免疫和方法免疫优质课比赛教案.docx

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免疫和方法免疫优质课比赛教案

第五单元健康地生活

第二节免疫和计划免疫

教学目标

知识目标：

1.描述人体三道防线的组成和功能，描述人体的免疫功能。

2.区别人体的非特异性免疫和特异性免疫。

3.理解计划免疫的意义。

能力目标：

培养学生思维能力，语言表达、信息收集和分析的能力。

情感目标：

增强自身免疫力的自觉认识。

重点和难点

重点：

特异性免疫和免疫概念。

难点：

免疫概念的理解。

课前准备

教师：

用FLASH动画制作展示人体三道防线作用的CAI课件。

用FLASH动画制作展示抗原、抗体之间关系的CAI课件。

表示免疫功能的形象生动的卡通示意图。

收集现代医学领域与免疫有关的信息。

准备抗原与抗体的卡片（分组活动）。

学生：

课前调查自己的“接种证”，了解出生以来自己都接种过哪些疫苗、打过哪些预防针及其作用。

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

一、导入新课

《免疫和计划免疫》

-

学生思考，表达自己观点。

联系学生实际生活，创设问题情景，引发学生思考。

二、人体的三道防线

1、第一道防线

组成：

皮肤和粘膜

功能：

阻挡、清扫、杀菌

2、第二道防线

组成：

体液中的杀菌物质和吞噬细胞

功能：

吞噬

3、第三道防线

⑴抗体结合抗原

⑵抗体存留在体内

⑶抗体的针对性

⑷计划免疫

⑸总结和巩固

三、免疫概念及功能

1、免疫功能

（1）抵抗病原体的侵入

（2）清除体内衰老，损伤、死亡的细胞。

（3）监视、识别和清除体内异常的细胞。

2、免疫概念

3、免疫的辩证认识

四、提高免疫力并结束本课

①学生思考回答。

②观察自身皮肤特点，加深对皮肤功能的认识。

③观察图片、资料分析、动画演示总结出第一道防线的组成和功能。

观察皮肤损伤的图片和小狗舔舐伤口的视频及溶菌酶的图片，总结出第二道防线的组成和功能。

①学生观察动画、视频并描述出水痘被消灭的过程，自己构建知识图解。

②学生描述并理解抗原与抗体的关系。

质疑：

为什么人体一般只得一次水痘，而不容易得第二次？

依靠自己的知识解决问题。

模拟体验，加深对特异性免疫和非特异性免疫的理解。

分析《儿童免疫程序表》获得有关免疫的知识信息，得出计划免疫的概念，同时体会国家对少年儿童的关心和热爱。

小组合作，完成练习。

分析资料，从图片中获取信息，描述免疫的三个功能。

描述人体免疫对自己和非己成分的不同处理方式，加深对免疫概念的理解。

讨论思考用所学的知识解决日常生活中的问题，形成对一个问题要辩证看待的思想。

伴随音乐，阅读提高免疫力的资料，增强对自己免疫的自觉性。

①创设病原体与人体防御的拟人化情景，引发思考：

防御病原体的“前沿阵地”在哪里？

②引导学生观察手背，说出皮肤特点。

③出示图片、资料、动画演示、让学生总结出第一道防线的组成和功能。

出示图片和视频，引导学生归纳总结出第二道防线的组成和功能。

①第一次课堂调查引出问题，出示动画、视频模拟病毒被消灭的过程。

②引导学生由图表中描述抗体的概念，并理解抗原的概念。

第二次课堂调查鼓励学生发现问题，并且分析原因。

第三次课堂调查对比人体对水痘和腮腺炎病毒的不同处理方式，引导学生得出抗体的针对性。

鼓励学生分析《儿童免疫程序表》，阅读国家的法律法规，体会国家对少年儿童的关心和热爱。

出示图表和练习题

引导学生分析现代有关免疫实验的资料，结合卡通图片的形象补充，让学生理解免疫的功能。

引导学生认识人体对“自己”和“非己”成分处理方式不同，从而加深对免疫概念的理解。

联系日常生活中同学们遇到的问题，引导学生学以致用的同时，辩证看待人体的免疫。

