小学语文《将相和》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《将相和》教学设计学情分析教材分析课后反思
《将相和》
教学目标
1、学习生字新词,有感情地朗读课文。
2、了解课文内容,理清文章的思路。
3、感受人物形象,体会人物各自的美好品质。
教学重难点
抓住人物的语言、动作、神态、心理描写,感受人物形象。
教学准备
教师:
多媒体课件。
学生:
查阅《将相和》的相关资料。
教学过程
一、配乐激情导入:
(配乐:
古琴《高山流水》)同学们,我们中华文化博大精深,源远流长;中华儿女更是博古通今,才华横溢。
在我国的西汉时期,就出现了一位伟大的历史学家和文学家,他叫司马迁。
他写了一部伟大的作品《史记》,这部作品因其极高的历史价值和文学性,而被鲁迅先生称之为“史家之绝唱,无韵之离骚”。
今天,就让我们跟随司马迁的脚步,走进《史记》,走近《史记》中那两位熠熠生辉的人物,去品味历史的精彩片段,领略将相之间的一段佳话。
——将相和(板书课题)。
二、出示课题,破题、解题。
同学们齐读课题:
《将相和》。
“将”指的是?
廉颇!
“相”指的又是?
蔺相如!
“和”呢?
和是“和好”的意思。
(生答)这位同学找的非常准确,回答的非常棒。
三、设疑激趣,理清文脉。
同学们来思考一下,怎样的两个人才需要和好呢?
闹了矛盾、闹了别扭,不和!
那么,文中有没有哪一段文字直接写到了他们的不和呢?
生答:
课文第16小节,“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下了许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
”(出示文本)好,你请坐,找得非常准确!
同学们,从这段话中,你能读出廉颇怎样的情绪?
不服、不满……你觉得廉颇对蔺相如的看法正确吗?
不正确!
为什么?
蔺相如是一个机智勇敢的人。
你是怎么知道的?
从课文中的小故事里知道的。
非常好,你都可以用课文中的小故事来证明自己的观点了。
那文中讲了几个小故事呢?
(学生自由朗读课文,概括标题)
谁能用小标题的形式概括一下?
文中讲了三个小故事,第一个“完璧归赵”第二个“渑池之会”第三个“负荆请罪”。
好,我们再一起来说一遍:
“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”!
四、品读课文,分析人物
(一)完璧归赵
文中哪些段落讲的是完璧归赵的故事?
1—10自然段
现在就请同学们带着两个问题来默读1—10自然段:
(1)明确故事的起因、经过和结果。
(2)蔺相如是怎样的一个人?
你是怎么看出来的?
并用“—”画出相关的语句。
生回答第一个问题:
起因:
秦王想以城换璧
经过:
蔺相如智斗秦王
结果:
完璧归赵封大夫
生回答第二个问题:
(1)“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果……就没有动兵的理由。
”(机智思虑周全)
(2)“这块璧有点小毛病,让我指给您看。
”(机智)
(3)蔺相如理直气壮地说:
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!
”(不畏强暴、机智勇敢。
)
a.联系上下文,说说你对“理直气壮”的理解。
理解“理直气壮”,蔺相如为什么能“理直气壮”?
(因为蔺相如已经把璧献给了秦王,秦王自食其言,不给城,秦国理屈,赵国就占了理,所以他能理直气壮地说。
)
b.蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗?
说说你的观点。
(蔺相如又利用秦王喜欢璧的心理,用要撞碎和氏璧来威胁秦王,目的是把璧要回来,送回赵国,不是真的要“撞”。
但如果秦王硬逼他,他也会真撞的,他决不会让和氏璧落到秦王手里。
)
(4)指导朗读,读出蔺相如的“理直气壮”,用声音和音调来体现气势。
(5)到了举行典礼那天,蔺相如进宫见了秦王,大大方方地说:
“……”
蔺相如为什么能大大方方?
可以用哪些词语来形容这个时候蔺相如的心理状态?
(踏实、坦然、轻松、放心、沉着、轻松、无惧无畏)
秦王没有办法,只得客客气气把蔺相如送回赵国。
从“只得”“客客气气”中你读懂了什么?
(秦王的“客客气气”与蔺相如的“大大方方”形成对比,说明不可一世的秦王终于在蔺相如的面前败下阵来。
“只得”说明秦王的“客客气气”,是无可奈何,没有别的办法,不是甘心失败。
)
齐读第10自然段:
这就是“完璧归赵”的故事。
蔺相如立了功,赵王封他做上大夫。
解释:
上大夫。
(二)渑池之会
“完璧归赵”之后,蔺相如继续留在赵王身边辅佐赵王,于是就有了第二个小故事的发生。
1、同学们学贵有疑,读书贵在能质疑,现在就请同学们自行阅读第二个小故事,把不明白的地方标注出来并提出你心中的疑问。
(1)“瑟”是什么?
“缶”是什么?
(2)秦王为什么让赵王为其鼓瑟?
(3)蔺相如为什么要逼秦王为赵王击缶?
(4)蔺相如为什么敢逼秦王击缶?
