对外汉语教学概论.docx
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对外汉语教学概论
对外汉语教学概论
绪论
对外汉语教学的性质、特点和内容
一、学科名称
(一)语言教学中有关语言的几个基本概念
第一语言和第二语言
是按照人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指一个人出生后首先接触并获得的语言;第二语言则指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
第二语言有广义和狭义之分:
广义的第二语言是指任何一种在获得第一语言之后学习和使用的语言,包括外语。
狭义的第二语言有两种情况:
一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言,不包括外语;
另一种是指在该语言使用的环境中学习的目的语,包括外语。
2、母语和外语
是按照国家的界限来区分的。
母语指的是本国的或本民族的语言,外语指的是外国的语言。
母语=第一语言?
外语第二语言
3、本族语和非本族语
本族语就是本民族的语言。
非本族语是指本民族以外的语言,可能是外语,也可能是指本国其他民族的语言。
是按照言语社团来区分的,通常是按民族的界限来区分的。
4、目的语
目的语是指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语,甚至是非第一语言的母语,只要成为一个人学习并争取掌握的目标,都可以称为目的语。
选择“第一语言、第二语言、母语、外语、本族语、非本族语、目的语”填在括号内:
一个土生土长的英国人来中国学习汉语,英语是他的(),汉语是他的()。
一个在美国出生的中国孩子,正在学习汉语。
英语是他的(),汉语是他的()。
一个在苗寨出生长大的孩子,学会了汉语。
苗语是他的(),汉语是他的()。
结论:
以上概念从不同角度提出,它们之间存在:
1、交叉现象
2、模糊现象
母语本族语
第二语言外语
(二)学科的名称
学科名称是学科内容和学科本质特点的反映。
1、对外汉语教学
体现教授外国人学习汉语的特点
如果:
教学对象——不是外国人
教学地点——国外
适合国内教外国人汉语时使用
2、汉语教学
国际场合,国内外学者一起讨论学科或学术问题时。
国际汉语教学
3、汉语作为第二语言教学
科学性——精确地指出了本学科的内涵和性质
学术论著中使用
不上口
4、对外汉语教育(学)
学科教学论角度
本学科形成以来,对外汉语学界和教师的教学和科研活动,事实上包含了“对外汉语教育(学)”的全部内涵。
与事实不符:
将本学科完全归入“教育学”或“学科教学论”。
5、对外汉语
从学科或专业内涵角度
二级学科:
汉语言文字学、语言学及应用语言学、对外汉语
结论:
使用“对外汉语教学”名称
1、实际内涵:
“对外汉语教学”学科,不仅包括教学活动和教学实践,还包括学科的理论和应用研究、师资和科研人员的培养。
2、这个名称由来已久,深入人心。
3、中央文件、国家机构、学术团体等都正式采用这一名称。
二、对外汉语教学的性质
(一)“对外汉语教学”的含义:
一是对外汉语教学活动或教学行为,即针对外国人把汉语作为第二语言教学的教学过程;
二是作为一门学科的对外汉语教学学科;
三是作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。
(二)对外汉语教学的性质
第一,对外汉语教学是语言教学。
第二,对外汉语教学是第二语言教学。
第三,对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
第四,对外汉语教学是针对外国人的把汉语作为第二语言的教学。
三、对外汉语教学的特点
