综合素质 考选择题的内容.docx
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综合素质考选择题的内容
素质教育
实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要,它体现了基础教育的性质、宗旨与任务.
素质教育的全体性:
应试教育的“选择性”和“淘汰性”相对立的。
素质教育的基础性:
美国著名教育家赫钦斯所说:
重要的是要通过学校教育,“奠定做一个自由的和负责任的人的基础。
素质教育的基础性要求:
一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的;另一方面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握“学会做人、学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。
素质教育的主体性:
教师要尊重学生的自觉性、自主性、和创造性。
马克思全面发展学说中的应有内涵
人的发展即是全面的,又是主动的,“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。
素质教育要着眼于学生的终身可持续发展,教是为了不教,素质教育不仅注重学生现在的一般发展,对于未来的发展价值和迁移价值,而且重视直接培养学生自我发展能力。
专门的教育教学活动:
专门的教育教学活动是指幼儿园教师根据教育目的和教育计划,根据本班儿童的身心发展规律和特点,选择合适的教育内容,采取合理的教育方式和方法,对幼儿进行教育的形式。
但教师在设计和组织教育教学活动时,要特别注意把握好幼儿的“最近发展区”,为幼儿提供符合自身特点和需要的教学活动
素质教育的开放性:
一方面要求拓宽原有的教育教学空间,真正建立起学校教育、家庭教育和社会教育相结合的教育网络;另一方面要求拓宽原有的教育教学途径,建立学科课程、活动课程和潜在课程相结合的课程体系。
在素质教育中,教师是伯乐,要发现优秀的苗子,但教师首先是园丁,要呵护每一株幼苗。
在素质教育中,“不是选拔适合教育的儿童,而是创造适合儿童的教育。
”
素质教育是一种使每个人都得到发展的教育,每个人都在他原有的基础上所发展,都在他天赋允许的范围内充分发展。
同时素质教育也是差异性教育。
要说素质,思想政治素质是最重要的素质。
不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想,是素质教育的灵魂。
素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。
什么是幼儿教育(理解)
幼儿教育主要指的是对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段,前面与0-3岁的婴儿教育衔接,后面与初等教育衔接,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。
“重要”指的是他是一个人发展的奠基时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点,“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过度的时期。
针对小班选“最近发展区”
例如,对于刚入园的幼儿,教师可以组织一些有利于幼儿认识幼儿园、认识小朋友的教育活动,帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活;针对幼儿霸道、不知谦让等行为,教师可以组织“我们一起来分享”等教育活动,帮助幼儿认识到同伴友好相处的重要性以及如何与小朋友相处、懂得分享等优良品质。
)
日常生活与活动:
幼儿入园离园的时候,可以渗透礼貌教育,教幼儿如何待人接物;吃饭时,可以渗透节约粮食以及饮食文化等方面的教育;值日可以渗透独立生活、克服困难、为他人服务等教育;散步时,可以引导幼儿观察周围的环境……)都是渗透着教育的机会。
在日常生活与活动中,蕴藏的教育因素往往是教师计划外的、随意的、机动的、要善于捕捉并抓住实施幼儿教育的机会,培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。
学习环境;
通过创设教育环境来教育儿童,是现代幼儿教育的一项革命,也是一大进步。
从创设物质环境的角度应力求设计合理、美观、和谐,有利于陶冶幼儿的性情,培养幼儿的品格。
即有集体活动的空间,又要有幼儿自由活动的空间。
为了配合某一主题的教育活动,还可以设置特殊的环境。
例如,为了进行“爱家乡、爱祖国”的教育,可以发动幼儿参与环境创设也是对儿童进行教育的途径之一.
