六年级诵读课教案.docx
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六年级诵读课教案
六年级朗读指导学期教学计划
一、教材分析
〔一〕根本理念
1、课程关注每一个学生的成长,开展儿童丰富的心世界和主体人格,表达以人为本的现代教育价值取向,培养他们朗读的兴趣,提高朗读技能。
2、儿童的生活是课程的根底。
儿童的朗读源于他们对生活的认识、体验和感悟,教育容必须贴近儿童的生活,反映儿童的需要。
课程以儿童生活为根底。
3、教育的根底性和有效性是课程的追求。
教育必须从他们开展的现实和可能出发,有效的教育必须采用儿童乐于的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐开展与完善奠定根底。
〔二〕设计思路。
朗读课程以儿童的生活和心世界为根底,通过朗读一些优美的小短文、优美的诗歌,丰富学生的心世界,提高朗读水平。
课程设计的思路是:
一条主线,点面综合,综合交叉,螺旋上升。
二、教学目标
〔一〕情感态度价值观
1、通过朗读感悟,学生们逐渐学会珍爱生命,热爱生活。
养成自尊自主、乐观向上、热爱科学、热爱劳动的态度。
2、通过朗读,提高学生的朗读兴趣,让学生敢读、想读、爱读,能够做到大声朗读、由感情朗读。
3、初步了解朗读的一些技巧,学会语气轻重的变化,学会断句和停顿。
三、教学措施
1、全面把握课程目标。
在教学过程中,通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度,从而整体的实现课程目标。
2、丰富学生的生活经验。
在教学是要善于调动和利用学生已有的社会经验,结合学生现实生活中实际存在的问题,共同探究学习的主题,不断丰富学生的生活经验,使学生在获得心体验的同时,形成符合社会规的价值观。
3、采用多种形式的朗读来锻炼学生的朗读技巧。
四、教学探究
1、什么是朗读?
朗读是朗诵别人的作品,因此在读的时候,朗读者必须尊重作者的原味。
依据容的段落、词句所包含的主旨与情感,原原本本的运用语言的技巧,以优美的节奏,高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调,把原作品词句的意态、语气,生动的表现出来,进而产生赏心共识的感受。
朗读是一种美读,可以刺激听者的兴趣,并在情绪上引起共鸣作用。
在国语文教学中,朗读是颇重要的一门课,因为声音的优美容易吸引学生的注意力,并使学生更加了解文章容与情意。
而再一年一度的国语文比赛时,朗读也是其中一项,在教学上的重视度与分量可想而知。
那么,什么是朗读呢?
简单地说朗读就是以清晰响亮的声音,正确标准的国语,把语文教材(多半是别人的作品)有感情地读出来。
透过朗读,可以把文字透彻地表达,使书面、静态的字句充满立体动态感,是教学的最正确示。
学生透过朗读可以增加语文的趣味性,并且学习正确的语音、语法、语调、语气...充分欣赏文学的美。
朗读除了给学生示以外,主要的目的还在辅助讲解课文,用声音把文字作最正确诠释。
因此,当教师朗读时,学生必须专注看课文,以了解课文中的形、音、义,并充分掌握文章的思想、情感。
2、朗读的类型
〔一〕读法:
这是示性的朗读,方式有两种。
一种是教师读给儿童听,然后由儿童仿读。
一种是由朗读得特别好的同学进展读。
读可以读全文,也可以读一段或一句。
主要是给学生示,所以必须做到正确、清楚,流利而带有感情。
齐读法:
是全班或全组儿童,同时齐声朗读。
因为只求齐一声调,因此往往容易变成唱读。
同时,因为齐读不容易发现儿童读音的错误,因此这种方式要尽量少用。
〔二〕伴读法:
是教师或优等生伴着儿童读,儿童可隐隐约约听出自己的毛病而有所改良。
〔三〕轮读法:
每个儿童轮流读,这种读法有比赛的性质。
低年级的课文短,可以一个小朋友读完全文后,再请另一个读。
〔四〕接读法:
是一篇课文分由几个儿童接着读的方式。
教师可指名一个儿童读,读到中途没有到一段落,再指另一个儿童接着读下去。
这种读法可随时唤起儿童的注意力,同时充满趣味性。