对外汉语教学是一门独立的学科
1、具有明确的研究目标和研究对象
2、具备完整的学科理论体系
包括基础理论和学科理论。
“一体两翼”模式:
一体是汉语语言学本体,即“作为第二语言或外语的汉语语言学”;两翼分别是对外汉语学科教学论(包括学习理论和教学理论)和中外文化素养。
3、具有准确的学科定位
对外汉语教学是语言教学的一种,是应用语言学的一个分支学科。
4、具有成熟的教学科研队伍和丰硕的研究成果
教学和科研队伍有较大发展:
我国已经建构起从本科到硕士、博士完整的跟对外汉语教学学科相关的学历和学位教育体系;
有专门的国家领导机构、专门的协会、专业的杂志、专门的出版社、专门的研究机构、专门的科研项目等。
(二)对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科
作为第二语言的汉语研究;
教育学、语言学习和语言认知理论、学科教学论、教学法、教育技术学;
语言对比、文化比较、心理学、宗教学等等学科知识。
从根本上说,它是一门新兴的边缘交叉学科。
(三)对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科
对外汉语教学既是一门学科,也是一种语言教学活动。
必须把理论和实践结合起来。
光有理论,没有教学实践的验证,可能是空洞、不切实际的理论;
光有实践,没有理论指导,教学实践可能是盲目的、随意的、不科学的。
(四)针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性
对外汉语教学属于第二语言教学,它具备第二语言教学的一般特点:
教学目标——运用汉语进行交际的能力
教学中心——语言技能训练
重点阶段——基础阶段
教学重点难点——通过语言对比来确定
语言教学和文化教学紧密结合
教学手段——集中强化
把汉语作为第二语言的语言教学的特殊性
1、语音学习上的难点;
2、汉字学习上的难点;
3、词汇学习上的难点;
4、语法学习上的难点;
5、汉语语感形成的难度大。
继续
一向一直
昨天下午我()在教室里,哪儿都没去。
你()可好?
这封信写得太长了,有事后来再写吧。
返回
我希望明天雨要小一点。
眼看会下雨了,还是别去了。
天气预报说明天不()下雨。
我很早就打算了来中国。
上午我的身体有点不舒服了。
我把篮子放了在椅子上。
他昨天不来学校。
我明天没做作业。
他再来我们的宿舍了。
我明天又来。
拿出来一支笔走进去教室
返回
四、对外汉语教学的任务和内容
作为教学活动的对外汉语教学的任务和内容
含义:
针对外国人把汉语作为第二语言教学的过程。
内容:
总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试四个环节。
基本任务:
“怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好汉语。
”
完成任务的主体:
从事对外汉语教学的各个层次的一线教师。
继续
如何理解让外国人学习好、掌握好汉语?
所谓让外国人学习好、掌握好汉语,是指通过对外汉语教学活动,使外国学生能运用汉语进行不同层次的交际和交流,具备不同目的、不同领域、不同层次的汉语听说读写能力和言语交际能力。
返回
(二)作为学科的对外汉语教学的任务
1、对外汉语教学研究
(1)研究作为第二语言的汉语本体规律
(2)研究对外汉语教学活动的主体
(3)研究汉语作为第二语言的学习和认知规律
(4)研究对外汉语教学的理论和方法
(5)研究对外汉语教学的基础理论
2、对外汉语学科建设
学科性质、学科任务、学科地位、学科结构体系、学科研究、学科人才培养、学科规划等多个方面。
(三)作为事业的对外汉语教学的任务
加快汉语的国家化趋势,使世界范围内的汉语学习热进一步升温。
狠抓学科建设。
