小学科学备课素材 教案 教学设计 课堂实录 《了解空气》教学实录.docx
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小学科学备课素材教案教学设计课堂实录《了解空气》教学实录
了解空气 教学实录
教学目标
1、科学概念
空气是一种看不见、摸不着、没有气味、没有味道的透明气体,空气确实存在于我们的周围,我们可以借助其他物体感觉到空气的存在;空气不但占据空间,还能流动。
2、过程与方法
运用感官可以感觉空气的存在;运用实验的方法可以深入研究空气;借助不可见物质对可见物质的“扰动”,可以观察到不可见物质;在动手实验前,对可能发生的现象作出假设,有助于我们研究问题。
3、情感态度与价值观
使学生产生研究空气的强烈好奇心和积极的探究欲望,并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。
教学准备
教师用:
1个水槽,2个透明的杯子,旧报纸。
学生用:
材料1、透明的塑料袋,牙签。
材料2、水槽,透明的杯子、旧报纸。
教学流程
导入→利用感官初步感觉空气→实验探究空气占据空间、空气能够流动→总结
教学过程
一、导入
1、播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像,激发学生热爱科学,激起学生探究的热情。
(1)教师谈话
(2)播放多媒体,教师解说。
师:
这是杨利伟叔叔在神舟五号飞船上拍摄的太空景色!
这个蓝色的的星球就是我们居住的地球!
这美丽的地球,这神奇的太空,还有很多很多的奥秘等着我们去探索、去发现。
2、提出问题
教师指向地球的外沿。
师:
这层像雾,又像纱一样的东西你们知道是什么?
学生发表自已的意见。
师:
对,是大气层!
我们居住的地球就是被一层大气包裹着,大气层里大部分都是空气。
有关于空气的知识,你们知道哪些?
学生自由发言。
3、提示课题。
师:
今天就让我们用科学研究的方法来了解空气。
教师板书:
了解空气
二、利用感官初步感觉空气
1、创设问题情境,利用感官感觉空气的存在。
(1)师:
刚才有同学说空气就在我们的周围,现在大家就来看一看,看见空气的什么了?
生:
看不见!
师:
用手来摸一摸。
生:
摸不着!
师:
我们的周围是不是真有空气?
引导学生感觉空气的存在。
(2)师:
空气是看不见来又摸不着,要研究它可就难了。
谁来想想办法?
学生发表自己的意见。
2、师生讨论,演示用塑料袋抓空气。
师:
要研究空气首先得抓到空气,可以用什么方法来抓空气?
学生说一说
师:
哪一个方法能够让我们更方便的研究空气?
引导学生说出用塑料袋来抓空气。
并让一个学生演示一下。
3、引导学生用感官来了解空气。
(1)师:
有了空气,我们可以用身上的哪些感官来了解空气?
学生说一说
师根据学生的回答板书
(2)师:
老师现在用你们教的方法来感觉空气。
教师演示
师:
老师感觉不到空气!
看来还不行,得再想想办法!
师生讨论得出在袋子上扎一个孔,让空气吹出来,再来感觉。
师:
老师现在试一试,看这个办法灵不灵?
教师演示
(3)学生用塑料袋抓空气,并用感官感觉空气。
①教师提出实验要求。
②学生用塑料袋抓空气,并用感官感觉空气。
③学生做记录。
④学生汇报交流。
教师根据学生汇报板书。
(4)教师小结
三、实验探究空气占据空间、空气能够流动
(一)、实验一、纸的奇遇
教师为每个小组准备一个水槽、一个透明的杯子、旧报纸。
1、教师谈话
师:
同学们刚才表现得真好,老师太高兴了!
老师打算给大家表演一个魔术,欢迎吗?
2、师生合作演示,学生猜测
(1)教师找一个小朋友当助手。
(2)教师拿一小张旧报纸。
像真正表演魔术一样,向学生前后展示这张纸,并拿到学生的座位前,让学生摸一摸,再把纸放入水中。
师:
纸放在水里,会湿吗?
学生回答后,让小助手捞上来给学生看一看!
(3)教师又拿出一张纸交给小助手让他像真正表演魔术一样,向学生前后展示这张纸,并拿到学生的座位前,让学生摸一摸,证实这的确是一张普通的旧报纸。
教师接着拿起杯子,把杯口朝向大家晃动几下,然后,教师让小助手把纸捏成一团,用力塞入杯子的底部,教师检查后,对小助手说:
请把透明的杯子倒过来,直立着按入水底。
紧接着,让学生猜测纸会湿吗?
师:
大家猜一猜纸会湿吗?
学生猜测
2、小组合作动手实验
(1)教师提出实验要求
(2)小组动手实验、讨论、做记录
(3)教师巡视,帮助有困难的小组。
3、学生汇报交流。
4、师生小结,得出结论
师:
水没有碰到纸,所以纸自然是干的。
为什么水进不到杯子里?