运用多媒体展示资料，伴随着优美的音乐，让学生在轻松的氛围中结束课程，对学生进行情感的渗透。

教学过程

【导入新课】

教师：

在我们生活的环境中，存在着大量的病原体，据统计每1m3的空气中就有2500个左右的病原体。

我们时刻都和病原体“紧密接触”，为什么大多数人还能够保持健康的状态呢？

学生：

因为我们的身体有免疫力。

学生：

我们经常锻炼身体，身体强壮才不容易生病。

教师：

我们和病原体紧密接触而没有得病，刚才同学们谈了自己的一些看法，到底对不对呢？

今天我们就一起学习一下《免疫和计划免疫》，学完后你就能找到问题的答案。

（设计意图：

从学生实际生活引入，提出问题，激发学生的求知欲，同时引出课题。

）

【新课讲授】

一、人体的三道防线

1、第一道防线

教师：

人体与病原体始终处在不断对抗的状态，每时每刻都在进行着一场没有硝烟的战争，如果病原体突破了人体的免疫功能，它就会在人的正常细胞中大量繁殖，使人患病；当病原体入侵人体时，人体的免疫系统会轻而易举地让病原体的“阴谋”得逞吗？

假如你就是人体免疫的最高指挥官，为了抵抗病原体的侵入，你会把你的“前沿阵地”安排在人体的什么位置呢？

学生：

安排在人体的最外面，这样就把病原体挡在了外面，不能侵入人体。

教师：

人体的最外面是什么结构？

学生：

皮肤。

教师：

看一看自己的手背，皮肤应该具备什么结构特点才能把病原体挡在外面？

学生：

细胞排列紧密，细胞间质少，病原体不容易进入。

教师：

同学们观察的很仔细，皮肤确实具有这样的特点。

下面，请大家分析一段资料，说出皮肤还有什么功能。

有人曾经做过这样的试验：

把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时以后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了。

学生：

皮肤除了阻挡病原体的侵入，还具有杀菌作用。

教师：

分析的非常正确。

皮肤上是谁有杀菌的作用呢？

（动画演示：

皮肤的作用）。

学生：

皮肤的分泌物里有杀菌的作用。

教师：

然而，人体表面并不是全部由皮肤与外界接触，如吸入的空气、喝进去的水、吃进去的食物，病原体也会跟随它们进入人体，那人体怎么防御它们呢？

（动画演示：

呼吸道粘膜的作用）

学生：

病原体落到黏膜上以后，黏膜上的细胞就会用纤毛把它们清扫出去。

教师：

同学们观察的很仔细，黏膜上的纤毛具有清扫异物的作用，而且黏膜分泌的黏液中也有杀菌物质。

教师小结：

皮肤和黏膜构成了人体的第一道防线，它具有阻挡、清扫、杀菌的作用。

（设计意图：

创设病原体侵入和人体防御的拟人化情景，激发学生的学习兴趣，通过思考、观察和资料分析，锻炼学生的语言表达能力和思维能力；动画演示把抽象的知识形象化，利于学生对知识的理解和掌握。

）

2、第二道防线

教师：

把病原体阻挡在身体之外，当然是最理想的状态，然而百密总有一疏，总有一些病原体能够突破第一道防线，比如皮肤损伤时，接下来人体又在哪里由谁围歼这些“漏网之鱼”呢？

（出示伤口损伤的图片）

学生：

当皮肤受到损伤时，病原体就侵入到皮肤下面，进入人体内部，血液中的吞噬细胞就穿过毛细血管壁到达受伤的地方，吞噬病原体。

教师：

看来血液中的吞噬细胞可以为我们的健康“保驾护航”。

除了吞噬细胞，人体中还有没有其它的杀菌物质呢？

（观看视频——小狗受伤后，不停的用舌头舔舐自己的伤口。

）

教师：

小狗受伤后，为什么不停地用舌头舔舐自己的伤口呢？

学生：

舌头上能够分泌唾液，唾液中有杀菌物质，可以消灭病菌。

教师：

很好，唾液中有一种杀菌物质叫溶菌酶。

我们来看一看它是怎样消灭病菌的。

（出示溶菌酶消灭病菌的图片）

我的细胞壁怎么没有了?

