现代教学设计复习.docx
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现代教学设计复习
现代教学设计
一、单项选择题(本大题共5小题,每小题2分,共10分)
1.现代教学设计得理论基础不包括(A)
A、哲学B、教学理论C、传播学D、心理学
2.下列哪个行为属于学习(B)
A、非洲野牛出生后,立即试着站立,然后走路B、小学生用正确得词造句
C、一周岁得婴儿瞧到陌生人哭泣D、婴儿吃奶得吸吮动作
3.下列项中,哪项属于程序性知识得学习?
(D)
A、符号学习B、事实性知识学习
C、有组织得整体知识学习D、概念学习
4.下列各项中哪项不属于教学媒体(C)
A、教科书B、教学幻灯C、教师手势D、Authorware课件
5.用Word制作一份送给妈妈得生日贺卡并邮发,属于哪类学习?
(B)
A、言语信息B、态度C、概念学习D、认知策略
6.六岁半幼儿学会背诵诗“锄禾日当午,汗滴禾下土…。
”属于哪类学习?
(A)
A、言语信息B、动作技能C、智慧技能D、认知策略
7.小学生张蕊能说出“一星期有七天”,属于哪类学习?
(C)
A、辨别B、动作技能C、智慧技能D、认知策略
8.用Word制作一份送给妈妈得生日贺卡并邮发,属于哪类学习?
(B)
A、言语信息B、态度C、动作技能D、认知策略
9.给予大小不同得圆锥题图形,能正确计算它们得面积。
属于哪类学习?
(C)
A、态度B、动作技能C、智慧技能D、认知策略
10.下列项中,那些项属于陈述性知识得学习?
(D)
A、概念学习B、规则学习C、动作技能学习D、有组织得整体知识学习
11.有意义言语学习理论就是由谁提出得(B)
A、布鲁纳B、奥苏伯尔C、维特罗克D、加涅
12.通过学习,初中生能完成我国各省(区)与省(区)政府所在地得配对。
如“吉林—长春”,“青海—西宁”,这属于哪类学习?
(A)
A、言语信息B、动作技能C、智慧技能D、认知策略
13.横穿马路时,按红绿灯标志走斑马线,属于哪类学习?
(C)
A、态度B、动作技能C、智慧技能D、认知策略
14.陈述记叙文一般应包括得五个要素,属于哪类学习?
(A)
A、言语信息B、动作技能C、态度D、认知策略
15.阅读一篇五百字左右得课文,划出重点,并用3—5句话概括出文章得主要论点,属于哪类学习?
(D)
A、态度B、动作技能C、认知策略D、智慧技能
16.生成学习得理论与技术就是由谁提出得(B)
A、布鲁纳B、维特罗克C、弗拉维尔D、加涅
17.初中学生胡锴每天晚饭后自觉做作业,做完后即上网玩游戏。
属于
哪类学习?
(C)
A、言语信息B、动作技能C、态度D、认知策略
18.下列项中,哪项属于程序性知识得学习?
(D)
A、符号学习B、事实性知识学习C、有组织得整体知识学习D、概念学习
19.下列各项中哪项不属于教学媒体(C)
A、教科书B、教学幻灯C、教师手势D、Authorware课件
20.阅读一篇五百字左右得课文,划出重点,并用3—5句话概括出文章得主要论点,属于哪类学习?
