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怎样说课
怎样说课
说课,就是授课教师在独立备课的基础上,系统地谈自己的教学设想及理论依据,以达到相互交流、共同提高的一种教研活动形式。
它对提高备课质量,提高教师教育教学理论水平和实施新课程有着十分重要意义。
同时也成为评优质课、示范课的重要参考项目。
一、说课的内容
“说课”,顾名思义就是指说课者要以一位解说员的身份出现在被听者面前,说清某节课或几节课该教什么、怎样教和为什么这样教的理由,让听者明白其教学意图;是说课者面对同行、评委、专家等陈述自己课堂教学的教学理念、教学过程、教学方法、理论根据等的一种教研活动。
“说课”的一般程序是说教材、说教法、说学法、说教学过程。
它是看似容易,实则不易操作的一种教研活动,尤其是在新课程理念下“说课”,更需要教师具有一定的知识和能力,而且还具有必要理论修养,做到吃透教材,把握限度,弄清理由,掌握方法等。
(一)、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上,说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
教材又是教学的依据,在新课程下不能被教材拘泥,也不能超越教材,可以说“说教材”是说课的第一环节,“说教材”主要包括:
1、说教材所处的地位及前后联系。
例如说一篇课文,首先要说明本篇课文在本册教材中所处的位置,也就是说明它处在哪个单元,本单元的重点是什么。
2、说教材的编排意图。
例如一幅插图的用意或一个探究活动的用意,这样编排有什么好处。
3、说教学目的和确定教学目的的依据。
一般来说,确定教学目的的主要依据应从三个方面考虑:
(1)新课程标准,单元训练重点;
(2)教材的特点和有关的知识点;(3)本班学生的实际知识水平和接受能力。
4、说教材的重点、难点及确立的依据。
(1)确定教材重点的依据,一般要看教材的中心和特点。
这节课须要让学生掌握的知识,教材着墨最浓、最精彩的部分,也常是教材的重点部分。
(2)确定难点的依据,应从教材内容和学生的心理生理特点两方面来考虑。
一般来说,凡涉及到抽象的思维过程,既是教材的难点,也是教学的重点,
要想把以上四点说透,教师必须认真地钻研、理解、吃透《课程标准》和教材。
这样才能说到点子上,而且有充分的理论根据,让听者一目了然。
(二)、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
教师根据教材把自己所采用的科学合理的教学方法介绍给大家,上课前是怎样构想的,自己是如何教的,并要进行理论阐述,不能只说方法不说根据。
教学方法多种多样,各有优势和局限,有其适用范围和条件,说者主要应把自己在突破重难点时,采用了哪种教法,为什么要选择这种教学法,好处在哪儿等都要向听者交待清楚。
在确定教学目的要求后,恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
还要说出说者在教学中是如何发挥主导作用的,在精华要害的知识上进行点拨,在能力生长点上强化训练,以及如何处理教与学,讲与练的关系。
同时说该课时如何使用教具、学具或现代教学技术手段。
(三)、说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
说“学法”就是指教师根据这节课内容及学生特点,把运用有效手段,使学生掌握学习方法,引导学生在自主、合作、探究中感悟和体验知识,从而形成能力的过程向听者说清楚。
说“学法”,在说出课堂教学中着重教给学生什么学习方法,培养什么能力时,还要说出如何调动学生的思维、怎样激发他们特别是如何激发学困生的学习兴趣,怎样根据教材结合学生实际选择具体学法。
还要讲出教师是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征,运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
这就对教师提出了更高要求,不能只研究如何教,更要花精力研究学生如何学,这样才能营造出新课程中的师生互动,生生互动课堂氛围。
(四)、说教学过程
说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。
在这一环节中,一些说课者往往情不自禁地一步一步说教学内容,把说教学内容、教学过程变成了知识传授,把说课变成讲课,这样就走进了误区。
说课者应重在说明所学习的教学内容的教与学的方法,以及找出这样做的行为理由,而不剖析教学的具体内容,不探究知识的正误。
说课者在“说课”的过程中,时刻要明白:
我不是教别人学会什么,而是向别人说明自己打算怎样去做什么。
这就要求教师要经常性地学习与“说课”紧密相关的教育理论知识,包括教育学、心理学、课程学、教学论、教学法等,要灵活运用,不能生拉硬套,牵强附会。
通常,教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材的理解和处理,针对学生实际,借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学过程要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍,只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是,在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排,还要讲清“为什么这样教”的理论依据(包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等)。
2、说明教与学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学,怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一,教法与学法和谐统一,以及三维目标的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中,怎样突出重点和解决难点,解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候、什么地方用,这样做的道理是什么?