〔五〕领导读:
是由教师或朗读得特别好的学生,带领朗读的方式。
教师或优等生先读一句,或先读一小段,儿童跟着读一句或一小段。
如此继续进展,直到全文读完为止。
〔六〕交互读:
甲组读第一句,乙组读第二句,甲组再读第三句,乙组再读第四句,依次轮流,周而复始。
〔七〕分组读:
分组、分行或分排读,并互相矫正错误。
自由读:
全班同学每人同时自由地低声朗读。
由于不必与别人配合,因此速度不拘,可边读边思考。
〔八〕指名读:
由教师指名一个儿童来读,读完了一段或两段以后,另请一个同学接读。
〔九〕表情读:
课本如为韵文,可让儿童依字句的长短,音乐的节奏,用姿势、动作、表情的方法朗读。
〔十〕抽签读:
在全体儿童的名签中,谁被抽中,就由谁站起来朗读。
〔十一〕对话读:
儿童剧要用对话读,也就是分角色读,此方式较活泼而有助理解。
〔十二〕上下音读:
甲儿童高音朗读,乙儿童低音相和。
这是一种靠声音上下产生变化的方式,儿童可在兴味盎然中变化音调朗读,感觉新鲜而有趣。
3、引读
※定义:
引读,就是在学生朗读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读的一种方式。
引读不同于‘领导读’或‘交互读’,‘领导读’是教师读一句,学生跟着读一句;‘交互读’是甲组读第一句,乙组读第二句。
引读那么要求学生在朗读的过程中,根据教师的提纲挈领,经过思考理解,收到口诵心传的朗读效果。
※引读的四种进展方式:
〔一〕提示式:
如记叙文一类的课文,教师可以朗读课文每段落或句子的开头局部,如时间、地点、人物、事件的提示语句,帮助学生理清课文的表达层次,以引导学生朗读。
提问式教师设计一系列问题,要求学生根据这些问题,朗读课文中的有关语句回答透过这个方式,学生可以了解课文容,而且更容易掌握文章的表达技巧。
〔二〕插叙式:
如诗歌一类的课文,由于语言比拟精炼,不易理解,如能运用散文铺写的插叙方式引读,可以帮助学生理解课文,领会其中意境。
〔三〕添词式:
句子与句子之间,可以有因果、总分、分合、并列、递进、转折、假设等逻辑关系,文章中有些地方没有使用关联词语时,在引读的时候,便应添进去,使关系清楚显示,学生比拟容易掌握。
〔四〕有听众的朗读:
朗读时使用别人不知的材料,考验听者理解的程度,称为‘有听众的朗读’。
这种方式一方面练习朗读,一方面训练听众。
在日常生活中听比讲的机会多,听的人应该知道如何一面听一面运用思想,将别人表达的要点和主要意义分析出来。
因此,这是一种读与听并重的方法。
※有听众的朗读练习方法如下:
〔A〕分两组朗读:
将全班学生分为两组,每组分别准备一种朗读材料(事前不让另一组知道)。
朗读时,第一组朗读,第二组静听。
朗读完了,教师考察听的那一组了解的程度。
然后再由第二组朗读,第一组静听。
〔B〕个别的朗读:
朗读前,将全班分成假设干组,各组的每个儿童各自在课外读物中,选择一篇简短材料,上课时轮流向同组儿童宣读自己所准备的材料,然后全组共同批评讨论。
〔C〕表演性的朗读:
选可以表演的材料,分给担任表演的儿童,令其分别担任朗读,其余儿童为听众。
如果遇到诗歌、韵文等课文,可以配合音乐课教诲吟唱,藉以提高学生学习的兴趣,使儿童了解中国文字声韵之美,并捕捉诗、感染诗境中的美感,用情以运声,由声以表情,提升心灵境界。
4、朗读指导,应遵照的考前须知:
朗读宜在对课文容与生字新词有所认识之后才指导。
教师先要读,以供儿童模仿,故教师必须注意字音声调的正确,以与语调上的抑扬顿挫。
注意儿童发音是否正确,如要纠正误读,宜在儿童全文读完之后,师生共同修正。
朗读的语调要自然,声量要合宜,少用大声齐读,以免影响隔壁班的同学上课。
朗读是一句一句地读,要扩视音距,而非一字一字地读。
要读出标点符号来,惊叹号的读法与问号有别,句号读法当然与逗号不同。
要指导学生各类型句子的读法,如述句声调要平,疑问句声调由低而高,祈求句声调要缓,命令句收音快速,感叹句慢而沉重。
声情与文情相配合,注意文章有不同的旨趣。
如雄壮的、悲哀的、激昂的、凄凉的等不同的文情,应以不同情感的语调朗读。