学生：

溶菌酶把病菌的细胞壁给破坏了，从而消灭了病菌。

教师小结：

血液、唾液等都属于人体的体液。

体液中的杀菌物质和吞噬细胞就组成了人体的第二道防线，具有吞噬、杀菌的作用。

（设计意图：

由伤口的损伤自然引出人体的第二道防线的组成和功能，进一步激发学生的求知欲，通过图片和生活视频，丰富学生的感性认识，学生依据自己的观察、思考和生活中的经验知识，解决生活中的问题，提高学生的自学能力。

）

3、第三道防线（特异性免疫）

教师：

人体的第一道防线和第二道防线一起担负着保卫人体的重任，它们固然强大，然而“道高一尺，魔高一丈”，有时我们还真是难逃噩运，比如说“水痘”就是一种传染性很强的传染病。

我们现场调查一下，得过水痘的同学请举手。

教师：

（采访得过水痘的同学）请问同学，得了水痘有什么感觉？

你的家人都采取了哪些治疗措施让你尽快康复的？

学生：

没有采取特殊的治疗，一个星期后就自然康复了。

学生：

家长也没有很在意，只是稍微摸了一点药膏。

教师：

通过刚才的采访，我们知道：

得了水痘基本不需要吃药打针就能康复，这是为什么呢？

为了解决这个问题，我们先看一段动画并请你说出：

与水痘治愈有关的结构名称有哪些？

学生：

（观察后得出）免疫细胞、抗体、吞噬细胞。

教师：

我们通过一段录像再来确认一下它们的名称。

学生：

说出抗体、病原体、吞噬细胞等关键词

教师：

现在请同学们依据这些结构名称，用自己的语言把它们联系起来，描述一下水痘病毒是如何被消灭的？

学生：

当水痘病毒侵入人体时，由免疫细胞产生抗体，抗体结合水痘病毒，然后由吞噬细胞把它们吞噬掉，从而消灭水痘病毒。

教师：

根据学生的描述，构建水痘病毒、免疫细胞、抗体、吞噬细胞的知识图解。

教师：

水痘病毒被消灭了，抗体在这个过程中功不可没，谁能解释一下抗体是什么？

学生：

抵抗病原体的物质。

教师：

抵抗该病原体的特殊蛋白质就是抗体。

我再给大家介绍一个新名词-----抗原。

它的概念是：

引起人体产生抗体的物质。

根据你的理解，应该把它放在上面图解的哪个位置呢？

学生：

放到病原体的位置。

抗原相当于病原体。

教师小结：

免疫细胞是由免疫器官产生的。

人体中的免疫器官有胸腺、淋巴结和脾脏等。

所以，人体的第三道防线是由免疫器官和免疫细胞组成。

（设计意图：

学生大部分得过水痘，感受深刻，通过课堂调查知道水痘不需要治疗就能治愈这个问题，引发学生思考，然后借助动画、录像，使学生抽象的知识具体化，然后再让学生用自己的语言描述出来，不仅锻炼学生的理解能力和语言表达能力，而且让学生养成从生活中发现问题的良好学习习惯。