学生回答
教师边演示边小结:
仔细观察就可以看到杯子里有一大段“空”着,杯子的这一部分地方被空气占据了,所以水就不能进去,杯中的纸自然就不会湿了。
师:
纸放到水里,居然不湿,我们来给这个实验起个名字吧!
就叫纸的奇遇,(师板书)从这个实验中我们知道空气占着地方,也就是说空气占据空间(师板书)
5、实验延伸
师:
如果让你接着做这个实验,你还会怎么做?
生说一说
(二)实验二、谁赶走了杯子里的水
教师为每个小组准备一个水槽、2个透明的杯子。
1、教师创设问题情境
(1)教师拿一个杯子放进水里,让杯子装满水,举起来问:
大家来想想办法,可以用什么东西把杯子里的水赶走?
(2)学生发表各自意见
2、教师演示
教师把一个杯子斜着放进水中,使杯中灌满水,用另一只手把第二个杯子倒过来,直立着按入水中。
在水下,把两个杯子靠在一起,倾斜第二个杯子,使第二个杯子的气泡跑进第一个杯子。
3、学生实验
(1)老师提出实验要求。
(2)学生实验、讨论、做记录。
(3)学生汇报
(4)师生交流
(5)教师小结
师:
看不见的空气在能看见的水里流动,形成气泡,这样我们就看到了空气,这是科学上的一个很重要的方法。
看不见的东西,我们能借助看得见的东西看到它,科学真得太有趣了,对不对?
四、总结
1、出示两幅空气污染的对比图片,教育学生从小要知道保护环境,并做一些力所能及的事。
2、播放课件《潜水艇的沉浮原理》,让学生回去寻找空气在这里发挥的作用。
说课材料
一、说教材
1、教材分析
《空气》是小学科学三年级下册第二单元的内容。
“了解空气”是“空气”单元的第一个专题,本专题安排两个课时,本课为“了解空气”第1课时,是学生探究空气这种自然物质的起始课。
“空气”对学生来讲并不陌生,但它究竟是一种什么样的物质,这种物质有什么样的性质。
这些问题都能很好地激发学生的好奇心。
本课的主要任务是引导学生(运用各种感官)直接感觉及(借助媒体、实验)间接感觉:
空气是无色、无味、透明的及空气实实在在存在着、空气能占据空间等属性。
同时让学生在一个个生动有趣的活动中感受到科学探究的乐趣,提高学生的科学素养。
2、教学目标
在深入认识教材的基础,我结合三年级学生的认知规律及我校的实际,从科学探究,情感、态度与价值观和科学知识三方面设定了以下三个活动目标:
(1)科学探究:
引导学生经历运用感官或借助实验的方法。
观察与探究空气的流动与对其它介质的“扰动”过程,经历科学探究。
研究“空气”问题。
(2)情感、态度与价值观:
通过生动有趣的活动,激发学生强烈的好奇心与积极的探究欲,并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。
(3)科学知识:
初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体;借助其它物体感觉空气是实实在在存在的;空气能占据空间,并且可以流动。
3、教学重点、难点
从本课内容特点和三年级学生接受能力出发,我把本课教学重点定为“感受空气的存在、流动及知道空气占据着空间”。
本课教学难点定为“培养学生对实验结果进行分析,得出结论的能力”。
二、学生情况
“空气”这个名词对学生来说并不陌生,学生曾经玩过气球、拍过皮球,也曾经看到过水中的气泡……对“空气”有肤浅的认识。
但学生并未有意识地去观察过、研究过空气。
考虑到三年级学生好奇心强、想象力丰富、思维活跃,所以本课的教学设计力图使探究活动生动、有趣、有悬念,以此来引发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。
三、说教学方法
施教之功,贵在导学。
为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我在教学中主要运用了以下教学方法:
1、设疑激趣法
孩子眼中的世界是新鲜的、美丽的,充满了惊喜与奇特。
科学的做法可以使教育进入美好的境界,让探索的欲望和好奇心伴随他们生命的始终。
对此,我改变了以往的教学模式,采取共同发展的互动过程,为孩子创造丰富的问题情景。
在每个活动前,提出问题,让学生头脑中原有的知识与眼前的“奇怪”现象产生碰撞,激发起强烈的好奇心和探究欲。
带着疑问积极地投入到下面的科学观察与探究的活动中去。
古人云:
“学贵有疑,学则有疑”,有了“疑”,才会去探究,才会获得新知。
因此我在本课中采用了“设疑激趣法”让学生在一个个的的问题情境中从猜想——观察——发现——提出问题——验证猜想的活动中获得对问题的解决。
2、实验教学法
“实验”是科学研究的主要方法,也是科学教学的重要方法,我根据新课标“用教材教”而不是“教教材”的原则,从本课教学内容的特点(以活动感知知识)出发,我在探究活动的设计上,还采用了“实验教学法”,加强了科学学习的探究性,让学生在实验活动中体验科学探究的无穷乐趣,感知科学概念。
四、说学法
俗话说:
“受之以鱼,不如授之以渔”。
学生掌握了学习的方法,无异于让他们手中有了开启知识宝藏的钥匙。
结合学生的年龄特点, 我在学法指导时紧紧围绕着教学目标采用了以下的学习方法:
1、观察感知法 抓住本课教学重点,引领学生通过看、摸、按、听等多种观察方法感知空气的各种特性,让学生感受到似乎熟悉的空气,原来观察起来还有那么多的奥秘。
2、小组合作法 《课标》指出:
“科学课程要面向全体学生”,考虑到学生的个性差异和不同的学习要求,让全体学生都能得到全面的发展,我采取小组合作学习,由基础好的带动基础稍弱的学生,优势互补,共同提高。
3、实验探究法
新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨,在这一宗旨下,《科学》的教学目标和任务即定为“以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。
”通过探究既让学生获得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方法,发展他们科学探究的能力;既让学生感受科学探究的过程,培养他们对科学的兴趣,又培养他们科学的自然观很显然,实验是完成《科学》教学任务非常有效的途径,也是学生模仿科学家进行探究的重要方法。
在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究。
但是三年级学生刚接触科学,更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作。
规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。
实验时,通过规范化操作和准确的观察,能使学生获得最典型,最真实的感性认识,再通过思维活动顺利地形成概念,总结出规律。
这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路,而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼,使学生的各种能力都得到了和偕的培养和发展。
因此,结合三年级学生的学习兴趣、他们的认知水平与原有经验,本课在设计上力图在指导学生学会规范化操作的基础上,向学生提供充足的科学探究材料、充分的科学探究机会,让学生自己设计实验、自行探究,在探究中体验,在探究中感知,充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。
五、说教学过程
为了更好体现课程课改的精神。
落实《科学课程标准》中提出的教学目标,根据教材的编排意图,结合学生年龄特点,我设计了“创设情境,导入新课”;“提出问题,师生探究”;“运用知识,思维提升”;“总结延伸,拓展视野”四个教学流程。
1、创设情境,导入新课
播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像,激发学生热爱科学,激起学生探究的热情。
2、提出问题,师生探究
本课以“怎样才能感觉到空气的存在——怎样用感官来感觉空气——纸为什么不湿——谁赶走了杯子里的水”这几个问题的探究为主线,引领学生进行科学探究。
(1)感知空气
好奇心与动手玩是学生的天性,让学生人人经历捕捉空气、运用感官感觉空气的过程。
通过实验感知空气的存在。
学生通过交流,通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等多种感官,充分感知到空气的存在,空气就在我们身边,也感知到空气是无色、无味、透明的。
为本课下面的探究活动及以后课时的探究活动打下基础。
(2)纸的奇遇
这一环节的探究活动,是本课的重点。
教材中对这一环节只设计了一个:
“杯子底部的纸团会不会湿”的实验。
为了让学生充分地探究、充分地体验,我准备了让三年级学生既感到好玩又有一定经验基础的探究材料,安排充分的探究时间让学生自行探究。
自选材料、合作设计出:
把杯子斜着放进水中,在杯子底部扎一个小洞等实验。
真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着(空气占据着空间)。
(3)谁赶走了杯子里的水
这一环节的探究活动,既是本课的重点,又是本课的难点。
这个实验对于三年级学生有一定难度,但学会这个实验能使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼。
我从学生思维训练出发,在学生前面认知的基础上,引导学生先思考“有什么办法赶走杯中的水?
”采取先思维后实验,动脑、动手相结合的办法使学生的思维得到提升。
这一环节我引导学生像科学家那样进行规范化操作。
感知到空气不但可以占据空间还能够流动。
更重要的是让学生理解看不见的空气在能看见的水里流动,形成气泡,这样我们就看到了空气,这是科学上的一个很重要的方法。
看不见的东西,我们能借助看得见的东西看到它,这就是科学实验的魅力所在。
(4)探究研讨,整理事实
通过以上几个活动,师生合作探究研讨,整理事实,为本课的运用知识解决问题及课后应用打下基础。
3、运用知识,思维提升
组织学生比赛。
利用两个空瓶子一个没有盖,另一个带盖,让两个学生分别踩,看谁能把空瓶子踩扁。
让学生运用所学知识分析其中的原因。
4、总结延伸,拓展视野
我们既要让学生带着问题进课堂,又要让学生带着问题出课堂。
我交给学生一个课外探究的任务:
“寻找空气在潜水艇的沉浮中发挥的作用。
这个任务完成的同学请及早向同学或老师来报喜”。
课虽结束了,但是探究活动并没有结束。
这一环节的安排就是要把学生的科学思维活动继续进行下去。
推动学生进行课外科学探究。
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