每次朗读的时间,应以儿童当时学习的情境来决定,最多不超过十五分钟。
儿童程度较低,或教材较难时,即使中年级,也可采用朗读指导,以提高儿童的理解。
5、朗读惯用符号
朗读符号并没有统一的规定,然而在上完上一次朗读与朗诵理论与技巧探讨的课程后,我找到朗读的惯用符号,并摘录如下:
【一】屏东师院语教系系主任黄瑞枝教授以音乐记谱符号注记,颇富创意
< 渐强。
> 渐弱。
〔.拉长。
V 换气。
- 饱满有力。
﹋﹋波音〔颤音〕。
↗ 上滑。
↙ 下滑。
▽ 顿音〔短促有力,富有弹跳性〕。
〡 表示把词或短语分开,停顿时间很短,不换气,通常用在句子中没有标点的地方。
︿ 表示比原标点符号停顿时间再长一些,可换气也可不换气,看具体情况而定,用在有标点符号的地方。
︽ 表示较长时间停顿,可换气。
︶ 表示缩短停顿时间,或不换气连起来读,不停顿。
?
表示主要重音。
【二】国语实小在民国七十七年編著一本国语科朗读教材研究:
?
轻读(弱)。
。
重读(强)。
↗音调上扬。
↙音调下降。
-↓-连起来读。
﹋﹋﹋﹋﹋﹋反覆。
rrrr分段。
....连续轻读。
。
。
。
。
连续重读。
────尾音拉长。
V 注意比照。
△△△△注意表情。
、 停顿。
<<渐强。
>>渐弱。
─。
─两头低,中间高。
○──○两头重,中间轻。
※快。
⊙慢。
【三】林葳葳教师所著的名家教你朗读一书中的朗读符号、 代表断句〔但是气不可以中断〕。
- 代表语音拉长,速度稍慢。
| 代表语气紧凑,速度稍快。
. 代表重读。
﹋﹋代表轻读。
〕 代表声调高起〔高调〕。
〔 代表声调低下〔低调〕。
读者可以采用其中一种,或撷取各种的精华,另创一种朗读符号。
最重要的是自己使用起来能得心应手,不易产生错误就可以。
6、朗读的技巧
停顿
通常不管是说话或朗读很自然都要换气,就是话与话之间的停顿时间。
此停顿不只是生理上的需要,也可用来表情达意,使听话的人更能领略说话者或朗读者的意思。
停顿时间的长短与段落、句子与标点符号都有关连。
段落与段落之间的停顿时间最长,接着是句子与句子之间,而标点停顿的时间那么较短。
以标点符号来说,又因符号不同而停顿的时间也跟着改变。
速度
文章的体裁和容影响朗读的速度,通常表现高兴、紧、害怕、激动、愤怒等容时速度较快,悲伤、失望、生病、哭泣等容的速度较慢。
轻重
因为重读的字词不同,感觉所强调的重点就不一样,重音用得适切,可以使语句的意思更加鲜明,而表达不同的意义。
升降
升降
指的是语句里的声音高、低、升、降的变化。
语句里有了这些变化,才会有动听的语调。
所谓声音的上下升降就是抑、扬、顿、挫的搭配。
搭配得宜,节奏感好,词句就富有音乐的美感。
句调的升降变化,虽是对整句说的,但是一句话句调特别显著的变化,却是表现在最末一个音节上。
一般句调有四种变化:
高升调:
前低后高,语气上扬,表示鼓励、号召、反问、申诉等感情。
降抑调:
前高后低,语气降低,表示果敢、坚决、自信、赞扬等感情。
平直调:
整句语句平直舒缓,没有明显的上下变化,表示悲痛、冷淡、庄严等感情,一般的表达或说明也用平直调。
曲折调:
句子的上下,有曲折变化。
一般开始和结尾,声音都比拟低,中间声音升高,表示惊讶、怀疑、讽刺、双关等复杂的感情。
第一节
备时:
授时:
教学容:
《假设》
教学目标:
知识与技能:
了解教师的职业崇高而美好,能够有感情的朗读好诗歌,读出对教师的赞美和感。
过程与方法:
通过听读、小组读、男女分角色读、个人读的方法依次进展练习。
情感态度价值观:
体会教师的辛劳,理解教师工作的崇高,激发学生热爱教师的思想感情。
教学重点:
能够抑扬顿挫的朗读好诗歌,读出对教师的赞美和感。
教学准备:
配套光盘
教学过程:
一、导入
师:
同学们,是啊,是教师指导我们握笔写字,是教师教会我们读书、写作,是教师教育我们怎样做人,是教师把我们从一个无知的孩童教育成一个懂礼貌有知识的好学生。
教师为我们付出了多少,在这教师节即将降临之际,让我们给教师送去一份心中的祝福吧。
二、练读诗歌
教师节就快要到了,大家认真把这首诗歌朗读好,这就是给教师最好的礼物了。
让我们用心读吧!
