探讨多元评价构建综合性学习评价体系.docx
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探讨多元评价构建综合性学习评价体系
探讨多元评价 构建综合型学习评价体系
青岛平安路第二小学
青岛平安路第二小学是一所有着五十多年历史的老校,早在六十年代初曾被确定为青岛市仅有的两所山东省重点小学之一。
基于课程改革学校课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变,学校重新审视自己的办学理念,在已有基础上进行锤炼升华,确定了“为学生的终身发展奠定基础”的办学理念,使之成为深化素质教育的引航灯,为学校教育的进一步发展指明了方向。
回首多年来的课改历程,学校相继被评为山东省教育教学示范学校、山东省规范化学校、青岛市教育教学改革十面红旗学校等十几项荣誉称号,为进一步构建完善的评价体系,尊重学生的主体地位,使评价更富有激励性,我校进行了学科教学评价的研究。
在几年的积累和实践中,逐渐形成了多元化的评价体系。
一、形成课堂评价的具体做法——激励学生全面发展。
万事开头难,在课题评价研究展开之初,我们了解到通过各级教研及教师的自学,大家对于评价的理念掌握得比较到位,也乐于在自己的教学实际中积极实践。
但如何将评价的理念落实得好、落实得到位,比如如何在课堂教学中体现评价的多角度、评价的多元化?
老师们还是十分困惑的。
在课题研究过程中,通过与各学科教师共同探讨,逐步形成了我校课堂评价的四种做法,也给我们的课堂教学带来勃勃生机,激励学生全面发展。
做法一:
评价介质——激活学习热情。
思考小博士创意笑脸
合作金星 朗读金星
在课堂教学中,我校教师不仅评价学生对知识的掌握程度,还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行了评价。
如语文、数学学科:
从勤动脑、敢发言、善交流、爱合作、能自主、会创造的角度对学生进行评价;英语学科:
从态度认真、积极上进、自主合作的角度对学生进行评价。
不同的角度设立不同的评价媒介――“创新小能手”“朗读金星”“思考小博士”“纪律红旗”“创意笑脸”“合作金星”等介质使学生明确了评价目的。
教师合理地利用这些评价媒介在课堂上对学生进行及时的评价,这样学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴,而且在“每月一评”时,学生会根据自己所得小标志判断自己的长处与不足,从而扬长补短,激活了学生的学习热情。
做法二:
激励性语言——培养良好情感。
课堂上老师们还特别注意运用激励性的语言对学生进行评价,这是定性评价的一种方式。
如当学生读课文流利、有感情时,教师评价“你读得真棒!
”学生回答不理想时,一句“再努力一下,相信你一定会找到解题的好方法。
”给学生以激励;还如:
“你记得很流利”“你帮老师找到了解决问题的途径”“你真聪明”“我相信你能行”“我知道你会成功的”等等之类的评价语来激发学生学习的愿望。
激励性语言主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。
明确而富有感染力的语言营造了民主、和谐的课堂氛围,使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。
下面是我校崔蔚老师在一节英语课后关于课堂评价的感悟:
随着学生年龄的增长,听说能力的增强,学生们已不再满足于老师对他们的简单评价,而产生了交流、沟通的需求。
于是我在情感互动方面进行了一些探索。
在探索过程中,我感到,情感互动使课堂更加温馨,师生的关系更加和谐。
比如在讨论Whichdaydoyoulike?
这个问题时,我与学生进行了情感上的交流,当我问学生“Whichdaydoyoulike?
”时,学生回答“IlikeMonday.”我追问“Why?
”“BecausewehaveP.E.onMonday.”“YoulikeP.E.?
”“Yes.”“WhydoyoulikeP.E.?
”“Icanplayfootball.”“Oh,Isee.Youlikefootballverymuch.Iknowyoucanplayfootballwell.Maybeyou’llbeagoodfootballer.”随着我们之间的互动内容逐步深入,其他孩子都静静的,用羡慕而期待的眼神注视着他,他也在尽情地享受着这种被关注和欣赏的感觉。
当我们之间的对话结束之后,整个教室里静静的,有一种情感在老师和所有孩子的心中激荡,所有的人都在感受着、品味着……此时,阳光洒满了教室,洒满了每个孩子的心……
做法三:
“自评”“互评”——尊重学生个性。
课堂教学中,教师随时关注学生的课堂表现,灵活地引导学生进行“自评”与“互评”。
让学生开展评价活动,体现着以学生为主体的教育理念。
以往的学习评价是教师的事,学生作为被评估的对象,只是学习的主体,以知识的学习与技能的形成为主要任务,学生很少参与评价,缺乏评价的主动性,缺乏相应的能力。
其实学生在学习过程中,对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。
学生的这些反应往往稍纵即逝,学校生活中丰富的活动,将很快淹没这种内在的评价反应。
如果学生参与评价活动,这种反应应该能被加强和发展。
比如:
对学生进行朗读情况的评价时,就可以采用自评和互评,让学生谈一谈是否对自己的朗读满意;其他同学认为他读得怎么样?
