教师公招考试资料.docx
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教师公招考试资料
教师公招考试资料
集团文件版本号:
(M928・T898・M248・WU2669・I2896・DQ586・M1988)
(1)以语言传递为主的教学方法:
①讲授法:
②谈话法;③讨论法;④读书指导法。
(2)以直观感知为主的教学方法:
①演示法;②参观法。
(3)以实际训练为主的教学方法:
①练习法;②实验法:
③实习作业法;
④实践活动法。
(4)以探究活动为主的教学方法:
发现法。
(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法:
①欣赏教学法;②情境教学法。
徳行过程是沿着知、情、意、行的/顷序发展的,但其中任何一个要素都可以作为品徳培养的开端,即思想品徳教育具有多端性,即徳育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”
二、心理学
(2)根据是否遵循逻辑规则分:
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
(3)根
据指向性和答案不同分:
集中思维、发散思维(求异思维)。
三、新课程知识
⑴”酝酿准备阶段(1999年一一2001年6月,制订了18个学科的课程
标准,20个学科计49种教科书);
(2)试点实验阶段(2001年9月,38个实验区,高中2003年秋进入);(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
(1)课程目标的创新,每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
(2)课程结构的创新,强调课程的均衡性、综合性、选择性。
(3)课程标准的创新,用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
(4)教学的创新,强调教学与课程的整合,注重科学探究的教学,提倡交流与合作的学习,关注体验性教学,推进信息技术在教学中的应用。
(5)课程评价的创新,提出了发展性的评价观,侧重学生的全面发展,关注教师的成长。
(6)课程管理的创新,强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
(1)倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展,培养终身学习的愿望与能力,处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
(2)为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展,尊重学生的独特性和具体性。
(3)体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。
(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。
提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。
(3)釆取“抓大放小”的原则。
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
1、体育的根本任务是增强学生体质。
1、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式,反对注入式。
I、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象乂称心理活动,它包括:
心理过程、个性心理。
II、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
1、成败归因理论认为,学生常将成功或失败归因于四个方面:
能力、努力、运气、任务难度。
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段:
1、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。
教师由教学中的主角转向
“平等中的首席”。
交往的本质属性是主体性,交往的基本属性是互动性与互惠性。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专着。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有:
“不搀苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)o
2、蔡元培于1912年最早提出美育,并主张“以美育代宗教”。
2、教学的基本组织形式一一课堂教学。
2、心理过程:
(1)认知过程,包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;
(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
2、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处:
2、新课程提倡的学习方式:
自主学习、合作学习、探究学习。
改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专着。
他提出了班级授课制。
3、美育的任务:
(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;
(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。
3、常用的教学方法:
3、个性心理:
(1)个性心理动力(倾向),包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;
(2)个性心理特征,包括能力、气质和性格。
3、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础,知觉是感觉的整合。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
3、新课程的评价体系,要求既关注结果,更重视过程的评价,要以促进发展为核心,发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。
要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
4、劳动技术教育的任务:
(1)培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态
度和习惯;
(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
4、教学工作的基本环节:
(1)备课;
(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。
4、心理是人脑的机能,脑是心理的器官。
人的心理的实质:
客观现实在人脑中的映象。
4、生物钟现象:
人体内的一切物理变化和化学都是有节律的,这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
4、新课程在管理政策上:
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
5、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都需须接收,国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
5、一节好课的基本要求:
(1)教学目的明确。
(2)内容正确。
突出重点,难点,抓住关键。
(3)结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
(4)方法恰当。
(5)语言艺术。
(6)板书有序。
(7)态度从容自如。
5、神经系统的基本活动方式一一反射。
5、知觉的特性:
选择性、整体性、理解性、恒常性。
5、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
6、教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
6、徳育教育一般包括:
政治教育、思想教育、法纪教育和道徳品质教育四个基本方面。
6、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性:
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
6、注意的的特点:
指向性、集中性、心理活动的组织特性。
6、新课程突出学习方式的变革,切实加强创新精神与实践能力的培养。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其
着作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
7、教书育人是教师的根本任务。
7、徳育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品徳心理的四要素。
行是学生思想品徳形成与否的关键,也是衡量一个人思想品徳水平高低的主要标志。
7、心理学科的性质:
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
7、注意的种类:
不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
7、新课程的核心理念:
以学生的发展为本,为了每个孩子的发展,为了中华民族的振兴。
8、教育的概念:
广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品徳教育。
8、教师劳动的特点:
(1)复杂性、创造性;
(2)时间上的连续性、空间上的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
8、需要的种类:
(1)根据起源分:
生理需要、社会需要;
(2)根据对象分:
物质需要、精神需要。
8、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
8、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
9、我国封建社会学校的教学内容主要是:
“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
9、教师的素养:
职业道徳素养、知识素养、能力素养。
9、马斯洛的需要层次,由低级向高级发展可分为:
生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
9、思维的种类:
(1)根据凭借物与思维形态划分:
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
9、新课程的三维目标体系:
知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。
10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用,社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的,因为人接受环境影响不是消极的、被动的,而是积极的能动的实践过程。
10、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
10、动机产生的条件:
内在条件是需要,外在条件是刺激诱因。
10、思维的过程:
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
10、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
11、我国普通中学的双重任务是:
培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
11、我国新型师生关系的特点是:
(1)尊师爱生;
(2)民主平等;(3)教学相长。
从根本上说,良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
11、新型的师生关系一一平等、理解、双向。
建立的途径一一师生间的双向交流。
12、我国全面发展教育的组成部分是徳育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
12、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
12、兴趣的品质特性:
倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。
12、改变原有单一、被动的学习方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习,是这次课程改革的核心任务。
13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
13、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作,学校工作心须坚持以教学为主,全面安排的原则。
13、学习动机的激发:
(1)创设问题情境,实施启发式教学。
(2)根据作
业难度,恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息,有效进行奖惩。
(4)合理设置课堂结构,妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因,促使学
生继续努力。
13、新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
14、智育的任务之一是发展学生的智力,包括观察力、想象力、思维
力、记忆力和注意力,其中思维能力是决定性的因素。
14、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程,教学中教师起主导,学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
14、耶克斯一一多徳森定律:
动机水平适中,最有利于激发学生学习动机。
15、课程是学校教育的核心,是学校培养未來人才的蓝图
15、成就结构理论认为:
有三种现实的课堂结构:
合作型、竞争型、个
别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
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