从创设精神环境的角度来说,教师还应创设良好的班级气氛,引导幼儿的人际交往,从而产生归属感、安全感。
家园合作:
幼儿教育是一个系统工程,需幼儿园、家庭、社会共同实施教育。
家庭是幼儿生活、学习的主要场所,而且,家庭对儿童社会性的影响是潜移默化的,具有连续性和相对稳定性的特点,因此,家庭教育对幼儿的学习和成长起着决定性的作用。
家园合作有利于教师了解每个幼儿的家庭状况以及家庭教育情况,了解幼儿的兴趣、爱好、生活习惯,同时也了解幼儿的缺点和不足,以便更有针对性地进行教育,家园合作有利于家庭教育和幼儿园教育保持一致。
社区教育资源
社区本身就是一部大教材,社区中的博物馆、纪念馆、图书馆、邮局、医院、超市、青少年宫、名人故居、名胜古迹,以及一些公共设施、风土人情、各种社会机构等,都是幼儿教育的资源。
幼儿教育的方法
1.游戏5.参观
2.讲解6.示范
3.讨论7.实验
4.观察8.多媒体的运用
讨论:
是指在幼儿教育中,幼儿在教师的指导下就社会性的问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种方法。
讨论的具体方式有成对交换意见、分小组讨论、全班讨论三种。
讨论法是社会教育中常用的方法。
观察法可以让幼儿学会运用足记的视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去认识观察对象,是幼儿获得感性经验的主要途径。
实验:
幼儿做的实验应具有科学性和简易性,并能让幼儿在实验过程中获得成功感。
多媒体的运用增强教育的趣味性,增进教学效果。
幼儿教育的重要性:
1.幼儿时期是智力开发的最佳期
2.幼儿时期是人格健全的关键期
3.幼儿时期是性教育的关键期
很多研究早已证实幼儿认识客观事物的主观性和表面性特点.
在科学教育活动中能否使幼儿获得可持续发展的,具有终身价值的大目标,是我们衡量科学教育活动成败与否的核心原则。
幼儿时期是智力开发的最佳期
3-6岁幼儿是智力开发的最佳期,美国心理学家杰明斯的研究指出,5岁以前是智力发展最快的时期,其中50%的智力是4岁以前获得的,30%是4-8岁获得的,20%是8-18岁获得的。
幼儿是大脑生理发展的最快时期,一个成年人脑重为1400克,其4岁时约1000克,8岁时约为1300克。
幼儿时期是人格健全的关键期
幼儿是接受社会化教育的最佳期。
幼儿时期是性教育的关键期:
3岁左右的孩子,正处於一个特殊的性心理发育阶段,心理学上称为“性蕾期”
智力开发、人格健全、性教育的关键期,所以幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。
儿童观
人的全面发展的含义:
人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的全面发展,即人的智力和体力的充分、统一的发展。
同时,也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
马克思主义关于人的全面发展学说:
所谓人的全面发展,即指人的体力和智力的充分、自由、和谐的发展。
西方思想家关于全面发展教育的观点:
古希腊哲学家亚里士多德主张“和谐教育”
捷克教育家夸美纽斯在其名著《大教学论》一书中,提出了泛智教育的理想,成为和谐发展的人。
卢梭是自然主义教育思想的代表。
斐斯泰洛奇倡导教育应以善良意志、理性、自由及人的一切潜在能力的和谐发展为宗旨。
“人的全面发展“理论的内涵:
马克思确立“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”的人类发展的最高理想。
恩格斯说过,人的全面发展,就是要使全体社会成员的才能得到全面的发展。
人的全面发展必须充分体现人的“类”特性,即社会性、实践性和自觉能动性。
幼儿全面发展教育的含义:
对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点,也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务
体、智、德、美四育的意义:
体育:
是促进幼儿正常生长发育的重要保证。
智育:
幼儿期是大脑发展最快的时期
德育:
良好的个性品质对人一生的成长和发展都起着十分重要的作用。
