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分层教学法
中等职业学校分层教学的探索与实践
湖南邵东职业中专学校李冠英
[摘要]分层教学属差异化教学,“差异”有两种涵义:
一是“类型差异”,二是“层次差异”。
分层教学是一种全面的、多层次的教学活动。
所谓“全面”是指既适合文化课教学,也适合专业课、技能课的教学。
所谓“多层次”是指由年级分层教学、班级分层教学、分组教学三者构成的分层教学体系。
对于优化课堂教学,提高教学质量来讲,班级分层教学是核心,分组教学是基础,分类考核评价是保障。
[关键词]年级分层教学班级分层教学课堂教学策略分类考核评价方法
一、分层教学的基本含义
中职校学生智能类型的多样性、多层次性,是实施分层教学的客观前提。
换句话讲,学生个体的差异性正是实施差异化教学,即分层教学的依据。
“差异”有两种涵义:
一是学生智能“类型差异”,二是同一智能类型也存在“层次差异”。
认清前者的特性有利于树立正确的学生观;认清后者的特性有利于树立正确的教学观。
分层教学是根据一定的依据和原则,按一定范围(年级、专业部、班级等)将学生细分成若干个不同层次的群体实施教学,并按不同标准进行分类考核评价的一种教学方法。
“依据”指学生的成绩、性别、性格、能力、特长、兴趣等都可以作为分层的依据(要素)。
“原则”有差异性原则、因材施教原则、可接受(最近发展区)原则、同组异质互助共进的原则等。
从思想层面看:
分层教学体现的是以人为本,以因材施教为原则,以促进每一个学生发展为目的的一种新的教学理念。
从机制层面看:
分层教学打破传统教学中"削足适履"式的"一刀切"的大一统教学模式,是对传统“教学组织形式”的重新建构,更具有针对性、灵活性、层次性,是一种新的课堂教学模式。
从方法层面看:
分层教学体现了“突出学生的主体地位,尊重个体差异,使每个学生得到发展”新课程改革的精神,是适合中职校学生的一种有效的教学方法。
因此,深入研究、全面推进分层教学实践,对中职教育具有积极的、重要的现实意义。
二、分层教学的类型和特点
1.分层教学的两种类型
分层教学大致可分两个层面,即年级分层教学与班级分层教学:
年级分层教学是根据学科特点,将同一学科分为若干个有梯次的教学目标和教学内容;然后按年级或专业(部)的范围,打破“行政班”的界限,将学生重新分层组建成“教学班”实施教学,这属于学校教学管理层面的问题,本文称之为“年级分层教学”。
从教改实践看,如“数学”、“英语”等基础文化课,按学习成绩(即中考总成绩,或单科成绩)高、中、低划分为A、B、C三个层次;如“体育”按男、女性别分为A、B两种教学班,在“教学班”基础上再按体育素质、兴趣、技能分小组;如“任选课”由学生按兴趣、特长选择“教学班”等,都属于广义的分层教学范畴。
“年级分层教学”与学分制改革结合进行更具优势。
班级分层教学是根据课堂教学内容和学生特点,分为若干个有梯次的课堂教学目标,在课内进行分层,按现有的“行政班”或“教学班”实施教学,不涉及重新编班,这属于课堂教学管理层面的问题,本文称之为“班级分层教学”。
它实质上是一种复式教学。
复式教学是指由一位教师在同一教室同一节课上分别对不同年级的学生进行教学。
有点像我国教学条件较差的偏僻乡村小学一样,一个教师在同一课堂教几个年级的学生。
“班级分层教学”既适合于文化课教学,也适合专业课、技能课教学。
2.两类分层教学的特点
⑴年级分层教学的特点:
从组织形式上看是按年计或专业(部)的范围,重新分层组建教学班,实行“走班制”教学,这种分层对教师和学生都是透明的,即“显性分层”。
教学管理以教务部门或专业部协调为主,它受学校教学资源如教师、设备、场地等限制。
年级分层教学一般由学校统一制定学科考核评价标准和办法,教学质量易于控制。
这种分层教学主要适合文化基础学科(适合对口升学的分流教学)。
特别注意:
这种分层教学由于实行“走班制”、显性分层等,对学校和教师提出了新的挑战:
考验教学管理,考验教师队伍,考验C(低)层学生管理。
⑵班级分层教学的特点:
从组织形式看是以班级为范围,现有班级管理体制不变,只是在课内实行分层教学,这种分层既可以是“显性分层”,也可以只是教师“心中有数”,即“隐性分层”。
教学管理以任课教师为主,不受学校教学资源的限制;对班级分层教学,学校一般不制定具体的学科考核评价标准和办法,由教师根据学科特点而采取灵活多样的考核评价标准和办法,所以教学质量不易控制。