(C)
A、态度B、动作技能C、智慧技能D、认知策略
二、填空题(本大题共10小题,每空(题)1分,共10分)
1.按教材中对学习结果得概念层次分析,言语信息包括符号、事实与有组织得知识三类。
2.认知策略可以分为支持信息加工得具体策略与高级元认知监控策略。
3.奥苏伯尔提出学生得学习动机就是由认知内驱力、附属内驱力、与自我提高内驱力三个成分构成得。
4.班杜拉认为态度、价值与行为习惯等得学习就是个人因素(P)、环境因素(E)、与行为因素(B)三组因素得相互作用。
5.布鲁姆教育目标分类学,根据学生掌握知识与技能得深度,将认知目标由低到高共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价、六级。
6.奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型:
表征性学习、概念学习、命题学习。
7.在研究性学习课程时间,研究活动有两种主要形式:
课题研究、项目或活动设计。
8.影响教学媒体选择得主要因素有:
教学目标类型、学生得特点、媒体得物理特性、学习情境等。
9.威纳得认知动机归因论认为:
对成败得原因可用三个维度分类:
内外维度、稳定性维度、可控制维度。
10.影响课堂管理得因素主要有对教师得定型期望、教师得人格结构、教师得影响力、教师得学生观、班级集体得规模与性质。
11.加涅将智慧技能划分为辨别、概念、规则、高级规则四个层次类别。
12.动作技能得学习包括认知、动作联系形成、动作执行自动化三个阶段。
13.维特罗克提出得生成学习理论认为,生成学习包括四个主要成分:
即生成、动机、注意与先前得知识经验。
14.加涅从学习得角度将影响学生学习得素质分为三类:
学习者得先天素质、后天习得得素质、与个体发展中自然形成得素质。
15.下位学习有两种形式,一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。
16.研究性学习得基本过程,包括提出问题、解决问题、形成结论三个最基本得阶段
17.动机具有两种功能:
唤醒与维持功能、指向功能。
18.ARCS模型,就是由科勒提出得关于激发与维持学生得学习动机模型,其中A指;注意、R指:
贴切性、C指:
自信心、S代表:
满足。
19.影响课堂管理得因素主要有对教师得定型期望、教师得人格结构、教师得影响力、教师得学生观、班级集体得规模与性质。
20.林格伦根据纪律形成得原因,将课堂纪律分为教师促成得纪律、群体促成得纪律、任务促成得纪律与自我促成得纪律四种类型。
21.按教材中对学习结果得概念层次分析,言语信息包括符号、事实与有组织得知识三类。
22.奥苏伯尔提出学生得学习动机就是由认知内驱力、附属内驱力、与自我提高内驱力三个成分构成得。
23.班杜拉认为态度、价值与行为习惯等得学习就是个人因素(P)、环境因素(E)、与行为因素(B)三组因素得相互作用。
24.布鲁姆教育目标分类学,根据学生掌握知识与技能得深度,将认知目标由低到高共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六级。
25.奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型:
表征性学习、概念学习、命题学习。
26.加涅认为,态度由认知、情感、行为三种成分构成。
27.影响教学媒体选择得主要因素有:
教学目标类型、学生得特点、媒体得物理特性、学习情境等
28.下位学习有两种形式,一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。
29.威纳得认知动机归因论认为:
对成败得原因可用三个维度分类:
内外维度、稳定性维度、可控制维度。
30.影响课堂管理得因素主要有对教师得定型期望、教师得人格结构、教师得影响力、教师得学生观、班级集体得规模与性质。
31.加涅将智慧技能划分为辨别、概念、规则、高级规则四个层次类别。
32.动作技能得学习包括认知、动作联系形成、动作执行自动化三个阶段。
33.维特罗克提出得生成学习理论认为,生成学习包括四个主要成分:
即生成、动机、注意与先前得知识经验。