大力培养各种层次的对外汉语专业教师,提高对外汉语教师的素质和专业水平,提升对外汉语教师的学历层次和科研水平。
增加对外汉语教学研究的科研投入,提升对外汉语教学学科的学术含量。
大力研究和宣传、推广汉语水平考试,不断开发出多种专门用途的汉语水平考试类型,使汉语水平考试成为世界上最权威、最实用的汉语考试。
研究好对外汉语教学跟国际政治、经济、文化发展与变化的关系,及时调整或改革对外汉语教学的发展战略和策略,以应对不同的国际政治环境对对外汉语教学事业所产生的影响。
通过各种途径和方法,使对外汉语教学走出去。
对外汉语教学的学科框架
一、一个“核心”,两个“基本”
(一)“教什么”是一个核心
目的:
掌握汉语语音、词汇、语法特点和表达习惯,养成新的语言习惯、培养汉语交际能力。
(二)“如何学”和“怎样教”是两个基本
学习理论教学理论
“怎样教”以“如何学”作为前提,“如何学”为“怎样教”提供依据。
二、对外汉语教学研究的四个层面
第一层面——本体论:
汉语本体研究,理论基础是语言学。
第二层面——认识论:
汉语习得与认知研究,理论基础是心理学。
第三层面——方法论:
教学理论和教学方法研究,理论基础是教育学。
第四层面——工具论:
现代科技手段应用于教与学的研究,理论基础是计算语言学和现代教育技术。
对外汉语教学的发展历史
虽然对外汉语教学的历史很长,但是直至新中国成立以后,对外汉语教学才逐渐成为一门学科和一项语言教育事业。
一、对外汉语教学发展的几个阶段
(一)初创阶段(20世纪50年代初期——20世纪60年代初期)
(二)巩固和发展阶段(20世纪60年代初期——20世纪60年代中期)
(三)恢复阶段(20世纪70年代初期——20世纪70年代后期)
(四)蓬勃发展阶段(20世纪70年代末以后)
二、对外汉语教学发展的现状和趋势
(一)对外汉语教学发展的现状
国家对对外汉语教学事业的领导和管理不断加强;
教学体制不断完善,教学规模不断扩大;
汉语水平考试进一步推广,研发力度加强;
国际交流与合作的渠道更加广泛;
建立对外汉语教学基地和汉语中心;
师资队伍建设进一步加强;
基础理论和教学理论研究受到高度重视;
教材开发有了新的突破;
更加重视教学质量和评优工作。
(二)对外汉语教学与研究存在的问题
在基础理论研究上尚无重大建树;
在教学实践上尚无重大突破;
教学思想和教学手段有待现代化;
研究人员数量不足,且专业水平和理论素养有待提高;
从业人员教学任务繁重,研究时间难以保证;
代表本学科研究水平、在社会上有较广泛、深刻影响的研究成果不多。
(三)对外汉语教学发展的趋势
在世界范围内学习汉语的人数不断增加;
理论研究和应用研究越来越受到重视,研究的终极目标是如何提高汉语作为第二语言的教学质量和学习效率。
思考题
1、谈谈你对对外汉语教学的性质和特点的认识。
2、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些?
3、作为第二语言的汉语本体研究有什么特色?
4、简要谈谈对外汉语教学事业的发展历程。
对外汉语教学的基本理论
第一节对外汉语教学的学科建设体系
一、对外汉语教学学科理论体系的研究发展概况
从国内、国外两个方面介绍。
国内学者关于对外汉语教学的学科理论体系的认识
对外汉语教学的学科理论包括教学理论和基础理论。
对外汉语教学的学科理论包括基础理论、教学理论和教学法。
对外汉语教学的学科理论包括三个层次:
学科支撑理论;学科基础理论;学科应用理论。
对外汉语教学的学科理论包括三个部分:
基础理论;学科理论;教育实践。
国外学者对第二语言教学的学科理论体系的认识
外语教学理论包括基础学科(语言学、心理语言学、社会语言学、心理学和社会学);应用学科(语言教学的原则、教学大纲、教学目标的制定和教学方法的选择);实践学科(课堂教学实践)。