1、听配套光盘上的读。
边听边作好记录。
仔细听读,用特殊的符号标记出重读轻读、语速的快慢以与感情的强弱,另外标记出哪里是男生读,哪里是女生读。
重读的地方:
假设
轻读的地方:
啊悄悄的轻轻的
2、小组练读。
〔1〕大家在小组组长的带领下开始练读,遇到困难找教师。
〔2〕读出对教师的赞美和感。
3、男女分开来读。
〔1〕读之前,先来强调男女所读的段落或者句子的不同。
〔2〕开始练读。
4、抽生上来读。
〔鼓励学生,增加自信〕
三、总结评论。
四、收集有关赞美教师的诗歌。
教学反思:
第二节
备时:
授时:
教学容:
《古诗两首》
教学目标:
知识与技能:
能正确、流利、有节奏的朗读古诗。
过程与方法:
采用指名读、分组读、男女轮流读等不同的形式朗读。
情感态度与价值观:
借助古诗,体会作者表达的感情。
教学重、难点:
能够有节奏的读出诗歌,抒发诗歌表达的情感。
教学准备:
配套光盘
教学过程:
一、导入。
今天,我们来进展小小古诗诵读会,看看哪个同学能够有感情的朗读出来。
二、自由练读。
1、自己朗读古诗,要求做到读准字音,读通古诗。
2、同桌互相练读,进一步做到正确朗读。
3、指名读,集体订正。
三、指导朗读
杜甫和陆游都都是伟大的爱国主义诗人,这两首诗都是他们爱国的表现,所以我们要读出他们的爱国之情。
闻\官军\收\示儿
剑外\忽传\收蓟北,死去/元知/万事/空,
初闻\涕泪\满衣裳。
但悲/不见/九州/同。
却看\妻子\愁何在,王师/北定/中原/日,
漫卷\诗书\喜欲狂。
家祭/无忘/告/乃翁。
白日\放歌\须纵酒,
青春\作伴\好还乡。
即从\巴峡\穿巫峡,
便下\襄阳\向。
四、教师读,学生练习读。
1、教师读。
2、教师带读。
3、学生轮流读,教师指导读。
五、自我展示读。
六、总结。
齐读。
教学反思:
第三节
备时:
授时:
教学容:
《兵车行 》
教学目标:
诵读课文,感受诗人的情怀。
教学重点:
有感情的诵读。
教学难点:
感受诗人尊重生命,关注社会的情怀。
教学过程:
一、导入。
前几天,我们学习了杜甫的《闻官军收》,领略了诗人的爱国情怀。
今天,我们来学习他的另一首古诗《兵车行》,体会诗中悲怆而震撼人心的历史场面吧。
二、目标展示。
诵读课文,感受诗人的情怀。
三、目标分解,课文诵读。
目标一:
识读。
1、学生共同商讨,借助工具书解决诗中字词,并能正确断句。
2、一生读,同学们评价,指出优缺点,教师做些强调。
目标二:
通读。
1、继续朗读,注意连贯,流畅。
有意识地向感情上靠拢。
2、同学诵读,同学们评价。
全体同学齐读。
目标三:
听读。
1、教师引导学生思考,哪些句子是叙事性的,哪些句子是抒情性的,分别怎样读?