可以夸夸他,也可以提出建议等等。
在学生自评、互评的活动中,提出了被评价者忽视的缺点,提醒他注意改正,也提出了被评价者忽视的优点,提醒他注意珍惜,由此被评价者都会心存感激。
这样心境下的评价,并不是虚情假意的“你好、我好、大家好”,而是真情实意的“为你好、为我好、为大家好”。
做法四:
亲切和谐的动作——增进师生情谊。
课堂上教师富有亲合力的动作和生动而自然的表情更易于拉近师生间距离。
如点头以赞同,竖起拇指表示夸奖,与学生握手表示感谢,摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏。
再如表情:
听学生讲话神情要专注、面带微笑,学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜。
这些方法的应用,效果非常显著。
下面是我校张惠老师一节英语课上的做法:
如果老师在课堂上和学生进行一点情感交流,找出共鸣点,可以开启学生积极学习的心智,开拓学生的思维。
如,在学习”Ican……”的句型,大部分学生说的是”Icanplayfootball.Icanswim…….有关自己技能方面的句子。
这时有个学生说“Icantidymyroom.”听到这个句子,我立即抓住时机,用惊讶的表情和语气说“really?
!
Canyoutidyyourroom?
”学生们立即被我夸张的表情和语调所吸引。
这时这个孩子听到老师惊叹的语气,骄傲地一挺胸脯说“Yes,Ican.”我伸出大拇指用赞叹的语气说“Oh,youareagoodboy.Youcanhelpforyourmother.”其他学生听了我们之间的谈话,造句更加丰富多彩。
如:
Icanhelpmygrandma.Icancleantheblackboard.IcanhelpMs.Zhang.我马上说:
Oh,Thankyou.You’rehelpful.老师的一句鼓励的话,一个亲切的动作,会给学生一个导向,会开拓学生的思路,增进师生之间的感情。
二、深化学生学习过程性评价——记录发展轨迹。
小学评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变评价过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能的状况,这是大家的共识。
因此我校将突出评价的发展性功能作为评价改革的核心。
发展性评价是注重过程的,学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。
发展性评价强调收集并保存表明学生发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对学生发展变化的认识,并在此基础上针对学生的优势和不足给予学生激励或具体的、有针对性的改进建议。
基于此认识,我校对学生的发展性评价主要从两个方面展开。
(一)建立学生学习过程性评价表。
建立学生过程性评价表,既是评价改革的要求,也集中体现了我校“为孩子的终身发展奠基”的教育理念。
学生处于不断发展变化的过程中,教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标。
需要导向、需要激励。
因此我们在各学科中建立了“一分耕耘,一分收获”学科学习过程性评价记录表,并根据学科的不同设置了过程性评价标准(如下图即为我校数学学科过程性评价表及评价标准)。
从评价标准,我们看到,无论是哪个学科都体现了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个评价的纬度。
而且对于以往评价中削弱的过程与方法、情感态度和价值观进行了必要的加强。
同时,评价的内容还引导学生将学科学习从课内延伸至课外,由单一的知识评价引向丰富的多元评价,由定量评价转向定性与定量相结合的评价。
通过过程性评价记录表的实施,不但为教师实施过程性评价提供了一个参考,更重要的是为学生的发展确立了明确的目标,使学生意识到在学科学习中,只考一个卷面的高分是远远不够的,只有全面发展才能为大家所认可。
