西师大版六年级语文上册第一单元教案.docx

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西师大版六年级语文上册第一单元教案

教学目标

　　1．自主学习本课生字，并能正确书写，灵活运用。

　　2．理解课文内容，从秋色和建筑两方面，感受北京的美丽，激发对北京的热爱之情。

　　3．领悟作者的细致观察，体会词语在表情达意方面的作用。

　　4．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4、7段，积累描写色彩的词句。

教学重点

引导学生从自然和人文两方面感受、体会北京的色彩。

教学准备

搜集北京的风景名胜图片。

教学课时

1~2课时。

教学过程

一、谈话引入，揭示课题

　　1．教师板书“北京”。

抽生谈谈看到“北京”这个词你想到了什么。

　　2．教师板书“色彩”。

把“北京”和“色彩”两个词联系在一起你想到了什么？

　　3．今天我们将走进《北京的色彩》这篇课文，一起感受北京的美。

板书完整的课题，齐读课题。

二、初读感知，了解大意

　　1．默读课文，用自己的话说说文章的主要内容。

　　2．找出最能概括北京“色彩”的句子。

　　总起句：

深秋时节的北京城，很快便以她那壮丽而辉煌的色彩驱除了我的偏见。

　　总结句：

大自然有的，北京都有。

　　3．根据结构，理清文章的层次。

　　文章可分为三部分：

第一部分（1~3段）；第二部分（4~8段）；第三部分（9~11段）。

　　第二部分可分为两个层次：

第一层（4~6段），写北京“自然风光”中的色彩；第二层（7~9段），写北京“人文景观”中的色彩。

三、细读理解，体会情感

（一）学习第一部分

　　1．自由读1~3段，试着把自己读懂的内容批写下来。

　　2．学生交流自己从段落、句子中读出的信息。

　　教师根据学生的发言，作适时的引导。

（1）从“北京是红色的海洋”，“全是红彤彤的”可以看出北京城在作者心中色彩的单调。

（2）“四季常青”，“带着一种南方人特有的绿色的骄傲”与“处处是红色的北京”形成了鲜明的对比。

　　（3）“壮丽而辉煌”写出了对北京色彩的总体感觉。

（二）学习第二部分

　　1．默读第4段，找出这一段的中心句。

（首先把我征服的，是北京的树叶。

）

　　2．再读第4段，试着分出这一段的层次并交流每一层的意思。

（结合课后第2题进行）

　　第一层（第1句）：

概括写出了北京秋天的树叶带给作者的感受。

　　第二层（第2~4句）：

具体描写了在从机场进入市区的路上，作者欣赏到“千百种奇妙的色彩”时“又惊又喜”的感觉。

　　第三层（5~6句）：

详细介绍作者漫游天坛时发现的银杏树叶的曼妙。

　　3．找出这一段中自己喜欢的词语或句子细细品读，并说出自己喜欢的理由。

（1）“征服”一词用得巧妙，既与前文的“偏见”形成对比，又准确地概括出“北京的树叶”带给“我”的感受。

（2）“深深浅浅的黄、闪闪烁烁的金、团团簇簇的红”写出了树叶色彩的多样性和层次性。

　　（3）“千百种奇妙的色彩”虽“纷繁”但又“和谐”，这正是作者“又惊又喜”的原因。

　　（4）第5、6句：

通过准确形象的比喻让读者对北京秋天的银杏树叶“一读而生爱”。

　　4．根据划分的层次及自己对这一段文字的理解试着把第4段背诵下来。

　　5．自读第5段，勾画出这一段中表示颜色的词语，并试着用一两个词概括这些色彩给你留下的印象。

（五彩斑斓、五彩缤纷、五颜六色）

　　6．想象两处省略号里的色彩，想象香山红叶的美丽，带着被“征服”的感受读第5段。

　　7．北京城彩色的秋林，让作者明白了：

大自然并非只有一种绿色，也并非只有一种黄、一种红……这就是作者感受到的北京色彩的“壮丽而辉煌”。

　　（三）学习第三部分

　　1．北京秋天的自然风光是那么美，她让一个有偏见的人一下子就被征服了。

北京的人文景观又带给作者怎样的感受呢？

自读7~8段。

　　2．对比北京古迹与现代建筑的不同色彩与风格，说说从中体会到了什么？

　　3．思考：

从“紧贴”车窗，“不断寻找”这些词中体会到了作者怎样的情感？