(5)秦王击缶后为什么不敢拿蔺相如怎么样?
从这个故事中你体会到蔺相如又是一个怎样的人?
说说理由。
(突出蔺相如为了维护国家的尊严,对敌人寸步不让。
)
2、小组合作探究:
“渑池之会”秦赵两国是打了平手,还是分出了胜负呢?
(小组谈论后,派代表发言,阐明观点,说出理由)
3、解释“上卿”
(三)负荆请罪
1.过渡:
蔺相如在渑池之会上又一次立功,被封为上卿,职位比廉颇高。
这引起了老将军的不满,(出示第16小节):
廉颇很不服气,他对别人说:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下了许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
”
2.这段话反映出廉颇什么特点?
居功自傲耿直爽快
3.指导朗读。
要读出廉颇的不服气,哪些词体现廉颇不服气?
这句话还有一种情感,就是廉颇对自己的自信。
哪些词体现的?
应该怎样读?
4.蔺相如对敌人寸步不让,而对于居功自傲的廉颇老将军,他的态度又是怎样的呢?
(学生自由读课文第三个故事,围绕下面三个问题并体会蔺相如的为人)
(1)蔺相如是如何设法避开廉颇,不跟廉颇见面的?
(2)蔺相如的手下是怎样看待他的避让态度的?
(3)蔺相如是怎样向手下人说明避让原因的?
5.“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
”
(1)蔺相如这段话包含哪些意思?
(2)这段话体现了蔺相如怎样的品质?
以国家利益为重,顾大局,识大体。
6.表演“负荆请罪”片段。
(板书:
和—同心协力)
7.从“负荆请罪”可以看出廉颇是一个怎样的人?
8.将相为什么能和呢?
(探讨将相和的表面原因和内在原因)
表面原因:
蔺相如—胸襟宽阔
廉颇—勇于认错知错就改负荆请罪
内在原因:
都以国家利益为重,有共同的爱国思想(将相和,国家则安;将相不和,国家则危。
)
五、回顾全文,总结提高
1.梳理三个小故事(起因、经过和结果)
2.思考三个小故事之间的关系,这三个故事的顺序能否颠倒?
为什么?
(进一步分清事情的因和果:
渑池之会是完璧归赵的发展,完璧归赵和渑池之会的结果是第三个小故事“负荆请罪”的起因)
六、扩展与提升
1.《将相和》的故事,给今天的我们以怎样的启示?
2.将相同心保赵国,可赵国为什么最终还是亡国了呢?
这之后又发生了怎样的故事?
(读书引导与推荐)
七、布置作业。
1、给家长讲一讲《将相和》的故事或其中的一个小故事。
2、写一写同学之间团结友爱的故事,注意写清楚故事的前因后果。
八、板书设计
18.将相和
完璧归赵
渑池之会和:
和好
负荆请罪同心协力
学情分析
本次授课班级为五年级四班,共56名学生,男生27人,女生29人,男女比例相当。
五年级的学生已经具备一定的语言表达能力和自主学习的能力。
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。
因年代久远,内在联系复杂,所以,教学前,教师给学生布置了任务,让学生充分预习课文并查阅有关资料,初步了解当时的时代背景和人物的情况,为学习课文作好铺垫,学生在自主查阅资料的过程中,学习兴趣被大大地激发,除了解了与课文相关的知识,还涉猎到其他的历史知识,开阔了眼界,体会到了自主学习的快乐。
教学中,教师采用问题引导的方式由浅入深地引导学生体会人物性格,进而理解三个故事的因果和故事之间的联系。
效果分析
《将相和》是根据《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写的历史故事。
由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成,因年代久远,内在联系复杂,课前我先让学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景及人物的情况,并做了适当摘录,以丰富学生知识,为学习课文做好铺垫。
学生掌握了第一手资料,教师在课堂上又给他们创设了一个良好的展示、交流的机会,学生们各抒已见,思维碰撞,对课文也有了更深刻的认识,对文中的人和事也有着自己独到的见解,学生的主动性得到了很好的发挥,本堂课达到了预期的效果。
《将相和》教材分析
《将相和》是一个流传千年的动人故事,是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的,课文以战国时期,秦赵两国的矛盾为背景,记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事,写出了廉颇和蔺相如由和到不和,又到和好的发生,发展过程,赞扬了蔺相如机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见,也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。
三个故事既相互独立,又有内在联系,即第一个故事是第二个故事的起因,前两个故事又是第三个故事的起因。
第二个故事是第一个故事的结果。
第三个故事又是第一、二个故事的结果。
如果把这三个故事看成一个整体,课文的第一句话“战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家,”又是整个故事的起因。
全文层次分明,具有较强的故事性,人物性格鲜明,很受学生的喜欢。
《将相和》这篇课文安排在第五组课文中,本组教材以“中国古典名著”为专题,安排了4篇课文以及“口语交际·习作”“交流平台”“日积月累”“课外书屋”等项教学内容。
4篇课文除了《将相和》;还有根据我国著名古典历史小说《三国演义》中“草船借箭”的情节改写的《草船借箭》;有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》;还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》。
从教材的编排体系看,通过本单元的教学,让学生理解内容,感受人物形象,体验阅读名著的乐趣,体会我国历史的悠久,文化的灿烂,并从作品中吸收有益的启示,此外,还要培养学生收集资料,借助资料独立阅读古代文学作品的能力,并初步领悟名著在塑造人物形象方面的一些方法,为五年级学习“外国名著名篇“这组课文奠定一定的基础。
本课作为精读课文,自然成为落实单元教学目标的载体。
《将相和》评测练习题
一、把下列词语补充完整并解释所填的字。
攻无不()理()气壮同心()力无()之宝战无不()负()请罪完()归赵宁死不()()口不提二、根据课文内容填空。
1、课文中的“将”指的是,“相”指的是,“和”在这里是的意思。
全文的叙述顺序是由和到不和再到和。
将相不和是因为。
后来将相又和好是因为。
2、课文讲述了、和三个小故事,“完璧归赵”的起因是( ),事情的经过是( ),事情的结果是( )。
2. “渑池之会”的起因是( ),经过是( ),结果是( )。
3.“负荆请罪”的起因是( ),经过是( ), 结果是( )。
这三个小故事成了这个完整的故事。
三个小故事反映了蔺相如是个的人;廉颇是个的人。
三.读下面描写人物言行的句子,分析人物的性格特点。
1.蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说:
“这块璧有块小毛病,让我指给您看。
”( )
2.蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。
他理直气壮地说:
“我看你并不想交付十五座城。
现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上!