从评价表的记录中我们看到的是学生在学习过程中表现的点点滴滴,更是他们在成长过程中走过的发展轨迹。
透过评价表,我们感受到的是学生主动发展,全面发展的渴望。
为此,我们将紧跟着课程改革的步伐,对评价表中的内容进行必要的、及时的调整,在完善学校评价体系的同时,培养出全面发展的人。
(二)设置成长记录袋。
“让每一位学生都留下成长进步的足迹,使每一位学生都获得自信”是我们设置“成长袋”的宗旨。
“提倡纵向比较,拒绝横向比较”是我们操作“成长袋”的原则。
在“成长袋”里只存在个人前后发展变化的信息资料,避免学生之间发展水平比较的资料装袋。
成长袋中的内容既有学生自主选择的,也有与老师共同确定的,主要包括自己的成长手册,研究性活动纪录,最满意的作业,数学日记,有意义的学习成绩等内容。
采用这种评价的方法,首先是让每一个学生都成为“成功者”,不会因为一次测试的失败而苦恼。
其次它又使学生的学习行为和教师的教学行为统一起来,评价工作必然有利于改善教师的教学行为。
对成长袋采用动态的评价方式,如:
“我最满意的一次作业”,随着时间的推移和学生自身的不断努力,他可以经常更换最满意的一次作业的内容。
“成长袋”里纪录的始终是迄今为止最好的。
学生感觉到自己一次比一次好,时常能体验到成功的喜悦。
下表是根据不同的评价目的,学生成长记录袋的具体使用。
目 的
材 料
人员选择
时间安排
展示
学生各阶段的作品
学生、教师、管理者
连续的
进步表现
在一定时期内收集的样本
学生、教师、家长
有规律的、定期的
评价
特定材料
学生、教师、家长、管理者
特别指定的评价日期
(三)深化平日作业评价。
我校除保留原有的书面作业外,还设置了口头作业、实践作业、操作作业等作业形式。
对作业的评价,一改过去只对题目的正确率评定等级的做法,而是经常对学生精彩的解题思路、良好的书写习惯、知识欠缺所造成的错误进行适当点评。
通过评价,使学生完善自己的认知结构,将所学知识内化为运用知识的能力。
为了考查学生的实践与创新能力,我校在学生的作业中设计了实践作业方面的内容,既考查学生的基本知识和技能,又考查学生收集处理信息、决策判断、解决实际问题、批判性思维以及表达和交际的能力。
在学科实践作业的布置中我们主要体现了五原则。
1.开放性原则——包括内容开放,将教材内容与学生生活、社会活动相结合,不局限于一本教材;学科间开放,以某学科为主,渗透其他学科;学生开放,注重合作学习,实践作业可以由个人完成,也可以由小组合作完成;形式开放,采用多种形式引导学生亲身实践,方法灵活多样。
如:
语文学科实践作业为同学们设计了这样的题目“你们会唱《春天在哪里》这首歌吗?
请你来当音乐家,把歌词换换,创作一首《秋天在哪里》,好吗?
把它唱给爸爸妈妈和同学们听吧!
”在作业中我们看到,学生们对秋天的认识不是整齐划一,而是各有特色,对秋天的感觉,不仅写在纸上,而且唱了出来,开放的学习空间,激发了学生的思维。
2.趣味性原则——注重卡通图案的合理运用,并用带有童趣的、激励性的语言来设计每一道题,让学生在“乐”中作业,充分调动他们的学习积极性。
如:
四年级科学实践作业中,老师亲切地说:
“同学们,我知道你们最近在老师的带领下认识了一个朋友,它的名字叫‘花’。
在日常生活中,你认识多少种花呢?
把它写出来,再和同学说一说。
”这种有趣的氛围,孩子怎能不乐于参与呢?
3.参与性原则——面向全体学生,强调学生全员参与,并充分考虑他们的个性,根据不同的需求、爱好布置有思考价值的实践作业。
如:
五年级品德与社会实践作业,在学生了解到我国有五十六个民族后,教师引导学生每人回家调查自己喜欢的一个或几个民族的情况,根据调查的情况谈谈自己的看法。
4.实践性原则——作业的布置内容,必须引导学生亲身经历知识的搜集整理、问题的研究探索的过程。
如:
五年级数学实践作业,老师在学完统计的知识后,提出要求“同学们,新的学期已经开始,你们一定准备了许多学习用品,那你有没有好好算算,为购置这些学习用品,你究竟花了多少钱呢?