）

教师：

当水痘病毒被清除后，人们还会再得水痘吗？

我们再调查一下，得过两次水痘的同学请举手。

学生：

没有举手的。

教师：

同学们能发现一个什么问题？

学生：

一般人们得过一次水痘以后，就不会再得第二次了。

教师：

水痘病毒在我们的周围已经消失了吗？

学生：

没有，因为没有得过水痘的人，还继续得水痘。

教师：

得过一次水痘后，就不容易得第二次，这是怎么回事呢？

学生：

人体中已经存在水痘病毒的抗体了。

教师小结：

（动画演示）当水痘病毒第一次侵入人体后，人体的淋巴细胞就产生了抗体，这个抗体留在了人体中，如果水痘病毒再次侵入人体，抗体就会和它结合，吞噬细胞就把它消灭。

不同的抗体存留在人体中的时间不同，有的抗体只能存留几年，有的却终生留在人体中，水痘病毒的抗体就终生存留在人体中，看来人一生只能得一次水痘了。

（设计意图：

通过第二次课堂调查让学生自己发现问题：

得过水痘的人，一般不会得第二次水痘；然后让学生根据已学的知识解决这个问题，不仅让学生懂得知识来源于生活，而且要学会运用知识解决生活中的问题。

）

教师：

春季不仅是水痘的高发季节，同样也是腮腺炎的高发季节，我们再来调查一次，同学们中有既得腮腺炎又得过水痘的吗？

请举手。

教师：

（采访学生）你是先得的水痘还是先得的腮腺炎？

学生：

我是先得的水痘，然后得的腮腺炎。

教师：

得过水痘，体内已经有了抗体，为什么还得腮腺炎呢？

学生：

思考。

教师：

要说明这个问题，我们做一个模拟活动。

活动目的：

演示水痘病毒和腮腺炎病毒如何被人体第三道防线所消灭的，从而得出第三道防线的特点。

材料用具：

每小组都有颜色不同的卡片，其中两个黑卡片（一个作为水痘病毒，一个作为腮腺炎病毒）其它颜色的卡片只能作为抗体。

活动步骤：

（1）各个小组首先明确：

只有和病毒的形状吻合起来，才能够说明抗体把抗原结合了。

（2）其它涉及到的角色，小组讨论并且制定，但要考虑全面，分工明确，可以发挥想像，模拟展示。

（3）表演时上台先介绍自己的角色。

（4）模拟水痘病毒从侵入人体第一道防线开始，最后如何被人体第三道防线消灭的。

（水痘由水痘-带状疱疹病毒所引起的急性呼吸道传染病，多见于儿童，主要通过飞沫和直接接触传播。

）

（5）模拟腮腺炎病毒从侵入人体第一道防线开始，最后如何被人体第三道防线消灭的。

（流行性腮腺炎，也是通过飞沫传播的，是一种呼吸道传染病）

（6）由同学们总结出第三道防线的特点，同时思考：

前两道防线和第三道防线的特点一样吗？

学生：

（活动得出观点）当水痘病毒和腮腺炎病毒经过第一道防线时，都遭到了呼吸道黏膜的抵抗，当进入第二道防线时，也遭到了吞噬细胞的抵抗，但最终水痘病毒侵入了细胞，使人患上水痘，同时水痘病毒刺激了免疫细胞，产生水痘病毒的抗体，而这种抗体只对水痘病毒起作用，对腮腺炎病毒不起作用；腮腺炎病毒的消失是由于腮腺炎病毒刺激免疫细胞，产生对应的腮腺炎病毒的抗体。

所以，得了水痘的同学，体内有了水痘病毒的抗体，不会再第二次得水痘了，但是他体内没有腮腺炎病毒的抗体，还会得腮腺炎。

学生：

第三道防线与前两道防线的作用机理不同：

第三道防线只是针对某一特定的病原体或异物起作用，是人体后天形成的；而前两道防线对所有的病原体都起作用，是人生来就有的。

教师小结：

谢谢同学们精彩的表演和总结。

根据前两道防线抵抗病原体的作用机理，我们把这种免疫称为非特异性免疫，又叫先天性免疫；根据第三道防线抵抗病原体的作用机理，我们把这种免疫称为特异性免疫，又叫后天性免疫。

