

其中“泡诗”一说，就如一壶茶，轻轻的沏，温温的香。

文学作品阅读对于本身缺乏生活经验的学生来说是一种特殊的营养，对建构学生自己的生活经验，实现健康的人格培养，积蓄丰厚的人文素养具有重要作用。

阅读教学能使学生从阅读中吸收知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。

语文教师必须将文学作品的阅读教学放在通向春天的路上。

刘从良老师一个“泡”字，将文学作品阅读教学的诗意悬停在光阴的澄澈中，将并不饱和的文学教学的颜色和馨香泡在流转的风里。

泡茶，需要有品质好的茶叶，甜醇的泉水，精致的茶具，恰当的火候，恬适的心境。

阅读教学何尝不是这样，在引导学生进行文学作品阅读的过程中，教师首先要引导学生选好要品味的“茶”，汲好煮茶的甘泉，精选带着生活味道带着历史醇香的文学作品，在设计精致的茶具——课堂里演绎茶道，在学生并不多彩的生活里播散文学的余香。

茶道是中国传统文化中安静而温蓄的那部分，这与文学之道与文学修养之道是想通的。

教师唯有言传手授，意引神示，带着学生从文学的生活走向生活的文学，从功利的“解渴”走向闲适的品赏，才能给学生真正属于文学的方法和味道。

茶，泡在恰到好处，它形色味道的所有好处便都精致的呈现。

学生文学作品欣赏能力的培养自当要在“泡”字上下功夫，于教师，要赏之得法教之得法，于学生，要习之有量学之有质。

俗话说头道淡、二道水、三道四道五道才是茶。

文学作品阅读可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯，“锻炼”，就是“泡”，学生语文能力的提高必须有量的积累。

课堂的空间总是有限的，教师牵着的走的路也总是短暂的，语文教师必须要转变观念，从思想上重视课外阅读，把课外阅读、把学生的自主阅读当作语文学习的一个重要组成部分。

学生的知识面可以通过文学作品阅读来拓宽，他们思维可以通过文学作品阅读来促进，他们语感可以通过文学作品阅读来培养，他们的生活体验也可以通过文学作品的欣赏来丰富。

唯有博览群书，实现一定量的积累，才有质的飞跃。

让学生“泡”在适合于他们的好茶里，才能令他们真正在潜移默化中受益。

对语文老师来说，有没有养成学生良好的阅读习惯是教学成功与否的重要标杆。

那么，请“泡茶”！

专心聆听提升水平

—2014年3月14日合肥市初中语文基地培训感受

肥西县长岗中学余宏辉

2014年3月14日上午，合肥市初中语文基地领导和老师对初中语文基地的各位专家进行了半天的培训，虽时间短暂，但收获颇丰。

合肥市第八中学刘从良老师围绕《中学文学作品阅读能力的培养》这一专题，从中学文学作品阅读的现状、本质、原因、策略四方面进行精细、专业的指导，刘老师重点围绕“着眼于主体的阅读策略”来阐述，分别就体验、移情、想象、立足逻辑、立足文本、立足作者六方面进行深入的解读，理论深，案例新，感悟多，受益匪浅。

合肥市寿春中学孙叶青副校长为大家推荐了很多有参考价值的专业读本，如《这个世界会好吗》《怎样阅读一本书》、《中国文人的非正常死亡》等，提出教育“行政化”下的教师缺少骨气、自尊、个性、幸福的观点，并倡导大家多读书、读好书，要阅读李希贵的书，因为他在教育上倡导实事求是、因材施教、了解学生的实际需求。

张铭丽老师就2013年合肥市初中语文基地的工作进行了总结：

围绕“一个中心”，促进新课程改革；突出“两个重点”，促进师德建设和专业素质教育；搭建“三个平台”：

培育精英团队、组建联动组织、培养一批学术人才；组织开展“四项活动”：

读书学习活动、案例与课例展示活动、各项竞赛活动、学术交流活动。

李杰老师对2014年合肥市初中语文基地的各项工作进行了解读。

最后，基地领衔名师张莉主任就各项工作进行了强调，尤其是基地的课题研究工作，要求各个小组要做好子课题《余映潮的核心教学观念与经典案例的研究与实践》研究方案的制定、人员的落实、研究的实施、效果的显现等工作。

合肥市教师事务中心石宣艳主任首肯了2013年合肥市初中语文基地的工作，并对2014年工作进行了指