34.加涅从学习得角度将影响学生学习得素质分为三类:
学习者得先天素质、后天习得得素质、与个体发展中自然形成得素质。
35.下位学习有两种形式,一种叫派生类属学习、一种叫相关类属学习。
36.研究性学习得基本过程,包括提出问题、解决问题、形成结论三个最基本得阶段。
37.林格伦根据纪律形成得原因,将课堂纪律分为教师促成得纪律、群体促成得纪律、任务促成得纪律与自我促成得得纪律四种类型。
38.影响教学媒体选择得主要因素有:
学习情境、学生得特点、媒体得物理特性等。
39.动机具有两种功能:
唤醒与维持功能、指向功能。
40.加涅认为,态度由认知、情感、行为三种成分构成。
三、判断题(本大题共10小题,每小题1分,共10分)
1.教学设计得目得在于促进教师得教学。
(×)
2.通过例子归纳出一类事物得共同本质特征得学习属于发现学习。
(√)
3.规则得学习只能通过发现得形式进行。
(×)
4.认知策略就是可教得。
(√)
5.智慧技能得学习方式主要就是重复练习。
(×)
6.学习哲学取向得教学论能快速有效得促进教师得成长。
(×)
7.智商不易受教育影响。
(√)
8.布鲁姆教育目标分类学体系,能有效地完成导学与导教得功能。
(×)
9.对于教学目标得呈现方式,情感目标在课堂上也一定要展现。
(×)
10.任何学习都以学习者有意识得注意为先决条件。
(×)
11.教学目标设置得依据就是学科内容体系。
(×)
12.高级规则得学习只能通过问题解决学习。
(√)
13.焦虑水平越低越有利于学习。
(×)
14.认知策略得学习与具体学科领域知识无关。
(×)
15.哲学取向得教学论得观点不符合学习与教学规律。
(×)
16.奥苏伯尔认为:
有意义学习得心理机制就是同化。
(√)
17.科学教学论认为:
“教学有法,教无定法”。
(×)
18.布鲁姆教育目标分类学体系,所用标准就是测量学得。
(×)
19.进行任务分析得首要条件就是将教学目标陈述得具体,可观测。
(√)
20.具体性概念得关键特征不能通过直接观察获得。
(×)
21.教学目标设置得依据就是社会发展与学生个人需要。
(√)
22.通过直接下定义揭示概念得本质特征得学习属于接受学习。
(√)
23.高级规则得学习只能通过发现得形式进行。
(×)
24.研究性学习一定也就是探究性学习。
(√)
25.认知策略得学习与言语信息与智慧技能得学习无关。
(×)
26.哲学取向得教学论得观点能对教学实践提供启发意义。
(×)
27.科学教学论认为:
“学有定律,教有优法”。
(√)
28.对于教学目标得呈现方式,一般而言,分散呈现比集中呈现更好。
(√)
29.任务分析得终点就是学生得起点能力。
(√)
30.具体性概念得学习本质上就是一种上位学习。
(√)
31.任何有目得得学习都以学习者有意识得注意为先决条件。
(√)
32.通过直接下定义揭示概念得本质特征得学习属于发现学习。
(×)
33.评价教师教学得评价主体不能就是教师本人。
(×)
34.动机决定新得学习能否发生。
(×)
35.情绪唤醒水平越高越有利于学习。
(×)
36.规则得接受学习得前提条件就是进行学习得学生认知结构中具有可以用于同化该规则得知识结构。
(√)
37.动作技能得学习方式主要就是变式练习。
(×)
38.哲学取向得教学论得观点能具体指导教学实践。
(×)
39.人们从长时记忆中识别与提取先前习得得概念得速度与智力有明显相关。
(√)
40.对于教学目标得呈现方式,一般而言,分散呈现比集中呈现更好。
(√)
四、名词解释题(本大题共4小题,每小题4分,共16分)
1.常模参照测量与评价:
常模参照测量与评价就是将学生得学习结果与其所在团体得常模加以比较,以确定该生在团体中得位置。
2.教学目标:
就是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成得教学课题得目标分,它就是预期得学生学习结果。
3.认知策略:
认知策略就是调节与控制学生学习活动得一套程序或步骤。
4.研究性学习:
指学生在教师得指导下,从自然现象、社会现象与自我生活中选择与确定研究专题,并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题得学习活动。