这种分层教学适合所有学科。
特别注意:
这种分层教学由于实行班级“课内分层”、不同层次学生在一起学习,要达到不同的目标要求,对教师提出了新的挑战:
考验教师对学生了解层度,考验教师课堂的驾驭能力,备课量也较大。
班级分层既可在年级分层基础上进行,也可单独进行。
通过两者比较(见图表1),可以看出每种方法都有其自身的特点、适用范围、条件。
两种“分层教学”的特点
图表1
类型
分层范围
组织形式
管理主体
分层透明度
实施条件
适用教学
的范围
质量控制
年级分
层教学
按年级或
按专业(部)
按教学班
管理
以教务部门
管理为主
显性分层
学校教学
资源充足
基础学科
教学质量
易于控制
班级分
层教学
按班级
按行政班或教学班管理
以任课教师
管理为主
显性分层
隐性分层
教学资源
限制较少
任何学科
教学质量
不易控制
三、分层教学的教学组织形式
教学组织形式是指教学过程中教师、学生和课程等因素在时间及空间上的结合方式。
教师明确了教学目标,然后就是选择教学组织形式,教学组织形式选择是否正确、合理,会直接影响教学成效。
以下重点结合“班级(课内)分层教学”介绍。
课堂分层教学实施的基本途径是小组教学,确立小组的合理结构,才能产生最大的协同效应。
小组的教学组织形式可分为同质小组和异质小组。
同质小组又称同层集中式,即把学生按高、中、低分为A、B、C三个层次,把同一层次的学生集中排座或编成4-6人的学习小组。
这种组织形式的优点是层次清晰,便于同层次的学生共同讨论本层次的问题,教学更有针对性,有利激发学生个人从低层次向高一层次流动;但不利于培养学生的合作意识、组间竞争等。
异质小组又称混成协作式,即把A、B、C三个层次的学生混合编成4-6人的学习小组,按小组排座,选一名高层次的或有影响力的学生任小组长。
这种组织形式的优点是通过合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有利于培养学生的责任意识、合作意识、团队精神等;但在了解每一个学生特点基础上进行合理分组较难。
同质小组是课堂分层学习最基本的组织形式,其特点是组内同质,组间异质,便于分层教学。
异质小组是课堂“合作学习”最基本的组织形式,其特点是组内异质,组间同质,有利于开展小组合作竞争,是培养学生“关键能力”的有效途径。
在整个分层教学过程中,根据具体的教学内容,有的适合采用同质小组,有的适合采用异质小组,有的可以综合使用。
只要把握两种分组的特点,教师就可能得心应手。
教学组织形式4—课堂分小组的两种组织形式
[资料]:
假定一个教学班有32人,A层为8人,B层16人,C层为8人,分为8个小组,每组4人。
两种分组方法见图表2。
注:
异质分组每个小组由高、中、低学生搭配,包括A层1人,B层2人,C层1人,计4人
图表2两种分组方法图示
为了减少显性分层的负面心理效应,老师尽可能的采用与学生个别联系,不予公布。
学生分层由学生自择、师生协商、动态分层。
隐性分层则只由教师掌握,作为编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。
对两种分组具体编排座位的方案,又可分“块状型”和“交叉型”两类(指在传统的教室里,不包括专业实验室),见图表3、4。
两种排座的课堂教学组织形式,各有利弊,教师要因地制宜。
图表3同质小组或异质小组“块状型”排座
图表4同质小组或异质小组“交叉型”排座
辨析:
“教学组织”与“组织教学”是两个完全不痛的概念。
“教学组织”形式是教学论中的一个重要问题,从教学组织形式的总体发展上看是从古代的个别教学到近现代的班级教学制,在这条主线的基础上呈现出多样化的发展格局.近年来对教学组织形式的研究主要是围绕以下问题进行的:
对班级教学制应有地位的研究;对课的类型和结构的研究;对师生组合方式的研究;对时空组合方式的研究以及中外教学组织形式的比较研究。
总之,教学组织形式运用得科学、恰当,对提高教学质量有直接影响。
“组织教学”是使学生作好上课的物质准备和心理准备,激发学生对学习的兴趣和求知欲,使教学在良好的气氛中有秩序地进行。
这是任何一种类型的课中所不可缺少的,而且应贯穿于一节课的始终。
四.分层教学的课堂教学策略和操作程序
分层教学的关键在课堂教学的实施过程,这也是分层教学的一大难点。
课堂教学策略分课堂教学准备策略和课堂教学行为策略。
1.课堂教学准备策略。
如何实施分层教学?