5、说明板书设计。
说教学过程,还要注意运用概括和转述的语言,不必直接照搬教案,要尽可能少用课堂内师生的原话,以便压缩实录篇幅。
二、说课的方法和技巧
1、说“准”教材;
2、说“明”教法;
3、说“会”学法;
4、说“清”教学意图;
5、说“清”练习层次。
三、说课的类型
(一)、按说课的时间顺序分
1、课前说课
课前的说课,一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流。
主要关注教学设计中的思想方法、策略手段。
2、课后说课
课后的说课,侧重于运用教学策略后的效果的报告。
主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
(二)、按说课的目的分
1、研究性说课
这种类型的说课,一般以教研组或年级组为单位,常常以集体备课的形式,先由一位教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一星期搞一次,教研组或年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。
2、示范性说课
示范性说课一般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。
听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识,开阔眼界。
示范性说课可以是校级或乡(镇)级的,也可以是区级或县(市)级的,一般一学期可以举行一次。
示范性说课是培养教学能手的重要途径。
3、评比性说课
要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登台演讲,最后同听课评委评出比赛名次。
评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来,以便把“说课”活动推向更高的层次。
四、说课的特点
1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
五、说课与备课、上课的关系
(一)说课与备课的关系
1、相同点:
(1)主要内容相同,说课与备课的教学内容都是相同的。
(2)主要任务相同,都是课前的准备工作。
(3)主要做法相同,都要学习大纲,吃透教材,了解学生,选择教法,设计教学过程。
2、不同点:
(1)概念内涵不同。
(2)对象不同。
(3)目的不同。
(4)活动形式不同。
(5)基本要求不同。
(二)说课与上课的关系
说课与上课之间也存在着明显的区别,主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出,说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
上面的分析可以看出,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
六、怎样评价说课
值得注意的是,在说课中往往存在这样一些问题,一是说得过于简单,只交代几个教学环节和呈现的内容;二是内容逻辑混乱;三是说课没有说的味道,感觉或像演讲或像做报告。
说课应该让他人能听懂你说的东西,听懂你究竟想在课中做些什么,怎么做,为什么这么做。
当然,这也仅仅是成功的一半,另一半就是,你必须要让人能够津津有味地听你说,所以,一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么,听完之后明白你在课上要做些什么,怎样做和为什么这样做。
好的说课应该有以下几个重要特征。
(一)突出教学理念
从说课内涵看,教学理念在说课中占有突出的地位,可以说是整个说课的灵魂所在。
虽然,备课时也需要理念的支撑,但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响,而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置,发挥它的指导功能和支撑作用。
说课不仅要说出当然,即教什么、怎么教,而且要说出所以然,即为什么要教这些、为什么要这样教。
没有教学理念的说课,说课便没了分量,没有力度和光彩。
(二)诠释教学思想
从说课表达形式看,说课,不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上,它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演。
它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,因此,更加注重的是对教育理论的诠释。
所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
(三)体现教学能力
从说课过程看,说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。
因为教学思想的阐发,能够使教师进一步明确教育教学观,更好地树立正确的学生观;教学设计的展现,可以使教师把理论与实际紧密联系起来,用理论指导教学实践、解释教学现象,教学设计的预测或现象的反思,可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界,所以在说课中应充分地表现出来。
(四)展现教学境界
创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。
教学是一门科学,也是一门艺术,应该具有创造性。
说课者对教学的创造便体现在他的说课之中,体现在他对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
(五)展示演讲才华
从说课技能上看,说课主要靠口头语言来表达。
这使它具有演讲特点。
它与备课也有所区别,备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能,说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫,它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
同时它与上课的讲也有区别,上课面对学生的讲,是一种师生间的交流和沟通,须讲得适时适量适度,要通过讲去激发和指导学生去学习,而说课的讲是一种告知,让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。
所以,说的好的课更应该具有说服力和吸引力。
能够充分展示他的演讲才华,使自己的教学思想理念更加充满魅力。
说课评价的标准不是唯一的,就像其形式不是唯一的一样,它是开放的、动态,的和发展的。
但是,以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。
总之,好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念,能很好地理解教材、了解学生,准确地把握重点难点,并有效地进行处理;能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理,采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点;说课应该逻辑性强,条理清晰,层次分明,语言准确、形象、生动,富:
有启发性和感染力;还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力,知识面广,对所述问题有独特的见解,仪表端庄大方等等。
附:
九年级化学《离子的形成》说课稿
各位评委、各位老师:
大家好!