（体会出了作者在面对北京城具有“热烈明快”色彩的现代建筑时内心的喜悦和激动。

）

　　（四）学习9~11段

　　1．自读9~11段，思考这一部分与第一部分的关系。

（前后照应）

　　2．这样的开头、结尾有什么作用？

（这种写作方法，使文章主旨突出，结构完整。

）

　　（五）自主选择自己喜欢的段落反复诵读，积累优美的词句。

四、总结全文，深化主题

　　1．《北京的色彩》是一篇文字优美的抒情散文，作者通过细致入微的观察，开朗自然的联想，反差鲜明的对比，准确形象的妙喻，写出了对北京的热爱。

　　2．根据你对“大自然有的，北京都有”这句话的理解，向别人介绍“北京的色彩”。

教学目标

１．学会本课生字新词。

２．理解课文内容，体会作者热爱自然、探求知识的思想感情。

３．学习课文细致观察、抓住特点，具体、真切、生动地描写事物。

教学重点

从语言入手理解课文景物描写的特点。

教学准备

１．查阅资料，了解课文的背景。

２．预习生字词。

教学课时

2课时

教学过程

一、导入

鲁迅先生是我们非常熟悉的人。

哪位同学来介绍一下有关鲁迅的情况？

二、题解

这篇课文出自鲁迅先生的一部散文集《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

集子中的大部分文章都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

我们今天学的课文，是从《从百草园到三味书屋》这篇回忆童年生活的优美散文中节选的。

三、检查生字预习情况

　　1．全班认读。

　　2．指名抽读。

　　3．同桌互查。

四、学习新课

1．学生自读全文，了解课文写的是什么事。

（“我”在百草园中的无穷乐趣。

）

2．集体朗读课文第1段。

提问：

文章一开头介绍了什么情况？

课文第一段开门见山，用两句话总起全文，直接点明百草园“是我儿时的乐园”，并且寥寥数语，就交代清楚了百草园的位置、来历及现在的归属。

3．默读课文第2段，思考：

（1）百草园里有哪些景物？

（2）作者是怎样写这些景物的？

（3）为什么作者能把这些景物写得具体、真切、生动？

（4）读了这段文章，你对百草园有怎样的印象？

（学生可在书上画线作记号，准备回答。

）

提问：

百草园里有哪些景物？

（有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑葚”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”。

）

提问：

作者用了哪些确切的词语来描写这些景物？

引导学习（要点预设）：

　　百草园里有碧绿的菜畦，紫红的桑葚，呈现在我们眼前的是什么季节的景色？

（春季。

）作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处，写的是静物。

　　在百草园里听到鸣蝉长吟声，这是什么季节？

（夏季。

）作者描写夏季百草园写的是动景，方位是由高处写到低处。

　　在百草园里能听到蟋蟀弹琴，该是什么季节了？

（秋季。

）

　　记叙百草园春夏秋三季的景色，井井有条，但又错综交织，浑然一体。

作者是用“不必说……也不必说……单是……就……”把它们联系起来的。

在勾画园中景色时，用了两个“不必说”，把一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园图展现了出来。

紧接着用“单是”一词提起，强调了泥墙根一带的无限趣味：

（动物）那儿有惊险的蜈蚣，有趣的斑蝥；还有（植物）何首乌、木莲，色味比桑葚好，形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子。

在描写百草园景色时，用了“拟人”和“比喻”的修辞手法。

“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”“木莲有莲房一般的果实”“……覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球……”