首先是课堂教学准备策略。
课堂教学准备策略包括三个基本方面:
①层次划分。
主要包括教学对象和教学目标的划分。
教学对象划分主要是通过同质分组来实现的。
其做法:
首先将学生按一定标准,分成A、B、C三层,并在此基础上进行同质编组。
教学目标的划分主要是根据课程标准,对相同的教学内容,科学地制定分层目标和设计对应的分层练习题,使目标与练习置于各层次学生的最近发展区。
多层次的弹性学习目标一般可分为三层:
基础性目标、提高性目标、发展性目标。
必须指出:
目标分层不是学生分层的简单对号入座.弹性目标对全体学生都适用,但做到“下要保底,上不封顶”。
具体地讲,各层次要解决的重点是:
A层目标:
重点解决学生由不会学到会学的问题。
B层目标:
重点解决学生由学不会到学会的问题。
C层目标:
重点解决学生由不学到愿学的问题。
②组织形式。
按小组预期存在的长短可分为三种基本组织形式,即稳定小组、阶段小组、临时小组。
任课教师在课前要根据教学内容的需要做好选择。
稳定小组是指以一个学期或一个学年为基本的学习时间单位,在这期间小组人员一般稳定不变。
阶段小组是指在一个教学单元中,小组人员稳定不便,一旦单元教学结束,小组也随之解散。
临时小组是指在一节课中临时采用的,当一节课教学结束,小组也随即解散。
学习小组是否能发挥协同效应,即起到1+1﹥2的作用,一是组长人选;二是小组构建。
组建小组要遵循三个原则:
一是核心原则,有学习骨干做小组长;二是组织原则,小组人员应以自愿结合为主,要关系融洽,有内聚力;三是互补原则,能取长补短,应以好、中、差及男女生相互搭配为好。
小组构建。
中职校的现状是:
班级学生人数多,学习能力参差不齐。
当教师面临新班的教学时,对同学们的整体状况不太了解,先可以由教师安排或同学们自由组合学习小组。
但是,在第一、二次完成合作学习任务时,教师应该密切关注每个小组的学习进程,关注每个同学的学习状态,以便了解由同学们自由组合的小组构成是否合适,是否有助于小组的整体学习效果,如果发现不恰当,教师应该及时进行调整。
组长确认。
在不熟悉学生整体状况时,组长可以由学生毛遂自荐,但是在运行了一段时间后,老师应根据情况进行调整。
组长在小组学习的过程中要进行任务的分配和布置、要与老师沟通商量、要说服不愿参与合作的同学、在出现矛盾时要进行协调,其重要性就像划船运动,组长是舵手,合作的技巧就是在舵手的口令指挥下,全组成员齐心协力划浆朝着一个目标前进。
所以,组长的选用重点并不在于这个学生成绩的好坏,而应该重点考虑其是否有组织协调能力和交流沟通能力。
③分层教学设计。
分层教学设计就是协调教学目标和要求(包括知识、能力、情感目标),把教学要求设置于各层次学生的最近发展区之中,同时调动学生学习可能性中的易变因素,使教师的教学与学生的学习可能性相互适应。
根据大纲和教材要求,在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度,获取数量、层次不同的知识信息。
目标分层。
确立“分层目标”是搞好“分层教学,分类指导”的前提。
因此,深入研究学生是分层教学设计的关键。
通过对学生同质编组(有时也可异质编组),实施分层教学、分层辅导、分层评价、分层矫正,在各类学生身上产生接受效应、共振效应,使各类学生的素质达到分层发展的目的。
备课分层。
在依据大纲、吃透教材的前提下,根据“分层目标”针对不同类型的学生提出不同的教学要求,设计教法,重点考虑排除差生的学习障碍,提出对优生的高层次要求,设计分层练习。
2.课堂教学行为策略
实施分层教学还涉及到课堂教学行为策略。
课堂教学要分层实施,主要表现为教学的各个环节都要体现分层教育思想,如设疑提问、课堂讨论、巩固练习、反馈评价、课后作业等都要分层次。
实施班级教学有两种策略:
1平行推进法。
如对基础知识、基本概念、基本技能等,不论哪个层次的学生都必须掌握的部分,适合采取平行推进法。
2分层推进法:
如对知识应用、举一反三的能力培养部分,不同层次的学生可实现不同的目标,完成不同的学习任务,这适合采取分层推进法。
前者适合采用异质小组的教学组织形式,后者适合采用同质小组的教学组织形式。
巧妙把握“分”与“合”的原则。
教学中究竟采用哪种方法,教师要视具体教学内容而定,原则是要有利于每一个学生积极参与学习过程,激发学习兴趣,提高教学效果,完成学习目标(任务)。
中职校学生的“关键能力”(社会能力、方法能力)只能“在行动中构建,在过程中形成”。
因此,在实施课堂教学时,应根据最优化原则灵活组织课堂教学,重视“三个结合”,即重视同质分组与异质分组相结合;重视分层教学与合作学习相结合;重视教学过程与教学结果相结合。
3.课堂分层教学操作的一般程序
实施分层教学关键在于操作层面,课堂(内)分层教学操作的一般程序图,见图表5。
图表5课堂分层教学操作的一般程序图
下面就其中的主要环节举例说明。
[例1]:
分层教学目标如何确立?
