教育教学随.docx

教育教学随.docx

《教育教学随.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育教学随.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

教育教学随

教育教学随笔总第（8）则

时间

2010.10

学科

语文

类型

教育感悟

主题:

小组自学中团队精神缺少怎么办？

小组自学最主要的目的就是要利用小团队的力量，尽最大的努力来发挥集体的智慧，以弥补许多学生在语文学习上的各种各样的困难。

特别是在农村中学中，学生们的语文素养越来越低，跟优秀民校相比学习的硬件或软实力实在悬殊太大了，优秀生源已被越来越多的优质民办学校所搜罗去了，相对而言，学困生的比例在逐年增大。

针对这种现状，运用小组自学的形式来极大限度地挖掘出学生们的团队力量，利用团队的智慧来提升学生的学习信心，减少学生的各种困难，实在是我们农村老师不得已的一种策略。

但是，小组自学中要让学生树立起团队学习的精神，搞不好是非常困难的。

如今的社会是优胜劣汰的社会，社会上到处充斥着功利性，连我们神圣的讲台上也出现了许多道貌岸然的伪君子。

甚至有许多所谓的专家、名家也是只会卖弄自己，口若悬河，夸夸其谈，干些文人相轻的下三流手段。

却对最低层的具体教学实际没有起到一点点实质的帮助。

面对这种劣势，对策之一：

当然是从学生的思想上入手，大讲团队精神对小组学习的重要意义，参与团队合作、为团队多付出对每个同学的好处。

用“天堂与地狱”的故事启发学生，用综合能力的发展去激励他们：

小组合作学习，既可以让团队每个同学得到学习的益处，更多的可以让每个同学得到交际能力，融入集体的协调能力，团队的合作能力，感受或培养团队的友谊等好处。

帮助别人大多时候也能帮助自己。

告诉能力较强的同学，给其他同学辅导，其实就是一次超认真的温故而知新；能督促别人学习达标，其实也同时在提醒自己要及时完成学习的任务与目标；把自己新的想法说出来，也能及时请同学来检验正确与否；与同学的交流时还可时时得到新的想法与新的启示。

学生对团队精神接受了，那么小组的活动也能比较顺利地展开了。

否则，没有团队精神，小组之间同学明争暗斗也来不及，那有时间大家静下心来一起学习，一起解决学习中的疑难呢？

好农村的家长也大多朴实得很，农村的老师大多也很纯朴，在农村长大的孩子他们的心灵受到世俗的戕害还比较小，他们大多是非常纯朴的。

我的学生大多乐意接受团队进步的观念。

有个别世俗同学，只要不影响小组自学的大局也无伤大雅。

对策二：

当学生有了一定的团队精神意识后，就采用“逼一逼”的强制手段来强迫学生们在学习中，发扬团队精神。

如，小组共同完成学习任务的标准是每个同学都掌握了学习的相关内容，每次学习任务完成后，全班交流，请小组中学业相对较差的同学来发言，老师检查反馈时更多要关注小组学业困难的同学，这样才能让小组团队精神为学习的弱势者多服务，最好让小组学习后达到每个同学都能完全学懂所学的内容。

再如，学习以后的检查过关，实行捆绑式的奖罚，如果小组中有一个成员没有达到相关的学习目标，就要让小组全体同学受罚。

这样的捆绑式奖罚，看起来有点不尽人理，但是在生活的实际中，却是处处在施行，一个单位因为一个人的过错，连累了全单位的名誉；一个公司因为一个人的疏漏，让整个公司面临倒闭。

捆绑式的奖罚也是让学生提前体会团队人员之间应该相互负责，相互帮助的重要意义吧。

教育教学随笔总第（9）则

时间

2010.11

学科

语文

类型

教育感悟

主题:

路找对了，就不怕远！

--我与先学后教

在几年的教学实践中，基本都在尝试着先学后教，有三点感受特别深刻：

1、先学后教有利于提高课堂效率。

现在的教材有了很大的改进，更加有利于孩子的自学，由于有了课前的自学，教师教学的起点就比原来有所提高。

课堂上主要是组织孩子进行交流分享，释疑解惑，反馈矫正，有更多的时间让孩子们进行自主学习，老师真正起到引领、点拨、提升的作用。

而且因为有了课前没有时空限制的自学，孩子们往往能学到比一般的教学计划更多的知识。

比如在《年月日》一课的教学过程中，孩子们在课前根据导学提纲进行自学，查找课外资料，有的甚至还制作了PPT，许多课本中没涉及到的课外知识都成了孩子们自学时的资源，在课堂上孩子们进行分享时，那种满足与惊奇感至今难忘。

