人教版八年级上册语文《三峡》教案.docx
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人教版八年级上册语文《三峡》教案
人教版八年级上册语文《三峡》教案
【教学设想】
教学本文应着眼于培养学生自读文言文的习惯,废止“字字讲解,句句对译”的串讲,代之以学生自读(学生借助工具书和课文的注释大体弄懂文句,了解课文内容)、辅以教师的指导、学生讨论的教读方法,使学生悟得学习文言文的门径。
在此基础上了解课文内容,思考问题,完成课堂教学目标。
努力做到:
务使学生对课文内容有整体的感受;文言语句的教学要结合具体的语境,服务于深入理解课文内容和表达的需要;使整个教学过程带有明显的语言、思维的训练的特征。
【媒体运用】多媒体
【课时】一课时
【教学过程】
一、创设情境,导入课文
师:
同学们,这是一组“长江三峡”邮票(幻灯2),三峡风光能上邮票,必然有其非同寻常的地方。
今天我们就来学习郦道元的《三峡》(幻灯3出示课题),领略三峡独特的美。
请同学来看一下本堂课的“学习目标”
二、出示学习目标:
(幻灯4)
师:
请同学们把目标齐读一下:
1、抓住景物特征,领略三峡的美。
2、背诵课文。
重点:
在解疑的过程中重点突出三峡的山、水之美。
三、关于作者
师:
下面我们来学习课文,先请同学对照注释1,完成下列填空。
生举手回答
本文选自《》,作者是____他是____时候的地理学家、散文家。
三峡是指长江上游的_____、_______、_____(幻灯5)
四、教学过程
㈠朗读课文
师:
伴着音乐,我们来朗读课文,大家说说看,在我们班谁朗读得最好?
生:
推荐。
师:
好!
我们用热烈的掌声欢迎他为大家朗读。
其它同学要当好小评委,等下请你发言。
学生对朗读同学作评价。
师:
刚才大家评价的很好,朗读的同学也读得不错,在古文的朗读中特别不能把停顿停错。
举例“自非亭午夜分,不见曦月”,示范朗读。
㈡师:
看着这图画,老师要考大家一个字的解释:
(由三峡的“峡”字破题导入课文)
师:
峡是什么意思?
看它的偏旁和字义
生:
两山夹水的地方(幻灯6)
师:
那郦道元要写三峡,必然抓住什么景物来写呢?
生:
山、水
师:
对,那请同学快速阅读课文,完成下列思考题(幻灯7)
㈢出示思考题,请同学思考、讨论完成,做好圈点勾画(幻灯7)
1、快速阅读课文,找出具体描写三峡山和水的语句来,分别做好记号。
2、在描写三峡山的语句中,找出关键字词来说明三峡山的特点。
用“”表示。
3、文章是按照什么顺序来描写三峡水的?
每个季节的水有什么特征?
找出关键字词用“~~”表示。
㈣分析课文
1、师:
请一位同学把描写山的语句朗读一下。
思考:
从句中找出关键的字词来说明山的特点。
幻灯显示一邮票作背景,请同学看一下邮票中的山与所说的特点是否吻合?
投影打上关键字词:
连、高、陡、险、窄,根据那些特点来背诵山的语句。
请一个学生来背
2、师:
离开了水,也无以为峡,且奇山之下,必有异水,那三峡的水又有什么独特的美呢?
作者又按什么顺序来写水的呢?
请学生先来看一幅描写三峡水的动画,说说那画面中的水有什么特点,然后根据内容用书中的语言评述一下画面中的水。
(抓住“有时朝发白帝,暮至江陵……虽乘奔御风不以疾也”这句作文章,指导学法。
)(——齐背)
3、如果说这是三峡水迅疾、凶险的一面的话,那三峡水也有其恬静、温柔的一面。
请从课文中找出相关的语句来描述画面景物(素、绿、清、影。
)(“清荣峻茂。
良多趣味”值得细嚼)。
4、师:
秋天水枯谷空,这时的三峡又给人什么样的感受呢?
从那些景中传达了这种情呢?