以《市场学》教材中的《调查问卷的设计》的教学内容为例,其教学目标的设计内容,见图表6。
在知识目标中,由“列举”、“解释”、“归纳”体现分层要求;在能力目标中,“设计方法”、“设计方法和技巧”、“独立设计”体现分层要求;在情感目标上要求一样。
三位一体的教学目标
图表6
分层类型
知识目标
能力目标
情感目标
A层次
掌握调查问卷的结构
归纳调查问卷的原则
能根据企业实务要求
进行调查问卷独立设计
与C层次同
B层次
掌握调查问卷的结构
解释调查问卷的原则
掌握调查问卷设计方法和技巧
与C层次同
C层次
掌握调查问卷的结构
列举调查问卷的原则
掌握调查问卷设计方法
在小组活动中培养团队合作的精神
[例2]:
仍以《调查问卷的设计》的教学内容为例,分组讨论的任务设计,从C层次到A层次逐步增加难度。
C层次:
根据范例中存在的问题逐一修改完善。
B层次:
在范例基础上增删问题,完善调查问卷。
A层次:
根据项目要求重新设计,不受范例的限制。
[例3]:
以《网络营销》教材中的《网络广告》的教学内容为例,网络广告分层作业设计。
[项目]:
针对海尔公司开设全球网站宣传该公司最新产品这一做法,说明网络广告的优势,并为该公司的A2007手机设计一则网络广告。
[要求]:
C层次---为该产品设计网络广告,以文字形式叙述清楚;
B层次---为该产品设计并制作网络广告,广告中基本涵盖了广告设计的基本要素,能体现产品的特点;
A层次---为该产品设计并制作网络广告,广告中应包括文字叙述性内容,同时还应有图片、动画等多媒体形式。
五.分层教学的分类考核评价方法
多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力,只采用纸笔测试的方式,过分强调死记硬背知识,缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。
因此是片面的和局限的,它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。
基于多元智能理论的评价观,中职校的评价指标、评价方式应当多元化。
职业教育要从纸笔测试中解放出来,加大情景化考试力度,以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。
智力和教育测验应当通过多重渠道,采取多种形式,在不同的实际生活和学习情境下进行。
教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点,并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同考核评价办法。
建立分类考核评价制度是分层教学的保障。
因此,改革考核评价方法,构建多种形式结合、重在能力评价的考核评价制度,是教学方法改革的重要一环。
下面结合初步的教学探索与实践,介绍三个层面的分类考核评价方法。
1.一堂课的小组考核评价方法
对一堂课的小组学习活动如何考核评价?
其主要做法是:
教师将制订好的“小组学习过程”和“小组学习结果展示”的评分标准和办法,在分组活动开始前向学生公示,以利于激励学生参与学习的积极性,培养学生学会如何客观、公正的评价自己、评价他人。
①小组评分标准。
由于课堂时间紧,为了便于操作,堂课小组考核评价采取10分制。
如果与学校整体计分评价办法不一致时,可以通过换算解决。
一般评价标准见图表7。
教师在掌握以上评价标准时要特别注意,在教学过程中追求的不完全是教学成果的唯一正确性,因为评价解决问题或完成项目的过程,有时不存在“对”与“错”的问题,而是“好”与“更好”的问题。
“小组学习过程”和“小组学习结果展示”的评分标准
图表7
小组或个人学习过程评分标准
小组学习结果展示评分标准
项目评价考核标准
得分
项目评价考核标准
得分
组内参与教学活动人数满员
3
能完整描述小组完成学习目标的步骤
2
组内教学活动开展深入热烈
3
在规定的时间内,每位同学完成了任务
5
组内学员之间信息沟通顺畅
2
能完整展示本组学习成果或操作流程(
2
组长组织小组活动开展效果好
2
在规定时间内完成成果展示
1
小组过程的分满分
10
小组学习结果展示满分
10
完成超级任务另加附加分
2
②小组考核办法。
小组考核办法分两部分,即“学习过程评价办法”和“学习结果评价办法”。
一是对“学习过程”评价:
其评价主体是教师。
在小组学习过程中,由教师随堂进行观察、记录、提供咨询,并对每个小组“学习过程”进行打分。
打分有两种方法:
第一种是按整个小组综合打一个分,这个“综合分”就作为小组中每一个学生这课堂的“学习过程”成绩;第二种是先按小组内每一个学生打分,然后加权平均后作为小组中每一个学生这课堂的“学习过程”成绩。
前者操作简单,后者略为复杂。
二是对“学习结果”评价:
其评价主体是学生。
在小组学习结束后,由其他学生指定展示小组中某个学生或由展示小组内推荐某个学生,将本组“学习结果”向全班同学展示,由全班其余小组的学生对课堂展示的学习成果进行评价,从而得到展示小组“学习结果”展示的成绩。
综合两种评价的结果得到小组的课堂成绩。
如何将小组课堂成绩记入个人的成绩?