让我们一起来动手算算吧。
因此,要算出结果,同学们必须亲身经历统计的过程,进行生活实践。
5.综合性原则——学科实践作业应从巩固学科知识出发,落脚于让学生灵活运用知识解决问题,培养学生综合运用知识解决问题的能力。
如:
五年级英语学科,同学们在学会各种颜色的英文名称后,教师设计了这样的实践作业:
假如你是一名服装设计师,请你给下面的男孩和女孩设计你认为最漂亮的服装,并进行合理的颜色搭配,然后给服装及其颜色用英语命名。
要解决这个问题,学生不仅要认识各种颜色的英文名称,还要运用已经掌握的美术知识进行服装设计,甚至要到生活中仔细观察孩子的着装,综合性问题的解决意味着学生综合能力的提高。
(四)开设“单元访谈”。
在对学生进行日常评价的同时,我校教师善用单元访谈,促进学生发展。
每个单元的学习结束后,学校进行单元闯关测试,把好平日的教学质量关,便于教师时时回头看,既审视前面的教育教学情况,又为后面的教学工作提供借鉴。
学校为了宏观的把握各年级的教学情况,教师、学生、家长可以针对学生本单元的学习表现,在评价表中充分表达自己的意见,指出学生的进步、提高之处以及今后学习中应注意和改进的问题,使学生感受到自己的成长得到了大家的关注,促使他们健康发展。
(五)针对学生情况进行延迟评价。
延迟评价的原理是美国创造心理学家奥斯本首先提出的。
它的基本思想是在解决某一问题产生各种设想的过程中,暂时不对设想进行评价,以便使参加讨论的人能在从容自由的气氛中积极思考、互相启发、畅所欲言。
由于学生的发展存在着差异,我们在实际教育教学中允许一部分学生经过一段时间的努力,在达到目标后,再评价即推迟对学生的评价。
这种评价方式,尊重了学生的个性差异,保护了学生的自尊心和学习兴趣。
比如:
数学要求学生练习口算,通过口算正确率和计算速度的不断提高,保证学生笔算、脱式计算、简算的计算能力。
但由于学生的口算能力、方法的掌握有差异,导致一部分学生的口算速度慢、正确率较低,教师就要适当进行延迟评价。
给孩子更多的时间和空间,让他去努力、进步,让他去领悟计算方法,让过程长一点儿,让兴趣多一点儿,让形式活一点儿,从而更好地发挥评价的激励功能。
(六)关注综合实践活动课程评价。
综合实践活动课程的实施过程是一个搜集信息和分析信息的过程,使学生更加注重参与和收获,而非研究结果的成败。
在研究过程中学生随时记录阶段性成果,通过自评、互评、指导教师评定相结合的方式进行评价。
教师评价以肯定为主,注意到学生的差异性,让他们看到自己在参加研究性学习后取得的进步和成绩,激发学生提出问题的兴趣,培养学生探究问题的能力。
下面是学校综合实践活动课程活动质量评价表:
评价
项目
评 价
要 点
评 价 标 准
评价
目
标
内
容
1.目标明确
符合情感态度、实践能力、综合知识、学习策略的培养目标
2.贴近生活
①贴近学生的生活实践、社会实践、劳动技术实践、科学实践
②内容综合、宽泛、新异,逻辑顺序与学生心理发展顺序一致
③丰富学生的直接经验
3.内容综合
①引入多种信息
②围绕主题,运用多门学科知识
4.实践性强
①分量适当,有操作性。
②难易适当,意义重大
方
式
方
法
1.组织形式
①走上社会,面向大自然
②其他组织形式多样
2.学生活动
①方法得当,体现探究式学习方式
②自主活动,主体性得到充分发挥
3.教师指导
①教师从台前退到幕后或讲解时间不超过
②指导方法得当,主要是组织者和指导者、服务者
活动
过程
1.活动要素
①学生亲自实践、动手、动脑、动口
②各实践环节有机结合
2.活动步骤
①活动导入 ②活动完整 ③活动拓展
活
动
效
果
1.学生体验活动
自主思考、设计、操作和解决问题,最后有真实体验,陶冶情操、愉悦身心
2.学生主动活动和创造性活动
①学生主动活动面大、活动量大、得到实践锻炼
②能力得到提高
③以活动促进发展
④有标新立异、创新成果
3.学生知识面和学习策略
①知识面有所拓宽
②方式方法多样,体现学会学习
三、改革期末测查方法——体验学习的快乐
考试方法的改革,一直为学校、家长、学生所关注,无论是谁,都认识到考试就像指挥棒,指挥着我们日常教学的内容和方向。
在大力推行课程改革的今天,如果沿袭以前的考试形式,必定会对日常教学带来负面的影响,大家沉浸在以往的教学形式中不肯跳出来。