（设计意图：

通过第三次课堂调查，教师给学生创设了一个错误的问题情景：

得过水痘的人为什么还会得腮腺炎呢？

引发学生思考。

有些同学根据以前的知识能够明白得水痘和腮腺炎没有关系，而有些同学可能就被老师的问题带入歧途，产生误解。

此时，再让学生做模拟活动，学生在活动中彼此交流合作，相互探讨，最终明白活动的本质：

第三道防线抵抗病原体的特点。

）

教师：

水痘抗体是在人体患病后才产生的，毕竟给人体带来了一些伤害和不便，谁知道有什么好的办法使人不得病也能产生抗体呢？

学生：

注射疫苗。

疫苗通常用杀死的或减毒的病原体制成的生物制品，将它接种于人体后，可以使人产生相应的抗体，从而提高对特定传染病的抵抗力。

教师：

回答的很好，注射疫苗就是利用了特异性免疫的作用机理。

下面，我也带来了我女儿的接种证，你也可以打开你自己的接种证。

我们一起来看一看。

（实物投影）

教师：

同学们根据《儿童免疫程序表》都能看出哪些信息？

学生：

这些疫苗不是一次性给儿童注射的，而是有一定的计划性和时间间隔。

学生：

我还知道卡介苗可以预防结核病；刚出生的婴儿要注射乙肝疫苗。

教师：

同学们知道的还真不少，从婴儿出生开始到13岁，都要打疫苗，这种有计划的给儿童接种我们就称为计划免疫。

通过接种多种疫苗来达到产生抗体的效果，从而预防疾病的发生。

教师：

大家看一看自己的接种证，虽然样式不同，但是上面都写着一些相同的内容，有哪位同学找到了给大家读一读。

学生：

《中华人民共和国传染病防治法》第十五条明确规定：

国家实行有计划的预防接种制度。

国家对儿童实行预防接种证制度。

学生：

入幼儿园、托儿所、上学都必须配带

教师：

如果国家不制定这些预防接种的规章制度和检查措施，会怎么样呢？

对此，你又有什么感受？

学生：

如果没有这些规章制度，就很可能传染病流行，首先危害少年儿童的健康。

学生：

充分体现了国家对少年儿童的关心和爱护。

教师：

那我们应该对我们的国家说声“谢谢”。

学生：

有感情的齐说。

（设计意图：

通过创设问题情景，引导学生运用所学的知识引出疫苗，观察分析自己的接种证，得出计划免疫的概念，阅读接种证的文字内容，体会出国家对少年儿童的关心和热爱，从而使情感得以升华。