这样的课堂效果，是传统的师讲生听模式所不能达到的。

2、先学后教有利于减轻负担。

“减负”是个各级场合经常挂在嘴上出现在红头文件的语汇，为什么会成为一个顽症呢？

其中的原因是多方面的。

我认为应客观地对待减负，学习本来就会有负担，要减的是过重的以及没有必要的负担。

减负不仅要关注量的方面，还应该关注质的方面。

如果让孩子觉得学习是件讨厌的事情，那再轻的负担对其来说也是很痛苦的。

先学后教的一项很重要的措施是要实现当堂练习，即在课堂上完成当天的作业。

实施一段以来，基本能在课堂上留出十分钟左右让孩子们完成当天的作业。

孩子们的水平是有差异的，可能有部分孩子没有办法当堂完成，但也在下课时统一收集，只是在批改时不作记号，只批改完成部分，其余部分留待回家继续完成。

这样，孩子们当天的作业就是订正错题，如果全对的则就没有统一的数学作业，可以视其余学科作业情况安排自己的数学学习，可以做做奥数题或者自学后面未学内容。

课堂上的当堂练习，即提高了孩子的作业效率，又保证老师收缴上来的是反映孩子们真实学习水平的作业。

当天批改，发现比较典型的缺漏可以及时找孩子进行个别辅导，这样的帮助对于那些学习比较困难的孩子来说是很有必要的。

下一学期，将更加落实课堂上的当堂练习，把课外的时间更多地留给孩子自主掌管。

3、先学后教有利于关注全体。

由于课前给了孩子的自学任务是比较开放的，孩子们根据自己的学习水平完成的质量就不一样。

比如《年月日》一课，孩子的自学情况可以分为几种，一是基本回答老师布置的导学提纲的问题，二是不仅完成提纲还查找了相关的课外资料，三是在完成前两者的基础上还制作了PPT。

开放的学习要求达到了“下要保底，上不封顶”的学习目的。

学生的差异是客观存在的，教育的目的并不是追求每个孩子的同步发展，而是要让教育更加适合孩子的发展，给孩子更多的空间让他们去拓展。

先学的要求正是给孩子们创造了这样的条件。

另外一点自己认为能比较好地关注全体的是在当堂练习的时间。

孩子们静静做作业的时候，是老师走下去对个别孩子进行辅导的时机。

我在课堂上开设了求助热线，孩子们在一堂课中可以有两次的求助机会，并一直强调老师很乐意为大家服务。

对于那些比较内向不敢举手的孩子，我会偶尔巡视到其身边，了解掌握情况。

有一部分孩子很快地就能完成作业，我们有个约定，如果作业先做完了，可以自己练习“算24点”，总之一个要求“不浪费时间。

”

假期听了杜朗口中学的典型介绍、前年也曾到洋思中学现场学习、近阶段也比较关注一些进行先学后教试验的典型经验，但发现中学的更多成功的案例，一个原因可能是中学由于有升学率的比较更容易受到关注。

但中学有其自身的教学特点、课堂时间不同、学习水平也不同，简单的模仿是行不通的。

只能根据小学的教学特点、学习情况、以及自身的理解进行的实践，几年下来，也遇到不少问题，目前的实施情况离自己的理想效果还有很大的距离。

因此，接下去的几年，仍然是寻找问题、解决问题的过程，但其在减负增效方面的效果，是值得自己为之努力的。

路找对了，就不怕远！

希望能有更多的交流。

教育教学随笔总第（10）则

时间

2010.11

学科

语文

类型

教育叙事

主题:

小组自学中的劣势扭转　：

秩序混乱怎么办？

进行小组自学，经常会出现许多劣势，而且这些劣势的状况有时表现得非常明显。

我们在组织学生进行小组自学中要特别注意小组自学中出现的各种各样的劣势状态，针对各种小组自学中出现的各种劣势，应想出各种策略，采取各种措施，来扭转或避免小组自学劣势的常态化，去劣为优。

据本人在组织学生小组自学中发现，学生开展小组自学会出现以下几种常见的劣势局面。

一、秩序混乱。

1、小组自学语文，最大的特点是学生们学习是自主进行，自学大多时间是处在捆绑式的四人自主学习状态中，四人围着课桌一起边学习边交流边讨论，老师不能亲临每个小组自学的现场，搞不好小组自学组织上的秩序混乱会随时出现，老师把每个学习任务布置下去，几个学生步伐不一致，这是小组学习的第一大忌。