因此为推动课程改革的前行,为促进学生综合能力的提高,让每个学生都能正确地认识自我,我们结合学校实际情况,在语文、数学、英语学科中制定了“分项考查、二次测查”的期末学科评价方案。
(一)分项考查。
分项考查就是把不同性质或具有相对独立性的内容分项有目地的进行测试。
语文学科共分为:
学习态度和方法、书写、口试、积累、表达、作业、单元闯关、学科活动。
数学学科分为:
学习态度和方法、知识与技能、作业、单元闯关、数学日记。
英语学科分为:
学习态度与方法、听带、口试、作业、单元闯关、学科活动。
分项测查的目的就是不再把评价的目标定位在学生知识水平的高低,而是在考查知识的同时,对学生平日学习中所形成的能力、情感态度进行全面考查,引导学生在日常学习中注重自己各项能力的全面发展。
(二)二次测查。
我们认为评价应有助于学生素质的全面发展,着眼于全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,了解学生发展中的需求。
为此,我校在教学实践中积极倡导二次测查,允许学生对自己不满意的测查内容进行二次甚至三次测查,以此促使学生全面参与到学习活动中来,增强自信心,发挥评价的教育功能。
如果学生在平日测查中成绩不理想,可以主动要求进行二次测查;如果学生虽然成绩比较理想了,但还感觉不满意,也可以要求二次测查。
从二次测查的效果看,它利于孩子们恢复信心,消除不良心理状态,激发兴趣,强化动机,进而促进其他项目的发展。
因此孩子们对参与二次测查并不感到难为情。
有的孩子说:
“在期末测查时,我由于紧张做错了一些题,于是我主动向老师提出来要参加二次测查,老师同意了。
后来经过努力,我考了个优,我感到非常高兴。
”还有的孩子说:
“我比较粗心,在一次测查的时候,我由于粗心做错了几道题,这几道题我都会做,于是我向老师提出要再测查一次,老师同意了。
这一次,我非常仔细,结果那几道题我都做对了,我高兴极了。
所以,我感觉二次测查挺好的,它可以给我们更多改进的机会。
”
从孩子们的话语中,我们可以感受到二次测查的确给孩子们带来了更多展示自己的机会,它更加满足了学生情感态度价值观的需要,满足了学生发展的需要。
下面是我校关于学生学习评价的流程图:
课堂多元化评价:
通过自评、互评等多种评价形式对学生进行多角度评价。
包括:
勤动脑、敢发言;善交流、爱合作;能自主会创造三个方面。
期末评价:
固定内容:
语文:
卷面测试
数学:
卷面测试、实践操作
英语:
卷面测试、听力
其他学科:
卷面测试或实践课题
申报内容:
二次测查
阶段评价:
以月为单位对学生的课堂表现、作业情况、单元学习等方面进行评价。
语文:
态度和方法、书写、口试、积累、表达、作业、单元闯关、学科活动
数学:
态度和方法、知识与技能、作业、单元闯关、数学日记
英语:
态度与方法、听带、口试、作业、单元闯关、学科活动
其他学科:
按各学科教学目标每月进行抽查。
四、课题研究存在的主要问题及今后的设想。
(一)学生评价的重要内容是制定评价项,评价项的设置既要科学化,突出重点,又要全面反映学生的基本素养发展的要求。
如何处理好评价项的质和量的关系是困扰评价成功的因素之一。
(二)如何处理定性和定量评价的关系,在教育领域中很多内容是无法量化的,量化不科学,将会使教育评价异化。
(三)评价量太大,有些评价主体由于班级人数多,认识、了解学生的深度和广度均存在局限。
因此,评价的准确性和客观性值得商榷。
(四)对评价的认识统一难。
教育主管部门、教育研究部门、学校领导、一线教师都能有统一的、正确的认识吗?
不尽然。
因此在评价研究的过程中,老师们不得不做到“一颗红心,两手准备”。
在不断深入的评价改革中,通过对学生学习过程性评价体系的研究与建立,我们欣喜地体会到学生的变化:
不管学生的学习水平如何,但是对学习的喜爱程度普遍提高了。
这对学生的终生的学习将产生有益的影响。
同时,我们也反思,无论多么完善的评价体系,最重要的是可操作性。
因此,即使评价课题结题之后,我们也会进一步充实、修改、完善今后的学生学习评价,力争使我们的过程性评价体系有效地促进学生全面发展。
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