生:
凄异哀转的猿鸣,悲凉的渔歌
㈤在感受了三峡的美后,我们边欣赏录像,边试背课文。
㈥布置作业:
完成文后练习题。
《三峡》教学设计
【设计思想】
本文内容浅显,语言流畅,简洁明快,适合诵读。
因此,教学中不必作过多的分析,以诵读、欣赏为主。
教师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导,组织学生采用合作的方式自主学习,体会新课标的精神,初步学会运用“研究性”方式学习文章,培养自主研究学习的能力。
【教学重点】
抓住文中描写景物特征的语句,激发学生对祖国大好河山的热爱之情;品味文章精巧的构思、精炼的语言、精美的画面。
【教学难点】
品析文章的美点:
构思、用材、布局
【教学方法】
本文确定为“文学鉴赏课”。
课前向学生下发译文,让学生自主学习,课堂上师生交流,探究本文景物描写及其他方面的特色。
【教学过程】
一、导入课文
1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片,并配以简洁的文字进行说明。
2.欣赏完后教师指出:
如今,高峡出平湖,这二十多年前的三峡美景正在渐渐散去,也许有一天,我们也只能在影片或在模糊的记忆中捕捉它曾经的险峻和美丽。
今天,让我们跟随郦道元的脚步,领略一下千年以前的三峡风光。
二、朗读课文,理解文意
先请同学们自由诵读,结合课文注释,读准字音,读顺文句,读懂文意。
听老师带着惊叹、赞颂之情吟诵课文,学生学读。
学生之间自由交流文中难以明白和理解的地方。
三、问题情境设计,师生共同探究。
(一)问题情境。
1.本文文字优美,描绘传神,作者是如何抓住三峡的风景特点进行描写的?
2.三峡的自然风光,有山有水,四季各异,追溯过去,分析现状,展望未来,你想到了什么?
(二)交流对话
1.教师与学生对话
话题一:
《三峡》先写山后写水。
写山,抓住了什么特征?
写水,哪个季节具体写?
为什么?
明确:
文章先总写山:
山高岭连,绵绵不断;再写水的四季不同,重点写夏水:
夏水最迅猛、急遽,有代表性。
话题二:
《三峡》写四季的景色中运用了许多精彩的词语,试找出自己最喜欢的词语作简要的分析。
明确:
春冬之景:
“素”“绿”“清”“影”数字;写秋之景:
“寒”“肃”“凄”“哀”数字,便将景物的神韵生动地表现出来了。
其中“素”“绿”“清”着重写水的色彩,而“寒”“肃”“凄”“哀”则蕴涵着作者的一种思想感情,属于“借景抒情”一类的典型词语。
2.学生与教师的对话
话题一:
《三峡》语言凝练,只有一百五十五字,却包容了四季景色,罗列了山水草木,清影猿啸,为什么能达到这样的效果?
明确:
(1)文章取材先大后小,先总后分,层次清晰;
(2)作者善于抓住景物特色,选择有代表性的景物,进行冼炼地描绘。
话题二:
课文第三自然段“素湍绿潭,回清倒影”,译文为“雪白的急流,碧绿的潭水,回旋着清波,倒映着各种景物的影子。
”
试想:
雪白的急流奔腾汹涌,可以回旋清波,却怎么可以倒映着各种景物的影子呢?
这个译文是否有问题?
明确:
这个翻译的确存在问题。
原句运用了文言文“并提”(也称为“合叙”)的修辞,也就是古人为了使句子紧凑,文辞简练,把两件相关的事并在一个句子中表述,翻译时不能逐字进行,要从文意出发,找出词语或词组之间的相互搭配关系,如“耳目聪明”应是“耳聪目明”。
据此这句的译文应为:
雪白的急流,回旋着清波;碧绿的潭水,倒映着各种景物的影子。
学生与学生的对话
话题一:
课文第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然景物的描写,用在这里有何作用?
明确:
作者用这个例子写出了江水的湍急。
话题二:
文章开头突出三峡山高岭连,隐天蔽日的特点,下文哪些文字可以印证这一特点?
明确:
“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。
师生与作品的对话
话题一:
郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么能否调整写山写水的顺序?