外语教学的理论包括理论基础(语言教学史、语言学、社会学、社会人类学、人类学、心理学、心理语言学、教育学);应用理论(学习理论、语言理论、教学理论);实践(教学方法和组织机构)。
国外研究者把外语教学理论的研究划分三个层次:
本体:
研究本质(语言、语言使用、外语学习过程)
实践:
研究外语教学的具体实施
方法:
研究教学实践中贯彻教学原则的手段和方法
(三)国内外学者观点的异同
异:
观察角度不同,国内学者着眼学科理论体系本身,理论色彩浓,工作流程色彩淡。
国外学者着眼教学过程,理论色彩淡,工作流程色彩浓。
同:
1、理论研究和理论体系的构建,着眼于教学实际,紧密结合并服务于教学实践的需求,解决教学过程中的理论问题。
强调不同层次上的理论“转化”,强调理论家、应用语言学家和外语教师的“分工”。
二、对外汉语教学学科建设体系和学科理论体系
(一)对外汉语教学学科建设体系
1、对外汉语教学学科建设体系提出的背景
两个基于:
对外汉语教学是交叉学科、应用学科的特点。
对外汉语教学在我国尚缺乏应有的学术传统、有待进一步发展和探索这一客观现实。
对外汉语教学学科建设体系的内容
所谓学科建设体系,包括有关学科理论的各个方面和教学实践的各个环节,以及学科发展和建设所涉及的各项内容,它由学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论和学科发展建设四个部分组成。
学科理论基础
学科理论基础——学科的基本理论赖以形成的基础
原因:
对外汉语教学的跨学科性
内容:
哲学、语言学、教育学、心理学和文化学
学科理论基础研究的发展是对外汉语教学可持续发展的基本条件。
(2)学科基本理论
核心理论学科存在的标志
全面指导对外汉语教学实践,
全面指导对外汉语教学学科应用理论的研究。
学科基本理论的形成及其体系的建立,要符合三个条件:
第一,在学科理论基础中可以找到确定的支撑理论;
第二,是对外汉语教学实践的根本问题“教什么”和“怎么教”(包括“学什么”和“如何学”)的理论体现;
第三,能够作为学科应用理论研究的理论基础,也能够全面指导有关教学的应用研究。
学科基本理论
内容:
学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教学理论。
支撑理论分别是:
语言学、心理学、教育学和文化学,也包括具有广泛支撑性的哲学。
这些学科基本理论及其各自所包含的具体内容能够指导:
教学目标的确立、教学大纲的制定、教材的编写及评估测试等有关学科的各项应用理论研究。
学科基本理论
跨学科
在学科理论基础的指导下,结合教学实际需要而形成的服务于教学的教学理论。
体现着学科的性质和特点,是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身,是对外汉语教学学科存在的主要标志。
学科基本理论
依托促进
学科理论基础
(3)学科应用理论
是学科基本理论的应用和体现。
综合运用对外汉语教学的基本理论来研究教学中的某一实际问题。
这类研究所形成的有关理论适用面最窄,应用性最强。
学科应用理论
依托启发借鉴
学科基本理论
(4)学科发展和建设
学科发展和建设是对外汉语教学作为一门学科,尤其是作为一项事业可持续发展所必不可少的方方面面。
学科发展建设
依托促进
学科应用理论
(二)对外汉语教学学科理论体系
对外汉语教学学科建设体系:
学科理论基础学科基本理论
学科应用理论学科发展建设
对外汉语教学学科理论体系:
学科基本理论学科应用理论
对外汉语教学的学科理论基础
学科理论基础的性质和地位
学科理论基础的性质
☻多学科性是对外汉语教学学科理论基础的性质。
(二)学科理论基础的地位
学科理论基础是一门学科赖以形成的基石,是学科发展的原动力,是学科理论体系的有力支撑。
学科理论基础并不就是学科基本理论。
为什么说对外汉语教学学科理论基础不是学科基本理论?