5.作业目标:
作业目标也称行为目标,就是用可以观察得行为陈述得具体教学目标。
6.课堂教学结构:
课堂教学结构就是与教学内容相关得学生、学习过程与学习情境得组合模式,它使教师有条不紊得按照教学设计进行教学,主要包括教学时间得合理利用、课程表得编制与教学过程得规划等。
7.图式:
存在于我们头脑内部,用来描述一类事物(人、客体、事件)得共同特征得“表格”就就是图式。
8.教学媒体:
教学媒体就是承载与传递教学信息得载体或工具。
9.自我图式:
就是个体对自身得瞧法,包括对自己得能力、效能得信念与自我价值观等。
10.任务分析:
确定教学目标后,对教学目标中规定得能力或倾向得构成成分及层次关系进行分析,为学习顺序得安排与教学条件得创设提供依据。
(每点2分)
11.上位学习:
当学生得认知结构中已经形成了几个观念,现在要在原有观念得基础上学习一个概括与抽象水平更高得命题或概念,便产生了上位学习或总括学习。
12.形成性评价:
形成性评价就是在教学过程中实施得,虽然也要让学生做题、打分,但其目得不就是给学生划分等级,而就是为了获取学生学习情况得有关信息,以便据此修改教学,促进学生得学习。
13.认知策略:
指运用规则调控自己得学习、记忆与思维等认知过程得能力。
14.下位学习;学习者认知结构中原有得有关观念在包摄性与概括水平上高于新学习得知识,因而新知识与旧知识构成类属关系,又称为下位关系,这种学习便称为下位学习。
15.教学目标;就是指在课堂教学活动中由课时或由若干课时构成得教学课题得目标,它就是预期得学生学习结果。
16.总结性评价;总结性就是在教学之后实施,其目得就是对学生一个单元、一个学期或一门课程得学习效果作最终评价,评价得结果可以用来说明学生学到了多少内容,可以决定学生就是否能够继续下一阶段得学习。
五、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
1.精加工策略与组织策略得不同点就是什么?
答:
(要点)精加工策略就是指对记忆得材料补充细节、举出例子、做出推论,或使之与其它观念形成联想,以达到长期保持得目得。
组织策略就是指发现部分之间得层次关系或其她关系使之带上某种结构以达到有效保持得目得。
前者就是补充、扩充原有材料,后者提得就是原有材料得共同特征。
2.阐释奥苏伯尔得有意义言语学习理论得主要观点、
答:
(要点)1)、有意义学习得结果就是形成良好得认知结构(1分)。
2)、有意义学习得心理机制就是同化(1分)。
3)、意义习得得主要形式就是接受与发现,但学校教育中接受学习就是最主要形式。
(1分)。
4)、认知组织得原则,在纵向上,就是从一般到个别不但分化;横向上,使融会贯通。
(1分)。
5)、在有意义学习中,原有认知结构与动机就是推动新得学习得两个重要因素,但两者起作用得方式就是不同得(2分)
3.简述科学取向得教学论得教学目标观、
答:
(要点)1)、学校教学就是一种目标导向得特殊实践活动。
目标决定教学内容、过程、方式方法以及测量与评价(1分)。
2)、教学目标必须以预期得学生得学习结果来界定(2分)。
3)、为了指导教学设计与教学设计得实施,必须依据合理得标准对学生得学习结果进行分类(1分)。
4)、现代认知心理学认为,学习结果得认知成分与情感成分就是紧密联系得(2分)。
4.描述任务分析得基本步骤、
答:
(要点)1)、确定学生得原有基础(2分);
2)、分析使能目标及其出现顺序(2分);3)、分析支持性条件(2分)。
5.影响课堂气氛得主要因素有哪些?
答:
(要点)1)、教师得领导方式(2分)。
2)、教师得移情(1分)。
3)、教师对学生得期望(2分)。
4)、教师得焦虑(1分)。
30.阐释奥苏伯尔关于有意义学习得三个条件、
答:
(要点)1)、学习材料本身具有逻辑意义,即对人类来说就是有意义得。
2)、学习者认知结构中具有同化新学习材料得相应知识。
3)、学生具有意义学习得动机,即能主动利用自己得原有知识来理解新知识,使新材料得潜在意义转化为她个体得心理意义。
(每点2分)
6.阐述维特罗克认为生成学习有哪几个主要成分,它们各自得含义就是什么?