明确:
这体现了文章布局的巧妙。
先山后水是有科学依据的,有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势,山是因,水是果。
因决定了果,山是总写,水是分写,顺序不能调换。
话题二:
本文虽只有一百五十五字,但描绘景物却尽传其神,笔法令人称奇,现在我们用欣赏的眼光来审视评说课文的美。
(可以从语言、结构、描写等角度入手)
明确:
(示例)描写手法美:
(1)正面描写:
“两岸连山,略无阙处;重岩垒嶂,隐天蔽日”形象概括地描绘出三峡的地貌特征;
(2)侧面烘托:
“自非亭午夜分,不见曦月”一句烘托出三峡峰连绵延,隐天蔽日的山势。
四、拓展研究
1.摹拟《三峡》第二段的写法,写出春风拂拂之景。
2.课外收集有关三峡的资料,试比较三峡的古今。
3.课外阅读吴均的《与朱元思书》、苏轼的《记承天寺夜游》等写景优美的文言文,试与本文写景进行比较。
4.课外收集有关三峡的资料,展开一场有关保护三峡景观的讨论,题目可设计为:
(1)是保护三峡的自然风光,还是不断地开发和利用三峡的水资源?
(2)在环境日益恶化的今天,如何保持和延续三峡独特的魅力?
【教学随想】
《三峡》是人教版八年级新教材内的一篇课文。
这两节课我们着重探索的是:
如何让学生在自学的基础上自主探究文言文写景的特征和写作特色。
先让学生从描述三峡风光的记录片中获得感性认识,产生积极而美好的情感,形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,而后激发他们运用所学的知识解决实际问题,并且有发现、创新的强烈欲望。
教材的适当“处理”,是引导学生学会研究的起点。
我们重点选了“三峡的景色欣赏”和“三峡全文的写作特色”两个部分,让学生进行鉴赏和讨论,感受文章的艺术美,成功地引发了学生对课外写景文言文的探究兴趣。
按照以上的思路,我们在课堂上安排了三个环节。
第一环节:
导入课文。
通过播放用多媒体制作的三峡风光的辑录片,使学生产生兴趣,激发学生对祖国大好河山的赞叹之情。
第二环节:
朗读课文。
这个环节既是对学生课前自学课文的一个检测,也是通过图文结合的方法,让学生进一步体会课文的主要内容。
同时通过朗读,加强学生对散文的节奏美、语言美、意境美的领悟。
第三环节:
研究课文。
这个环节是重点。
我们是从“问题情境”人手,运用“话题式”教学设计模式,对全文的写作特色进行不同对象的四次对话。
对文章的景物特征、重点词语、选材效果、语句翻译、写作手法进行了探究。
这三个环节用简洁的语言可概括为:
运用多媒体导入课文(激发兴趣)——→朗读课文(感受内容)——→研究课文(学会鉴赏)
教学过程中的“得”与“失”
(一)得
1.这堂课创造了“图文相融”的学习环境。
通过放映三峡风光的辑录片,让学生对陌生的三峡在感性上有了较为清晰的了解,更有利于他们对文章的阅读和欣赏。
学生可以从文字中找到相应的画面,又可以从相应的画面中理解文中的句子,图文并茂,相得益彰,是一种新课改下教学文言散文的方法。
2.选点集中,学生学习目标明确,破除了传统文言文教学
“字字落实,句句翻译”的方式。
先让学生根据课文和译文自学,培养学生自读浅显文言短文的能力,增强学生自主学习的能力。
3.在落实文章重点难点上进行突破,进行多方面的探究,使学生知道文言散文的写景特征和写作特色,从而让学生更深入地理解课文的内容,教学的实效性明显加强。
4.实现了语文课堂学习自主研究的构想。
首先表现为学习过程的探究化。
整个教学环节就是学生们以“三峡”为“原点”,不断地发现新的兴趣点,不断进行探究和研究的过程,而不是教师事先完全安排好的过程。
其次表现为学生个性化自主学习特色。
学生在教师的引导下自主进行问题的探究,然后协同研究小组(前后四人为一小组)进行资源共享,交流研讨,形成研究小组相对集中的观点,在课堂上进行多流向的公开交流。
(二)失
这两节课是我们在农村中学进行“研究性学习”方式的一种尝试。
要让学生一下子从“接受性学习”方式进入“研究性学习”方式中需要经历一个缓慢的过程。
因此我们先让学生自学原文与译文,目的是让学生自己先进入一个“接受性学习”
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- 三峡 人教版八 年级 上册 语文 教案