　　写雪天捕鸟，这是百草园冬天的乐趣。

划出写捕鸟方法的一连串动词。

作者用“扫开……露出……支起……撒些……系……牵……看……走……拉……罩住”一连串动词，生动形象地记下捕鸟的全过程。

　　文中还描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。

字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能的钦佩。

　　作者对百草园景物的细致观察，抓住景物的特点进行了描写，在描写中倾注了自己对百草园——这个童年乐园的热爱之情。

　　提问：

读后说说你对百草园有怎样的印象？

　　（百草园有美好的景色，无穷的乐趣。

）

　　小结：

课文写了百草园的景色和童年生活的情趣。

字里行间透出儿童的好奇、求知心和对大自然的热爱。

　　课文最后一段，用了三个“也许是因为……”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，简略补叙了园中孩子气的活动——毁泥墙，抛砖头等等，表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情。

五、有感情地朗读课文

注意“百草园”的美景，体会文中所表达的思想感情。

1．学生自读。

2．指名抽读。

3．全班齐读。

六、引导归纳本文写作特点

抓住特点，用词准确，恰当运用多种修辞手法。

七、作业

　　1．抄写课文生字新词。

　　2．下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。

仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一根短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

教学目标

1．认识本课生字新词。

2．能联系上下文，理解词句意思，进行旁批。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文，感受优美语句并积累。

教学重点

引导学生进行自主批读。

教学准备

有关天山的地理位置及特点介绍的资料。

教学课时

1~2课时。

教学过程

一、导入

同学们，你们去过新疆吗？

去过新疆的天山吗？

今天，让我们循着作家碧野的笔触，去感受天山七月的美景。

二、初读课文，了解内容

　　学生自由读文。

三、引导深入学习

　　1．按照课后第2题的要求，边读边思边批。

　　要点预设：

　　作者写了7月天山的哪些景物？

给你留下什么样的印象？

　　如：

雪峰、雪水和雪水汇成的溪水。

这段描写，让我们仿佛走进了一个寂静的清凉世界。

不仅寂静，而且充满生机。

作者笔下的天山之夏及其景物，是那么独特，那么令人神往。

作者是如何具体、形象地描绘这一景物的呢？

（不仅仔细观察眼前的景物，而且能展开丰富的想象，运用确切的比喻，把天山的景物形象地描绘出来。

）

哪些想象和比喻给你留下的印象最深？

（如：

作者把雪峰比喻为白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，整个雪峰就变成像一块绣着花的白缎子，多么漂亮!

作者把从峭壁断崖上泻下来的雪水比作银链，既写出了雪水的样子，又写出了它的光亮，多么生动!

作者还把溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，浪花像玲珑剔透的珠子，那么的美，流露了作者的喜爱之情。

）

生动形象的比喻能把所见的景物变得栩栩如生，让读者有亲临其境的感觉。

除了比喻外，还有哪些地方值得我们去揣摩、欣赏？

（作者用词巧妙，如一开头写“炎暑被远远地抛在后边”这个“抛”字，写雪水流下时用“飞泻”这个词，让人感到雪水流下时很有气势。

）

作者在写这些景物时，层次非常清楚，从蓝天到雪峰，接着写融化的雪水，最后写雪水汇成的溪流从上到下，很有条理。

这篇课文各段中都有很多写得生动的地方值得我们探究发现。

由学生自读自批。

2．交流批读情况。

①小组交流自己的批读内容。

②对感兴趣的部分进行合作探究。

哪些语段、词句写得好？

这段话或这些词语好在哪里？

发表自己的看法，不理解的可以请教老师。

（如：

写雪峰、雪水时的确切比喻；“密密的塔松像撑天的巨伞，重重叠叠的枝丫，只漏下斑斑点点细碎的日影”一句，用了许多叠词，读起来很有韵味，让人感受到原始森林幽静的美；还有描写花海的排比句；“人浮在花海上”中的“浮”字等，都是值得研读的。

）

③在全班进行交流。

可以由各小组派代表在班上汇报讨论情况，教师给予肯定和鼓励，对体会不到位的进行点拨，并结合朗读加深体会。

四、有感情地朗读课文

1．让学生自主阅读欣赏，积累佳句。

2．交流自己的欣