今天,我说课的内容是人教版九年级化学上册第四单元课题3《离子》第二课时---离子的形成。
本节课我从教材分析、教法与学法、教学过程、课堂评价四个方面谈谈我的教学设计。
一、教材分析:
1.教材的地位、特点和作用
本课题的内容是离子,本课时的内容是离子的形成。
离子的形成是初中化学课程中要求达到了解水平的基础知识。
通过本节课的学习,可为学生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口;使学生对物质的微观构成有一个大体轮廓。
2.教学目标
(1)从知识与技能方面,要求学生在了解原子最外层电子与元素化学性质关系的基础上进一步了解离子形成的过程,认识离子也是构成物质的一种粒子。
从而培养学生从微观的角度探究宏观物质变化的能力。
(2)从学习方法与过程方面,要求学生学会“猜想交流、探究新知”的学习方式。
能在创设情景下,积极主动的从事各种化学活动且探究新知,经历知识形成的全过程。
(3)从情感、态度与价值观方面,通过创设情景,激发学生对微观世界的学习兴趣,培养学生积极探索、勇于探究的学习精神;唤起对科学的好奇与向往。
初步体会物质构成的奥秘,树立“结构决定性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。
3.教学重点、难点的确定及解决方法
(1)教学重点:
离子的形成
(2)教学难点:
离子的表示。
(3)教学重、难点的解决方法:
处在网络时代的学生大多数很喜欢上网,于是我就投其所好,利用多媒体课件演示动画,模拟微观变化,帮助学生认识离子的形成过程和学会离子的符号表示。
这样,不但能顺利突破本节课的难点,也促进了学生微观思维能力的发展。
二、教法与学法:
1、学生情况分析
对已进入初三的学生来说,他们的抽象思维能力和归纳概括能力均已初步形成,在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输,希望教师能创设便于他们自主学习的环境,给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。
所以本节课我设置了许多活动:
比如,“我会填”、“我会答”、“讨论与交流”等。
这样,不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态,而且还能让学生在探索中学会学习。
2、教学方法
依据新的教育理念我认真分析本节课的教材特点和学生认知情况后,本着体现新的教育方向和最大限度地完成教学目标的原则,我对本节课的教学采取了如下方法:
利用课件优势,充分展示NaCl的形成过程,从而了解离子的形成,认识离子也是构成物质的一种粒子。
3、学法指导
在第三单元的学习中,学生已经知道许多物质是由原子、分子构成的,本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。
由于本课题的知识形成较抽象,所以在教学中,一是成立学习小组,互帮互学;二是通过“创设情景、猜想假设、探究新知”等形式,让学生在探究学习中掌握知识形成的全过程,从而形成“教师主导、学生主体”的教学模式。
4、教学手段
采用多媒体辅助教学手段,将抽象的微观粒子生动形象地显现出来,有利于学生微观想象能力的开发和转化思想的形成。
三、教学程序:
为了实现教学目标,基于对教材、学生情况的分析,我确定通过以下五个教学步骤来完成本节课的教学任务。
( 一)知识回顾、情境引入(5分钟)
1、知识回顾:
“离子的形成”是本课题的核心,是教学的重点。
由于初中同学的知识和思维水平的限制,我在教学中先通过复习原子结构与元素性质的关系,(展示课件,抽生回答。
)使学生意识到元素的化学性质与最外层电子数有着密切的关系。
然后我是这样引入新课的:
通过上节课的学习,我们已经知道金属元素最外层电子一般少于4个,在化学反应中易失去电子,趋向达到相对稳定结构;而非金属元素最外层电子一般多于4个,在化学反应中易得到电子,也趋向达到相对稳定结构。
那么,当他们得失电子后,结果会怎样呢?
本节课我们就以氯化钠的形成过程为例来探究离子的形成。
2、创设情景:
当钠原子和氯原子在发生化学反应时,它们是如何得失电子的?
氯化钠又是怎样形成的呢?