”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。
( )
3.他走到秦王面前,说:
“请您为赵王击缶。
”„„“您现在离我只有五步远。
您不答应,我就跟您拼了!
”( )
4. “蔺相如就请病假不上朝,免得跟廉颇见面。
„„远远看见廉颇骑着高头大马过来了,他赶紧叫车夫把车往回赶。
” ( )
5.“秦王我都不怕,会怕廉将军吗?
大家知道,秦王不敢进攻我们赵国,就因为武有廉颇,文有蔺相如。
如果我们俩闹不和,就会削弱赵国的力量,秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军,为的是我们赵国呀!
” ( )
6.廉颇很不服气,他对别人说:
“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。
我碰见他,得给他个下不了台!
” ( )
7.他脱下战袍,背上荆条,到蔺相如门上请罪。
( )
《将相和》教学反思
“教学是一门遗憾的艺术”,这是我从教八年来最深切的感受,每次的授课都会有闪光点,也毫无疑问地存有遗憾,但也是这些遗憾激励我们继续前行,以求日臻完善。
在《将相和》一课的教学中,我注意整合三维目标,努力寻求语文教育中工具性与人文性,多元解读与价值取向,动与静的平衡点。
做得较好的有以下几方面:
一、注重培养学生搜集和处理资料的能力
《将相和》一课由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成,因年代久远,内在联系复杂,课前我先让学生查阅有关资料,初步了解当时的时代背景及人物的情况,并做了适当摘录,既为学生理解课文做好了铺垫,又拓宽学生的知识面。
二、营造宽松的学习环境
在平时的教学中,我尽量做到不损伤学生的自尊心,让每一位学生得到认可、得到尊重,保持学生学习的上进心,让学生学得轻松,学得愉快。
所以在《将相和》一课的授课中,学生因为掌握了第一手资料,教师又在课堂上给他们创设了一个良好的展示、交流的机会,所以学生们各抒已见,思维碰撞,对文中的人和事都有着自己独到的见解,对课文的理解也更深刻了,学生的主动性得到了很好的发挥。
三、读书时间足,思维空间大
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有留出足够的时间让学生充分感知全文,与文本进行亲密接触,学生才能有独特的感受,才会有所得,有所惑。
此时,教师适时出现,组织、引导学生深入探究文本。
在推敲词句,咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话,在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏差,帮助学生形成正确的价值观,受到美好情操的熏陶。
本课时,我安排了有梯度的读:
初读,感知全文。
快速浏览,理清脉络,再读,感悟理解,体会人物品质。
学生在“爬梯”的过程中,思维空间不断扩大,思维深度不断拓展。
在这种看似平静的课堂中,学生却思维活跃,学有所得。
在本课的教学中也存在以下不足:
1、时间安排不够合理:
由于在前两个小故事的学习中,占用了过多的时间,导致“负荆请罪”这个小故事中的表演环节没能展开,是本课的一大遗憾。
2、有些环节安排不够恰当:
在学习第一个故事“完璧归赵”时,让学生划出使他们感受深刻的句子,然后进行交流时,部分学生的表达重复、啰嗦、不够简练,源于教师日常引导不到位、没有对他们提出严格要求、缺乏相关的训练。
怎样在孩子“敢说”和“说好”之间找到一个平衡点,是我以后要重点攻克的点。
课标分析
《语文课程标准》中明确指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程具有丰富的人文内涵,具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。
因此,语文教育特别需要提倡师生之生平等对话,也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。
所以在《将相和》这篇课文的学习中,采用了自主、合作、探究的学习方式。
“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。
学生在教师的启发和帮助下,以自身为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习、丰富语言的积累,进而培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
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