2、带着问题听录音,适当做些记录。
目标四:
悟读。
1、我们被名家的阅读带入了历史,眼前似乎呈现出了一幅幅震撼人心的画面。
引导同学们思考以下问题。
a、诗中哪句话点明了战争的原因?
开头描写了一幅什么样的场景?
b、人们对战争的态度如何?
战争给社会带来了什么样的后果?
c、诗中表达了作者什么样的情怀?
2、找同学结合录音和自己的揣摩有感情的朗诵诗歌。
四、总结。
“一切景语皆情语〞,我们只有走进作者的精神世界,领悟作者的情怀,才能读出滋味,读出快乐。
教学反思:
第四节
备时:
授时:
教学容:
《风儿》
教学目标:
知识与技能:
读准字音、读通句子,理解诗歌所表达的意境。
过程与方法:
通过不同形式的朗读,加深对诗歌的理解,激发续写诗歌的兴趣。
情感态度与价值观:
感受小诗清新的语句,感悟诗人灵动的思绪。
教学重、难点:
能够有感情的朗读课文。
教学过程:
一、导入。
师:
同学们,自然现象中的风给你是什么的印象?
学生自由说说。
师:
那么在诗人笔下的风和你的印象一样吗?
就让我们快去读一读吧。
二、练习朗读。
1、自己朗读诗歌,要求做到读准字音,读通诗句。
2、同桌互相练读,进一步做到正确朗读,互相交流朗读技巧。
3、指名读,集体订正。
三、指导朗读。
轻读:
风儿/在哪里?
你不知道,我不知道。
重读:
你看,
树梢轻轻地摆动,
你看,
湖面泛起了碧波,
四、学生再次练读。
小组合作,练习朗读。
教师巡视指导。
五、展示读。
进展小组朗读赛。
教师与时给予评价。
六、总结评议。
教学反思:
第五节
备时:
授时:
教学容:
《秋天》
教学目标:
知识与技能:
感受秋天的美丽景色,读出对秋天的咱们和喜爱。
通过有感情地朗读课文,初步感受现代诗的意象美和韵律美。
过程与方法:
用听读、小组读、台前朗诵的方式练习。
情感态度价值观:
了解秋天的特点,激发学生对大自然的喜爱。
教学重点:
感受秋天的美丽景色,读出对秋天的咱们和喜爱。
初步感受现代诗的意象美和韵律美。
教学设计:
一、导入
1、激趣:
同学们,一年四季,季节更替,转眼,又到了秋天。
秋天是硕果累累、流光溢彩的季节,让我们跟着诗人王宜振的脚步,一起到田野里去感受明丽的秋天吧!
2、〔配套光盘展示秋景〕教师读全诗。
3、学生自由谈:
看了秋景,听了写秋的诗,你对秋天有了怎样的印象呢?
二、练读
1、这么美的景色,每个人都那么热爱它,为了表示对它的喜爱,让我们尽情的朗读吧!
2、再听读,整体感知诗歌的韵味。
并标上重读轻读、语速的记号。
3、小组练读,读出诗的韵味,读出对秋天的咱们和喜爱。
4、“小小朗诵家〞,抽生上台朗读,要给予孩子们与时的鼓励和帮助。
三、集体朗读
1、师先读
2、生整体读
3、评价
四、作业:
积累秋天的诗歌。
教学反思:
第六节
备时:
授时:
教学容:
《轮椅上的霍金》
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文,理清课文脉络。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点:
能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、课前准备,搜集资料。
二、观察表达,感悟形象。
1、展示霍金的有关图片资料,引导学生观察,抓住这些图片的共同特征,描述人物形象。
2、对照课文,找出课文描写人物形象的有关语句,进展朗读,理解“标志性形象〞的含义,加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。
三、初读感知。
1、播放光盘读:
学生认真听读课文,然后自由读,要求读正确。
2、朗读思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。
3、学生默读思考,同桌交流。
4、指名说说全文共写了几个方面的容,教师适当点拨。
请学生概括出全文主要容
二、比拟阅读,品味语言
1、投影出示材料,比拟阅读。
出示配读材料:
“尽管他那么无助地坐在……解开了宇宙之迷〞
出示课文:
虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,……非常美的科学的宇宙模型。
2、朗读比拟
3、交流感受。
同样是介绍霍金的科学研究与其业绩,课文以丰富的想象,“再现“了霍金进展科学探索的情景,生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。
四、感受魅力。
复述故事。
教学反思:
第七节
备时:
授时:
教学容:
《成语故事》
教学目标:
知识与技能:
读准字音、读通句子,理解故事所表达的意思。
过程与方法:
通过不同形式的朗读,加深对故事的理解,激发讲故事的兴趣。
情感态度与价值观:
感受故事的语句,感悟故事灵动的思绪。
教学重、难点:
能够有感情的朗读课文。
教学过程:
一、导入。
师:
同学们,从小到大我们读的故事成千上万了。
你能给大家简单说说你记忆中听过的故事吗?