对外汉语教学学科理论基础中的各门学科都是独立的学科,有着各自的研究对象、研究范围、研究方法及理论体系。
它们中的任何一门学科、任何一种理论都不能单独支撑起对外汉语教学学科理论体系,也不能单独全面指导对外汉语教学。
这些研究成果绝大多数情况下都不能直接应用到对外汉语教学实践中;教学中遇到的难点,一般也不能在这些研究成果中找到解决方案。
学科理论基础的内容
哲学。
哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础,主要在认识论和方法论上提供指导。
首先,认识论基础——认识语言的本质和语言使用的本质。
其次,解决教学过程中的各种矛盾。
第三,方法论指导——语言教学研究、调查研究和教学实验。
第四,间接地指导对外汉语教学。
(二)语言学——对外汉语教学核心性的理论基础
首先,在语言普遍规律和原理、所教授语言的具体特点和规律上给予指导和影响。
其次,语言学各分支学科给予第二语言教学以启发和指导。
第三,所教授的特定语言的研究成果可以为第二语言教学所吸收和利用。
第四,开展直接服务于语言教学需要的语言本体研究。
第五,语言学及其分支学科是外语教学法流派最直接的理论基础。
第六,对第二语言教学目标的确定、教学大纲的制定、教材编写、评估测试等提供理论依据和指导。
(三)教育学——对外汉语教学不可或缺的理论基础
首先,对外汉语教学是一种教学活动。
其次,教育和教学的一般原理和原则对教学活动的全过程和各个环节都有指导作用。
第三,教育学和教学论是外语教学法流派产生的基础。
(四)心理学——对外汉语教学的重要理论基础
首先,心理学是研究人们获得知识、掌握技能和发展智能的心理规律和心理机制的科学。
其次,要研究学习者的学习过程,就要分析第一语言习得和第二语言习得的不同过程,研究儿童习得母语和成人学习、习得第二语言的不同特点,这样的研究离不开心理学的理论支持。
第三,心理学也是外语教学法流派产生的重要基础。
(五)文化学——对外汉语教学的重要理论基础。
语言和文化关系非常密切;
第二语言教学或外语教学是一种跨文化教学。
不同文化背景下人们交际中的各种问题和交际策略的研究,
语言中的文化现象和文化因素的研究,
跨文化交际能力的研究。
对外汉语教学的学科基本理论
对外汉语教学学科基本理论概说
学科基本理论是对外汉语教学的学科理论核心
学科建设体系:
学科理论基础、学科基本理论、学科应用理论、学科发展建设。
学科理论体系:
学科基本理论、学科应用理论
选择填空
学科理论基础、学科基本理论、
学科应用理论、学科发展建设
对外汉语教学学科的理论核心是()
对外汉语教学学科的理论体系包括()
对外汉语教学学科的建设体系包括()
学科理论基础和学科发展建设不是学科理论体系的组成部分
1、学科发展建设中有的内容不是学科理论本身的研究,如师资队伍建设和教师进修培训、学科发展规划和学科历史研究等;
2、学科发展建设的研究不能全面指导对外汉语教学实践,其成果不能在“教什么”和“怎么教”两个根本问题上有所作为。
3、学科理论基础有很强的理论性,有关研究对“教什么”和“怎么教”两个根本问题也有帮助,但是它们分属于不同的学科。
学科应用理论为什么不是学科理论核心?
学科基本理论直接联系学科理论基础,体现学科的交叉性特点——外联;学科基本理论直接指导学科的应用研究,体现学科的应用性特点——内导。
这种“外联”和“内导”作用是学科应用理论不具备的。
(二)学科基本理论确立的原则
两个面向——根本着眼点
面向第二语言教学的实际;
面向中国对外汉语教学的实际。
2、三个结合——根本途径
◊结合国外第二语言和外语教学的理论和实践;
◊结合第二语言教学的根本问题
◊结合中国的教育传统和教学方法。
对外汉语教学学科基本理论的内容
学科语言理论
面向对外汉语教学的普通语言学及其分支学科理论研究。
继续
为什么要强调“面向对外汉语教学”?
普通语言学及其各分支学科的理论必须和第二语言教学实践相结合,
只有服务于第二语言教学的需要,才能成为第二语言教学的学科语言理论。
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面向对外汉语教学的汉语语言学研究
教学内容——汉语
对外汉语教学研究的主要内容——汉语的结构规律、组合规律、表达规律
学科语言理论的重要组成部分——面向对外汉语教学需要的汉语本体(语音、词汇、语法等)研究的成果
☻面向对外汉语教学的汉语语言学研究和把汉语作为一种语言系统进行的研究有何异同?