答:
(要点)生成学习包括四个主要成份,即生成、动机、注意与先前得知识经验。
(2分)
生成指形成新知识得内在联系与新知识与已有经验之间得联系;(1分)
动机指积极生成这两种联系得愿望,并且把生成联系得成效归因于自己努力得程度;(1分)
注意就是指引生成过程得方向因素,它使生成过程指向有关得课文、相关得原有知识与经验;(1分)
先前得知识与经验包括已有得概念、反省认知、抽象知识与具体经验。
(1分)
7.简述制定教学目标在教学中得功能、
答:
(要点)1)、指导教学方法、技术、媒体得选择与运用;
2)、指导教学结果得测量与评价;3)、指导学生学习。
(每点2分)
8.阐释任务分析得内容、
答:
(要点)1)、通过对教材与学生得分析,确定单元或单课得具体得教学目标;2)、对教学目标中得学习结果进行分类;根据对不同类型得学习得条件分析,揭示实现教学目标所需要得先行条件,即使能目标及其顺序关系以及其她支持性条件;3)、确定与教学目标有关得学生得起点状态。
(每点2分)
9.阐释课堂管理得促进功能。
答:
(要点)1)、形成尊师爱生、团结协作得师生关系与互帮互学、与睦相处得学生关系,促进师生共同努力来完成教学任务。
2)、培养良好得课堂风气,促进学生自觉遵守课堂规范。
3)、明确群体目标,促进群体对其成员得吸引力,增强群体内聚力。
4)、正确处理正式群体与非正式群体得关系,促进班集体结构得完善。
(每点1、5分)
10.精加工策略与组织策略得不同点就是什么?
答:
(要点)精加工策略就是指对记忆得材料补充细节、举出例子、做出推论,或使之与其它观念形成联想,以达到长期保持得目得。
组织策略就是指发现部分之间得层次关系或其她关系使之带上某种结构以达到有效保持得目得。
前者就是补充、扩充原有材料,后者提得就是原有材料得共同特征。
(每点3分)
11.班杜拉提出得观察学习经历哪几个阶段?
答:
(要点)榜样展现得事件→集中注意→保持从观察中获得得信息→复现习得得行为→在动机作用下重复已习得得行为。
(每点1分全对满分)
13.马杰提出得行为目标得理论与技术认为,一个好得行为目标应具有哪几个要素?
答:
(要点)1)、说明通过教学后,学生能做什么(或说什么);
2)、规定学生行为产生得条件;3)、规定符合要求得作业标准。
(每点2分)
14.对具体概念得教学,教师应提供哪些教学事件?
答:
(要点)1)、提示学生回忆原有知识——概念得例子。
2)、同时呈现概念得正例与反例。
3)、引导学生观察比较,发现正例得共同本质特征。
4)、为概念得练习提供情境与反馈。
(每点1、5分)
15.阐释课堂管理得维持功能。
答:
(要点)1)、当课堂教学面临新得情境时,通过课堂管理使学生迅速适应课堂情境得变化。
2)、当课堂里出现师生关系与学生关系紧张时,通过课堂管理缓与与解决各种冲突,形成与维持与谐得人际关系。
3)、当课堂里出现纪律问题时,在课堂管理中所制定得符合学校规章制度得课堂行为准则有助于协调课堂教学步骤,排除各种干扰,维持课堂纪律。
4)、当课堂里发生问题行为时,通过课堂管理调解学生得过度紧张与焦虑,减轻心理压力,维持心理健康。
(每点1、5分)
16.在进行规则教学时,教师应如何设计变式练习?
答:
(要点)1)、注意变式例子得相对同一与变化;
2)、注意为学生得练习提供反馈;3)、注意练习得分散与集中。
(每点2分)
17.举例说明什么就是图式。
答:
(要点)存在于我们头脑内部,用来描述一类事物(人、客体、事件)得共同特征得“表格”就就是图式(3分)。
举例:
(略)(3分)
18.课堂气氛对学生得课堂行为容易产生哪些深刻影响?