〔学生自由说说〕
师:
那么今天就让我们快去读一读文中的三那么《成语故事》吧。
二、练习朗读。
1、自己朗读故事,要求做到读准字音,读通语句。
2、同桌互相练读,进一步做到正确朗读,互相交流朗读技巧。
3、指名读,集体订正。
三、指导朗读。
四、学生再次练读。
小组合作,练习朗读。
教师巡视指导。
五、展示读。
进展小组朗读赛。
教师与时给予评价。
六、总结评议。
教学反思:
第八节
备时:
授时:
教学容:
《伊索寓言》
教学目标:
知识与技能:
读准字音、读通句子,理解故事所表达的意思。
过程与方法:
通过不同形式的朗读,加深对故事的理解,激发讲故事的兴趣。
情感态度与价值观:
感受故事的语句,感悟故事灵动的思绪。
教学重、难点:
能够有感情的朗读课文。
教学过程:
一、导入。
师:
同学们,成语故事中蕴涵着一定的意义,今天我们来看看伊索寓言会给我们以怎样的启示。
师:
那么今天就让我们快去读一读吧,请同学们在《伊索寓言》两那么小故事中任意选一那么读读吧。
二、练习朗读。
1、自己朗读故事,要求做到读准字音,读通语句。
2、同桌互相练读,进一步做到正确朗读,互相交流朗读技巧。
3、指名读,集体订正。
三、指导朗读。
四、学生再次练读。
小组合作,练习朗读。
教师巡视指导。
五、表演读,进展个人朗读赛。
教师与时给予评价。
六、总结评议。
第九节
备时:
授时:
教学容:
《幸福》
教学目标:
知识与技能:
朗读诗歌,做到正确朗读。
体会诗文的优美。
过程与方法:
采用自由读、指名读、集体读等形式掌握诗歌练读。
情感态度与价值观:
凭借具体的语言文字,感受世界的绚丽色彩,激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。
教学过程:
一、导入。
孩子们,大自然是一本蕴涵着丰富知识的课本,在其中我们会尝到无尽的乐趣,就让我们去体会其中的幸福吧。
二、练习朗读。
1、自己朗读诗歌,要求做到读准字音,读通诗句。
2、同桌互相练读,进一步做到正确朗读。
3、指名读,集体订正。
三、教师指导朗读,集体交流朗读。
1、分节指导朗读,教师读,学生模仿读。
2、指名读,集体评议。
3、男、女赛读,教师与时评价。
4、分组轮流读。
四、练习读。
自由组合练习朗读,可以采用不同形式的读。
五、朗读表演。
请各小组上台来表演朗读,其他小组做评委,共同学习,提高朗读。
六、小结。
第十节
备时:
授时:
教学容:
《诵读古典精华》
教学目标:
通过诵读古典精华诗词,提高诵读水平。
丰富学生的古诗收集材料。
教学重点:
进一步提高学生的诵读水平。
教学过程:
一、导言。
二、诗词赏析。
1、学生分小组交流课前个人所写的赏析作品。
2、由各小组推荐一名代表上讲台演讲。
三、朗读欣赏。
1、学生选择自己最喜欢的一首诗歌大声朗读,读出自己的理解读出诗歌所蕴涵的思想感情。
2、指名朗读。
四、名曲演唱。
1、学生演唱《满江红》、《水调歌头》、《虞美人》等歌曲。
2、由学生将诗词填进自己喜欢的流行歌曲中,目的是加强诗歌的记忆,也调动学生学习的积极性。
3、欣赏音乐歌曲《悯农》、《送孟浩然之广陵》,让学生明白谱曲必须根据诗词的容和感情。
五、作品展示。
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- 关 键 词:
- 六年级 诵读 教案
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