情感价值观的体现不能光靠口头地说教，应该依托一定的载体，让学生身心得到情感的体验。

）

4、巩固练习

（1）通过学生回顾所学的知识，巩固对三道防线组成、功能、特点的认识。

名称

组成

功能

特点

第一道防线

第二道防线

第三道防线

（2）下列免疫活动中，属于特异性免疫的是（）

A、消化液将食物中的细菌杀死B、抗体抵抗天花病毒

C、溶菌酶杀死细菌D、白细胞吞噬病菌

（3）皮肤大面积烧伤的病人，为什么要送进无菌病房？

（4）某人与麻疹患者接触过，但他后来并没有患此病，可能的原因是什么？

（设计意图：

及时对所学的知识巩固提高。

）

二、免疫：

1、免疫的功能

教师：

刚才，我们知道人们生活在含有大量病原体的环境中不会得病是由于人体有三道防线抵抗病原体的侵入，这是免疫的第一个功能。

（出示抵抗病原体的卡通图片）

教师：

但是随着对日常现象和科学实验的研究，我们对人体的免疫加深了认识，现在请跟我一起揭开-------人体免疫之谜：

资料一：

现代免疫学理论的奠基人俄国生物学家梅奇尼科夫。

他在显微镜下观察到：

当蝌蚪尾部的一些细胞衰老损伤时，就被具有吞噬功能的细胞所“吃”掉。

根据科学家的实验想一想：

人体血液中红细胞的寿命平均有120天左右，白细胞的寿命为数天、数周或数年；那衰老、死亡的细胞会上哪去了呢？

学生：

它们让吞噬细胞吞噬了。

教师：

看来吞噬细胞不光吞噬病原体，还吞噬损伤、衰老、死亡的细胞，你认为免疫还具有什么功能？

（出示清除体内衰老，损伤、死亡的细胞的卡通图片）

学生：

具有清除体内衰老、损伤、死亡的细胞的功能。

资料二：

科学家做了一个实验：

有一种天生缺乏胸腺（免疫器官）的无毛小鼠（故称作裸鼠），只要将癌细胞（一种异常细胞），甚至异体的癌细胞注入它们体内，便可诱发产生肿瘤（异常细胞的聚集）。

相反地，若将癌细胞注射到正常小鼠，一般是不会长癌细胞的，为什么正常的小鼠不容易长癌细胞呢？

学生：

有免疫器官的免疫力就强，不容易产生肿瘤细胞或者能够消灭产生的肿瘤细胞；无免疫器官的免疫力就下降，容易产生肿瘤细胞。

教师：

你认为免疫还有什么功能？

（出示消灭异常细胞的卡通图片）

学生：

监视、识别和清除体内产生的异常细胞（如肿瘤细胞等）。

（设计意图：

借助现代免疫实验的成果，让学生进行资料分析，培养学生资料分析和思维能力，而且资料和卡通图片的展示使抽象的内容具体化，利于学生对知识的理解和掌握。

）

2、免疫的概念：

教师：

大家再看一看，三幅卡通图片中病原体，损伤死亡的细胞，肿瘤细胞是人体内自身正常的结构吗？

学生：

不是自己的，而是一种“非己”成分。

教师：

人体怎样对待“自己”和“非己”这两种结构呢？

学生：

对待自己的结构，人体就保护它，而“非己”的结构，人体就想法设法把它消灭，从而保持人体的健康。

教师：

结合免疫的功能，我们可以揭开免疫神秘的面纱。

免疫是人体的一种生理功能；人体依靠这种功能识别“自己”和“非己”成分，从而破坏和排斥进入人体的抗原物质，或人体本身产生的损伤细胞和肿瘤细胞等，以维持人体的健康。

（设计意图：

通过分析人体对“自己”和“非己”结构的不同处理，加深对免疫概念的理解。

）

3、免疫不一定对人体都有利

教师：

学习了免疫的功能和概念，我们联系实际解决一下日常生活中出现的几个问题。

（1）对尿毒症最好的治疗方法是肾脏移植，但临床上移植后却很难成活，从免疫的角度分析，这是什么原因？

（2）有人会对一些花粉、食物、药物产生过敏反应，这是什么原因呢？

（3）出示艾滋病的病症，分析一下侵入了人体的什么系统？

学生：

讨论分析，得出答案依次是：

排斥反应、过敏反应、免疫系统。

（设计意图：

让学生根据所学的知识解释日常生活中遇到的问题，学以致用，并且加深对免疫的认识，学会辩证的看待问题。

）

教师：

要想维护人体的健康，并不像我们想象得那么简单，我们人体的免疫系统可以说工作繁忙，任务繁重，为我们的健康作出了巨大的贡献，我们应该配合它不断提高自己的免疫力。

如果没有免疫系统的保护，即使是一粒灰尘就足以让人致命。