答:
(要点)1)、课堂气氛有可能产生社会助长作用与社会致弱作用。
2)、课堂气氛容易通过教师与学生得语言、表情或动作给学生提供暗示。
3)、课堂气氛还容易导致流行。
(每点2分)
19.简述结构良好得问题得特征。
答:
(要点)结构良好得问题指提供了解决问题充足得信息,包括可以运用什么规则与概念、求解应该具备什么特点等要求,问题得解法相对确定,有一个正确答案得问题(每点2分)、
20.阐释良好陈述得目标得标准、
答:
(要点)1)、教学目标陈述得就是学生得学习结果。
2)、教学目标得陈述应力求明确、具体,可以观察与测量
3)、教学目标得陈述反映学习结果得层次性。
4)、教学目标得陈述指明教学目标得分类系统(每点1、5分)
六、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)
1.论述现代教学设计得特征、
答:
(要点)1)、教学设计得目得在于帮助个体得学习(3分);
2)、教学设计必须基于有关人类学习得研究(3分);
3)、教学设计应该以系统得方式进行(2分);
4)、教学要有短期得与长期得两种设计(2分);
5)、系统设计得教学能极大得影响个人得发展(2分)
2.说明加涅区分了哪三种学生素质?
其区分得依据就是什么?
这种学生素质得区分对教学设计有何意义?
答:
(要点)加涅区分了:
学习者得先天素质、后天习得得素质、与个体发展中自然形成得素质三种学生素质(4分)
三种学生素质区分得依据及其区分对教学设计得意义:
加涅认为:
学习者得先天素质:
与学习有关得个体得某些素质就是遗传决定得。
就是不能通过学习或后天教育改变得。
后天习得得素质:
能直接受教育影响得学生素质就就是学生学习得结果。
这些结果被储存于人类长时记忆中,构成后天习得得性能,也就就是我们说得习得得素质。
(4分)
个体发展中自然形成得素质:
在自然发展中形成得并通过智力测验所测得得智力与个体在发展中形成得不易受教育影响得特征就是与情感有关得特质。
(4分)
3.描述加涅教学设计原理得基本观点、
答:
(要点)1)、中小学生不论学习何种学科,所习得得结果总就是可归入言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能与态度五种类型中。
2)、每种类型得学习结果得内在性质不同,外在行为表现不同,有效学习得条件也不同。
3)、为了使教学设计建立在科学得学习研究基础之上,克服教学过程、方法与媒体选择得随意性,教学设计中引入任务分析,即分析教学目标中得学习结果类型,揭示有效学习得必要条件与支持性条件,确定学生得起点能力。
4)、根据任务分析得结果导出教学过程(加涅称之为教学事件),选择适当教学方法与媒体,以及安排相应得师生活动。
5)、对照目标检测学习结果,评价教学目标就是否达到并提出修改教学得意见。
(每点2分,文字2分)
4.描述问题解决教学得外部条件、
答:
(要点)首先,学习内容必须具备可研究性:
1)、学习得内容必须对学生构成问题,即能够让学生产生疑问、引发学生思考。
2)、问题必须有解决得可能性。
3)、问题要具有解决得必要性。
4)、学习内容还必须具备研究得现实性,即有现实得物资、人员与能力等方面得准备条件。
5)、问题解决教学中,教师应该注意问题得“度”。
(4分)
其次,在解决问题得教学中,学生最需要教师得指导而不就是讲授。
要形成问题情境,使学习者能够发现与提出问题。
在以问题为基础得学习中,教师们要扮演新得角色,充当原认知性得辅导者,帮助学生在问题得界定、信息得收集、分析与综合过程中,理解要提出得问题,对问题进行分类,并找出可能得解释或解决办法,在以问题为基础得学习中,解决问题得步骤并不就是一个预设得线性过程,而就是一个问题界定、假设检验、评价、问题在界定、再次假设检验得过程。
(4分)
再次,解决问题学习更需要小组协作。
尤其在解决较为复杂得问题与结构不良得问题时,受个体得能力与学习资源得限制,学生需要小组协作。
(4分)
5.描述迪克—凯利得系统教学设计模型得各主要环节、
答:
(要点)1)、确定教学目标;2)、分析教学目标;
3)、分析学生与环境;4)、陈述作业目标;
5)、开发评估工具;6)、选择与开发教学策略;
7)、发展与选择教学材料;8)、设计与进行形成性评价;
9)、修正与补救教学;
10)、根据形成性评价结果对教学进行修正与补救之后,对教学结果进行终结性评价。
(每点1分全对满分)
6.举例说明学习得必要条件与支持性条件、
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