这又有两种计算方法:
第一种综合评价计算公式是:
小组平均成绩(得分)=过程得分×40%+结果得分×60%
按计算得到的“小组平均成绩(得分)”,直接记入组内每个学生的个人课堂成绩,其特点是组内每个学生成绩都一样。
第二种综合评价计算公式是:
小组总成绩(得分)=过程得分×40%+结果得分×60%×小组人数
按计算得到小组总成绩(得分),在组内按贡献大小进行再分配,其结果作为学生个人的成绩记入课堂成绩,其特点是组内每个学生成绩不一样。
“小组成绩”作为组内成员一堂课的个人得分,一学期下来计算的平均值,成为个人学科成绩中的“小组平时成绩”部分。
比较而言,第一种方法操作简单,有利于能力强的学生扶助能力较弱的学生;但在组内实行的是“大锅饭”、“平均主义”,其评定的成绩不能与贡献大小挂钩。
第二种方法操作多一个组内学生自评与互评步骤;但在组内评定的成绩能与贡献大小挂钩。
两种办法各有利弊,只要教师应用得当,就能较好的发挥考核评价的激励导向作用。
这种小组综合考核评价办法,使学生既重视学习结果,又重视学习过程。
在一定程度上,既培养学生团队协作精神,又激发每一个学生的学习积极性。
对于“过程得分”与“结果得分”各占多少比例不是固定不变的,教师可以根据学科特点和教学目标的要求,结合教学内容和学生情况而灵活应用,适时调整比例。
小组综合考核评价表见图表8。
小组综合考核评价表
图表8
组别
过程得分40%
结果得分60%
小组平均得分
备注
1组
2组
3组
4组
5组
6组
7组
8组
说明一点:
以“学生自评、学生互评、教师评价”的小组综合考核评价办法,如果课堂时间紧,就只完成“学生自评、学生互评”部分,至于“教师评价”和“综合计算”也可在课后进行,然后在下一堂课上宣布。
2.学科成绩的考核评价方法
“学科成绩的评价表”(图表9)体现了多元评价的机制。
学校或任课教师可根据学科的特点,将考核的5个项目制定一定的标准,细则,并按不同的比例计算得分。
5个部分成绩的总合为学生期末或毕业总评成绩。
5个部分成绩各占学科成绩比重的大小,取决于考核评价指标的价值取向。
“学科成绩的评价表”的特点:
从评价的主体看,是学生自评、学生互评、教师评价相结合;从评价的方式看,是笔试、口试、完成项目等方式相结合;从评价的内容看,是以“平时成绩考态度,小组成绩考合作,口试成绩考广度,笔试成绩考深度,附加成绩考特长”为特征的多元评价指标相结合。
学科考核评价表
图表9
序号
考核的项目
考核特点
所占比例
1
个人平时成绩
以平时的作业、作品为主
2
小组平时成绩
按小组平时成绩记入每一个同学成绩表
3
口试成绩
以课堂语言表达能力为主
4
笔试成绩
分层命题,总量相同,鼓励升层。
试卷按三个层次,两个部分命题(基础部分和分层部分).
5
特长附加分
所涉及内容宽泛,旨在倡导学生注重培养自己的应用能力、实践能力、学习能力、社会能力等。
总之,分层教学的目的就是要使每一位学生在每一个阶段都学有所获,学有进步。
我们承认学生存在个体差异,但绝不容许学生停步不前。
所以,在中职校全面地、多层次地深入推进分层教学,这是中职校教学改革的现实选择。
参考文献:
《新课程教师》2015第6期
《中等职业教育理论》
附:
地址:
湖南省邵东职业中专学校邮编:
422815
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