 根据医学研究显示，人体百分之九十以上的疾病都与免疫系统失调有关。

怎样才能提高自身免疫力呢？

学生：

加强体育锻炼，增强人体免疫力。

教师：

同学们说出了一些方法，我从互联网上也找到了一些提高免疫力的资料供大家了解。

（伴着优美的音乐逐条展示）

1、坚持锻炼。

适量的锻炼能促进人体的内循环和内分泌，血液中白细胞介素增多，增强自然杀伤细胞活性，消灭入侵之病原微生物，从而有效地提高人体自身的免疫力。

2、要学会调整自己的情绪。

焦虑和悲观的情绪会给人体的植物神经造成不良影响，从而影响到内分泌系统和免疫系统，造成一段时间内人体免疫力急剧下降。

人体在心情愉快时，其内脏器官活动会发生改变，如心脏跳动更均匀有力、肺活量增加、肠胃平滑肌蠕动加快，呼吸、消化、循环系统都得到很好开发，肌体免疫功能得到增强。

3、注意合理膳食。

有些食物的成份能协助刺激免疫系统，增强人体免疫能力。

例如适量的蛋白质、维生素E、维生素C、胡萝卜素、维生素B、锌、硒、钙、镁等物质可增加人体免疫细胞的数量，而缺乏这些营养物质，会严重影响身体的免疫系统机能。

4、保证良好的睡眠。

良好的睡眠可使体内的两种淋巴细胞数量明显上升。

如果每日睡眠少于7至8小时，患病的几率就可能增加。

因为长期睡眠不足会给机体造成损害，包括思考能力减退、警觉力和判断力下降、免疫功能低下。

5、进行预防接种。

疫苗是人类防御一些特定传染病的有效武器。

通过注射疫苗，人体内就会有了对特定病毒的防御能力，从而避免感染此类疾病。

注射的疫苗分两种：

一种是病毒是活的，但经过了脱毒，不会对人体造成危害，但同样可以在人体内产生抗体。

另一种是病毒已经没有活性，但同样可以刺激人体产生抗体。

学生：

伴着音乐认真阅读。

教师：

如果同学们还想了解更多关于免疫和增强免疫力的知识，可以登录网站，从中学到更多关于免疫的知识。

现在大家应该知道为什么我们每天和病原体“紧密接触”而一般不会得病的原因了吧。

最后衷心祝愿大家身体健康，学习进步！

（设计意图：

本节课和人体的健康生活有很大关系，学完后学生肯定想知道如何提高身体的免疫力，于是就给学生增加了这方面的知识，满足学生的认识需求；同时伴随着优美的音乐，学生在轻松的氛围中更容易接受；公布学习网站为了改变学生的学习方式，知识不光在课堂上取得，还有其它的方式；最后回扣上课时提出的问题从而结束本课。

）

教学反思：

通过本节课的学习和讲授，我感触颇深的有两个方面：

一、教师要在挖掘教材上下功夫。

本节课中我认为免疫的功能尤其是免疫后面两个功能：

清除体内衰老的、死亡的、损伤的细胞；监视、识别和清除体内产生的异常细胞；学生不易理解。

这个时候，我就深入挖掘教材，细细体会：

人体中的损伤细胞和肿瘤细胞，如果被清除就必须要有清除它们的结构；经过上网查询和翻阅资料，得知人体中的吞噬细胞不仅能够吞噬病原体还可以吞噬肿瘤细胞和损伤的细胞，于是在教学中我就以资料分析的形式来帮助学生来解决免疫功能的问题。

学生知道了清除体内衰老的、死亡的、损伤的细胞和异常细胞是吞噬细胞，在前面第二道防线中学过，加深了对免疫功能和概念的理解。

二、在教学设计上不断的创新，给学生搭建一个激发思维，展示自我，学生互动的舞台。

1、教学设计应该从学生的日常生活出发，这样能拉近与学生的感情，学生也容易接受。

比如在讲第三道防线时我没有用课本上的天花病毒而是用水痘病毒和腮腺炎病毒，因为天花病毒学生感到陌生，而水痘病毒和腮腺炎病毒学生有亲身体会，容易产生兴趣。

而且，又通过课堂调查的方式知识获得的可信度比较高。

另外，本节课中问题的提出和解决都与学生的生活紧密相连。

2、教学设计应该体现探究精神，培养学生的思维能力。

本节课以病原体侵入人体为突破口，层层设疑，通过动画、图片、资料分析的形式，明确了三道防线的组成和功能，然后抓住免疫功能这条主线，结合日常生活中水痘疫苗的知识，一步一步揭开免疫的本质，体现了探究的精神。

3、教学设计应针对重难点知识，适时适当设计体验活动，更好调动学生的积极性，加深知识的理解和深化。

如学习第三道防线的特异性免疫特点时，通过学生的活动体验，情景再现病毒侵入及人体产生抗体抵抗病毒的过程。

学生参与热情比较高，理解也较充