两种研究的异同
同:
汉语的结构规律、组合规律、表达规律等
异:
1、是否追求理论的系统性和知识的完整性
2、研究内容不同
3、研究方法不同
(二)语言教学理论
学科性质理论
所谓学科性质理论,就是关于第二语言教学性质和特点的理论。
对外汉语教学最根本的性质是:
它既是一种第二语言教学,又是一种外语教学。
对外汉语教学的几个基本观点:
◊最基本的语言观:
语言是人类最重要的交际工具;
◊最基本的教学观:
要把语言当作交际工具来教,而不能当作知识体系来教;
◊最基本的目的观:
培养学习者的汉语交际能力。
☻在教学时,汉语知识的传授是基础,但不是目的,最终目的是汉语技能的训练和养成。
中国传统教学观
中国的对外汉语教学是在中国的传统文化和传统的教育思想中进行的。
我们的教学对象是以与中国的文化传统和教育观念很不相同的文化传统和教育观念为背景的。
既不能完全照搬中国的传统教育教学方法,也不能一概否认之。
应该结合教学对象的特点,研究中国的传统教育教学方法,从中做出取舍和调整。
既吸收了中国传统教育思想的合理成分,又不至于对学生学习造成障碍。
对外汉语教学的学科应用理论和学科发展建设
一、对外汉语教学的学科应用理论
是对外汉语教学学科基本理论的应用和体现,这类研究所形成的有关理论适用面最窄,应用性最强。
学科应用理论研究的范围:
教学目标研究、教学大纲研制、学科课程设计、学科课程建设、测试理论研究、评估理论研究、教材编写理论研究、课堂教学研究、教学技巧研究,等等。
二、对外汉语教学的学科发展建设
是对外汉语教学作为一门学科,尤其是作为一项事业可持续发展所必不可少的方方面面。
主要内容:
师资队伍建设、教师进修培训、教学管理研究、学科发展规划、教学实践研究、教学技术的开发、教学资源的管理、学科历史研究,等等。
思考题
1、什么是对外汉语教学的学科建设体系?
它由哪些部分组成?
2、对外汉语教学的理论基础和基本理论各是什么?
3、为什么要研究对外汉语教学的学科理论基础问题?
4、对外汉语教学的学科应用理论和学科发展建设各包括哪些内容?
5、你认为对外汉语教师应该具有哪些素质?
语言教学理论
和对外汉语教学法
第一节语言教学理论
一、教学原则理论
(一)教学原则的基本性质
1、时代性
2、实践性
3、理论性
4、针对性
5、层次性
(二)教学原则的层次体系
常规教学原则:
不受或基本不受时代和教育目的影响,或者说多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性的教学原则是常规性教学原则。
如因材施教、循序渐进、启发性原则等。
非常规教学原则:
时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则叫做非常规教学原则。
非常规教学原则包括上位教学原则、中位教学原则和下位教学原则。
◊上位教学原则:
大原则或总原则,是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则,其适用范围是全局性的。
如以学生为主体、教师为主导的原则等。
◊中位教学原则:
亚原则或分原则,是部分教学工作或部分教学活动应当遵守的教学原则,其适用范围是局部性的。
如课堂教学原则、课型教学原则、课程设置原则等。
◊下位教学原则:
微原则或单原则,是某一项教学工作或某一教学环节应当遵守的教学原则,其适用范围是单一性的。
如课堂练习机会均等的原则、作业及时批改及时返还的原则等。
☻常规教学原则体现在非常规教学原则中,上一位的教学原则决定下一位的教学原则,下一位的教学原则体现上一位的教学原则,上一位比下一位的概括性强,下一位的比上一位的针对性强,数量也更多。
(3)对外汉语教学的总教学原则
总原则(上位教学原则)是教学原则理论中最具实用价值的核心内容,在语言教学理论乃至学科基本理论体系中都占有特殊而重要的位置。
以学生为中心的原则。
以交际能力的培养为核心的原则。
以结构、功能、文化相结合为框架的原则。
结构是基础,功能是目的,文化教学要为语言教学服务。
二、几种重要的教学理论
我国对外汉语教学的历史源远流长,世界上第二语言的教学从公元2世纪也已经开始,但第二语言教学的经验状态却一直延续到近代。
从近代开始,第二语言教学理论才精彩纷呈,蔚
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- 对外汉语 教学 概论