对策是：

确立小组长的最大指挥权力，一切必须听小组长的指挥，小组长一切要按老师布置的任务来组织小组同学来学习，绝对不允许小组同学在小组集体学习中各位同学自顾自的学习。

2、小组乱哄哄的局面出现是因为小组长不是没有权力，而是没有发挥好组织领导的作用，不按小组的学习要求担起小组长的职责，因为小组长自己对小组的学习任务没有搞清楚，目的不明，当然指挥就会随心所欲，小组的学习就会秩序纪律涣散，对策是：

老师布置学习任务，一定要简洁、明确，不仅要让小组长易于操作，而且要让全体同学在小组长指挥有误时，也能集团队力量，能明确地按学习任务有序地进行小组自学，另外老师也要指导小组长掌握一定的方法来组织同学一起学习。

3、小组自学时组员的发言没有进行严格的安排，小组成员发言没有一定的秩序，对策是：

要克服小组的发言秩序混乱状态，一要抓好小组长的认真组织管理工作，小组成员发言必须要听从小组长的安排；二要给学生的发言提供几种常用有序发言的形式，让组员发言能按一定的顺序进行，如，或轮流式，或一对一式，或代表式，或齐声式。

4、还有一种情况是小组长实在太窝囊，没有能力来组织小组成员进行有序开展自主学习，对策：

小组长必须要选择有一定的指挥能力的同学担当，有时在小组内成绩最优者不能担起小组长的职责，就选一位学业一般，但有一定组织能力的同学担当小组长之职。

小组自学秩序混乱，除了学生的原因外，老师的管理与教学任务的具体安排是否得到也是不容忽视。

老师缺少有序的管理措施，要学生小组自学秩序不混乱这是天方夜谭，老师缺少有序的管理手段，在其他课上学生的混乱也是常事。

这方面不再展开。

老师安排的教学任务得当有否，也会直接影响到学生进行小组自学的秩序。

这个方面在前面已多次提到：

任务要明确，任务要简洁，要小组自学时发言有序，发言与笔记要作到位，学习环节不宜过长等。

老师的管理方法的改进，老师如何主持学生小组自主学习，都是值得思考的内容。

都是影响学生小组自学秩序的重要因素。

教育教学随笔总第（11）则

时间

2010.11

学科

语文

类型

摘抄

主题:

赵景瑞对“质疑教学”的思考

近年来在全国出现的“质疑教学”，是扎扎实实推进素质教育的有益探索，这也引起了我对优化质疑教学的几点思考。

一、学生质疑发挥着多种功能

学生能在课堂上质疑问难，它的意义是多方面的。

可从以下两个角度分析。

从教师角度看，学生提出了不明白的问题，教师清楚了学生的疑点、难点所在，可以有的放矢地解决，提高教学的针对性，提高课堂教学效率。

例如：

学生在读《周总理的睡衣》一课时，提出“周总理是国家领导人，为什么总穿带补丁的睡衣？

为什么不买一件新睡衣？

”“邓奶奶这么大岁数了，不会让身边护士去补，为什么亲自补呢？

”这些问题使教师了解了真正的学情，在体会周总理、邓奶奶艰苦朴素革命传统时，因势利导，发动学生结合针线包的“引人注目”讨论质疑的问题，收到了明显的效果。

学生质疑利于达到学生会了不用教，学生不会才需教的境界。

从学生角度看，则是更重要的一方面，可有以下功能。

1.质疑可以引导学生深入理解课文。

古人称学习为“学问”，要学必要问，不无道理。

“问”是开山斧，“问”是深耕犁，打开一切知识大门的钥匙都是问号，学生能提出疑问，就会引着他们对课文进一步理解，若不断地提出探索问题，就会到达深入理解课文的彼岸。

2.质疑可以促进学生主动探究。

学生质疑的出现打破了传统的师问生答的一统天下，改变了学生机械被动的应答行为，课上学生有机会发表疑见、异见、创见，这是多么可贵的品质。

先不谈学生质疑水平如何，单就质疑本身而言，就是朝着培养学生主动创新精神方向迈出的坚实一步。

3.质疑可以激活学生思维。

亚里士多德有句名言：

“思维从疑问和惊奇开始。

”质疑会打破思维的平衡状态，出现活跃的不平