美育:
通过艺术形象的魅力,潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵,使幼儿在感受美的同时,发展积极向上的精神和活泼开朗的性格,产生美好的情感和情绪体验。
“育人为本”思想的内涵:
育人为本是教育的生命和灵魂,是教育的本质要求和价值诉求。
在教育过程中把人的全面发展放在中心地位。
教育是现代社会中人们的最大需要。
让所有人都能够享有公平的受教育机会是教育最崇高的理想。
教育的最高境界是满足每个人的个性需要和他们的期望。
实现“育人为本”教育思想的途径:
人的发展是一切发展的核心和最终目的。
教育是实现人的全面发展的根本目标和途径,也是促进人的全面发展的根本要求。
1.要把育人为本作为教育工作的根本要求
2.要把促进公平和提高质量作为教育改革发展的重点任务。
3.要把优先发展和改革创新作为教育发展的重要保证。
幼儿保教内容:
幼儿保教内容是指托幼机构所进行的保育和教育活动内容的总和。
广义的幼儿园课程是指教学的目标、内容、形式、途径、方法和评价。
狭义的幼儿园课程是幼儿园的分科教学科目的总称。
幼儿保教内容的范围与结构:
一种是从教育活动的角度进行分类,体育、智育、德育、美育等几个方面。
另一种是从幼儿身心发展的角度进行分类,依幼儿的认知、情感、社会性和个性四个方面进行分类。
影响幼儿保教内容的几个因素:
1.社会需要和条件
2.幼儿的身心发展水平
3.课程理论的历史传统
幼儿保教常规要求:
1.不同年龄幼儿要求有差别(一般小班为最基本的生活要求)
2.规范且具体
3.保养和教育相结合
4.注意照顾个别差异
5.多样化的保教方式
教师观
教师的专业发展是教师教育的重要课题,是教师发展的核心内容。
教师的专业能力主要包括:
教学设计的能力,教学语言能力,教育教学交往能力,组织和调控课堂的能力,教育研究能力,创新能力。
理想教师的人格包括:
善于理解学生、和蔼可亲、真诚质朴、公平正直、富有耐心、善解人意、兴趣广泛、开朗乐观、意志力强、诙谐幽默、宽容大度等。
教师的专业发展:
是一个持续性社会化和个性化个过程,具有多阶段的特征。
教师专业发展有助于实现教师的生命价值:
这是教师专业发展的事实要求,也是最基本的要求。
教师专业发展的途径的方法:
1.终身学校——教师专业发展的前提保证
2.行动研究——教师专业发展的基本途径
3.教学反思——教师专业成长的必经之路
4.同伴互助——教师专业成长的有效方法
5.专业引领——教师专业成长的重要条件
6.课题研究——教师专业成长的有效载体
教学反思的意义:
1.教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题
2.教学反思有助于教师成为研究者
3.教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。
波斯纳——对教师来说,只有“经验+反思”才会有效的促进自我更新取向的专业化发展。
教学反思法的策略分为两大类:
内省反思法和交流反思法
内省反思具有以下几种方法:
1.反思总结法
2.录像反思法
3.档案袋反思法
专业引领的基本方法
1.阐释教育教学的理念
2.共拟教育教学方案
3.指导教育教学实践尝试
4.引导反思教育教学行为
与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。
主体包括社会、群体和个体(包括教师群体和个体)教师职业价值包括职业外在价值和内在价值。
教师职业价值观的意义
职业价值观察能增强工作满意度。
职业价值观能提高工作绩效
职业价值观与工作积极性的关系
教育法律法规的作用选择
具有:
指导作用评价作用教育作用保障作用
教育法律法规是最高国家权力机关(全国人民代表大会)及其常设机关(全国人大常委会)教育法律是教育法的最主要的渊源。
教育行政法规的名称一般有三种:
条例、规定和办法
从逻辑结构上看,教育法律规范通常有法定条件、行为准则和法律后果三个要素组成。
教育法律关系的产生、变更和消灭是需要一定条件或根据的。
这里所说的条件或根据,就是通常所说的教育法律事实。
《教育法》1995年9月1日起施行
《教育
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