(设计理念:
创设问题情境,从学生已有的知识切入,形成和谐、活跃的课堂气氛。
)
3、讨论交流:
全班自然分为三个小组,限时2分钟讨论交流。
(这一环节充分尊重学生是学习的主体,避免了教师的“填鸭式”教学。
)
4、漫画导入:
投影教材第79页插图4-10和钠原子与氯原子的结构示意图,引导学生观察最外层电子数目,从微观上分析得失电子趋势。
(设计理念:
充分利用漫画效果,运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势,使学生在有趣、轻松的氛围中接受难懂的知识,激发其学习兴趣。
)
(二)引导观察、启发探究(20分钟)
环节1、离子的定义:
动画展示钠原子、氯原子得失电子后的结构示意图,并提问:
钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗?
学生经历观察并发现它们都带电荷,从而很自然地引出离子的定义。
(设计理念:
通过启发分析和诱导,让学生在不知不觉中获得新知,使定义的引出水到渠成。
)
环节2、离子的分类:
在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上,进一步引导学生比较它们所带电荷有什么不同。
交流发现:
钠离子带正电荷而氯离子带负电荷,从而得出阳离子和阴离子的概念。
(设计理念:
在轻松的氛围中接受抽象的分类思想,提高了学习的效率。
)
环节3、离子的表示:
通过分析离子与原子两种微粒结构的不同,让学生很自然地想到它们的表示方法也就不同。
从而为介绍离子的表示方法和离子符号的意义作好铺垫。
环节4、离子是构成物质的微粒:
整合学科之间的知识,提出问题:
带异种
电荷的两种微粒之间会产生什么作用力?
展示NaCl的形成课件,使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。
(设计理念:
通过课件展示,使学生始终都处于“创造性”积极思维中,强化了知识的理解与掌握。
)
(三)联想反思、形成体系(5分钟)
1、展示课件原子和离子的关系,让学生分组讨论,代表发言,然后教师评价归纳。
(设计理念:
在讨论中培养学生的合作意识,训练分析、归纳、表达的能力。
)
2、到现在为止,物质构成的奥秘已初步形成体系。
结合问题:
“构成物质的微粒有哪些?
物质与构成物质的粒子之间有什么关系?
”加深对离子形成的理解。
(设计理念:
此时提出问题,学生有话可说。
通过新旧知识的对比和归纳,让知识更加系统,有利于学生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义;同时也使学生对化学学习,尤其是微观领域的学习产生了渴望之情。
)
(四)学用结合、展示个性(5分钟)
1、我会填:
原子失去电子后,就带上(正)电荷,成为(阳)离子;原子得到电子后,就带上(负)电荷,成为(阴)离子。
当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时,整个化合物就(不显)电性。
2、我会答:
下列物质中,哪些由分子构成?
哪些由原子构成?
哪些由离子构成?
①O2②NaCl③HCl④He⑤N2⑥Fe⑦CO2⑧H2O⑨Hg
(设计理念:
第1题,主要是对离子的形成进行检测,第2题,主要是对物质微观构成进行考查。
对表现突出的学生给予奖励,奖励的形式是发放“小红包”,“小红包”内写着本节课的知识点,让学生当堂打开“小红包”宣读知识点,再一次煸动了学生的兴奋点。
既是对本节课进行总结,同时也激发了学生的学习热情,更是对本课题的教学重点和教学难点进行了检测,达到了事半功倍的效果,从而达到了教学高潮。
)
(五)小结交流、布置作业(3分钟)
1、小结交流:
我把这个环节设计为
(1)过程小结、
(2)知识小结两个步骤,让学生交流学习心得、小结本节课的知识。
2、布置作业:
(1)搜集交流:
日常生活中由分子和离子构成的物质各三种;
(2)发散思维:
以“我是一个小小的离子”为题目写一篇科幻小文章。
(设计理念:
体现分层要求,有利于各种层次的学生获得最佳发展,充分培养学生的自主学习能力。
)
四、教学评价
本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则,以“情境教学、问题教学”贯穿整个教学过程,通过师生的双边情感交流,对学生的空间想象能力和逻辑思维能力的培养,微观思想方法的建立,学习心理、品质的优化都起到了很好的促进作用。
附:
板书设计
离子
一、离子的形成二、离子和原子的关系
1、离子的定义
2、离子的分类三、物质与其构成粒子之间的关系
3、离子的表示方法和符号的意义
4、离子是构成物质的微粒
说明:
说课稿的撰写因人而异,因内容的不同而不同。
以上提供的课例仅供参考,不作评选依据。
希望大家根据自己的实际情况和教学经验,进行教学设计,撰写说课稿。
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