小学语文中高年级预习有效指导的研究课题实施方案.docx

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小学语文中高年级预习有效指导的研究课题实施方案

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小学语文中高年级预习有效指导的研究课题实施方案

《小学语文中高年级预习有效指导的研究》课题实施方案

一、课题研究的背景与意义：

1.研究的背景

课前预习是语文教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个教学不可缺少的环节。

预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。

预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。

而且，学生一旦有了预习的习惯则事半功倍。

同时，指导预习又是学法指导的一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，可以使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。

但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象：

要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对课前预习没有足够的重视，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法。

使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等的学生，只有听的份，学习起来也非常吃力。

作为教师，要从学生的可持续发展出发，根据教材内容，有意识的引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。

基于上述认识和思考，我们课题组决定对《小学语文中高年级预习有效指导的研究》这一课题进行专项研究，做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。

2.本课题研究的意义

对于预习，叶圣陶先生早就有过精辟的论述：

“上课之前，学生要切实预习”。

“要养成学生阅读书籍的习惯就非教他们预习不可”。

可以说，预习的过程，实际上就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。

但是看看我们现在的预习现状却不容乐观，绝大多数同学课前偶尔预习一下，且花很少时间预习（约10钟），预习时，大多数同学只是把段落标好，画好词语，最后通读五遍，能在不懂得词语旁边写上注释已经是很认真的了，找出重点和难点更是少之又少。

究其原因主要是教师对于学生的预习作业的检查尚处于做与未做阶段，至于怎么做，是否有成效缺少评价标准，以至于学生也只是注重预习作业的结果而忽略其过程。

本课题的研究恰恰是针对当前的预习情况，把研究范围指向课前预习的“有效指导”，从而探索指导学生有效预习的方法、途径、策略等，并根据学生的预习的反馈信息，把预习的结果作为课堂教学的依据之一，把预习与课堂教学融为一体，在实践的基础上拓展和丰富教学理论研究，为研究提供真实有效的研究资料。

同时，由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。

通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法。

二、课题研究的理论依据

1．依据美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。

2．心理学观点

“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。

他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。

正确的教育能够加速儿童的发展。

他曾指出:

“良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。

”

3．马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的。

学生是个性认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。

学生成长关键在于自身的积极性。

马克思主义唯物辩证法又认为，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用，而自主发展，主要考虑学生的内因作用。

三、课题研究的思路与方法

1.研究的思路

（1）小学生语文课前预习情况的调查。

（2）小学语文教师课前预习指导情况的调查。

（3）小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

（4）不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。

（5）结合语文课文教学案例，让学生真正掌握预习的方法。

（6）提出小学语文课前预习有效指导的策略。

2.研究方法

（1）观察法：

观察学生平时预习语文的情况。

（2）调查问卷法：

采取问卷调查的方式，针对问卷结果分析中高年级学生预习的现状。

（3）文献研究法：

学习有关有效指导预习的理论，更新教育观念，查找有关资料不断调整研究方案。

（4）课堂教学实践：

结合语文课堂教学实践进行研究，制定有效的预习方法。

案例研究法：

通过典型案例的剖析，反思矫正设计思路，从教学实践案例中寻觅并形成规律，使之形成系列。

四、课题研究目标与内容

1.研究目标

（1）通过研究，引导中高年级学生掌握科学的预习课文的方法，提高学生的朗读能力、分析能力、理解能力及自学能力。

（2）通过研究，学习相应的理论知识，以研促教，在实践中成长，提升教师教学研究的能力，使教师在预习方法、预习内容、预习作业的设计等方面有所突破，尤其在预习方法指导方面不断总结、实践，达到提高教学质量的目标。

（3）通过研究，努力培养学生的预习习惯，激发主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，提高课堂效率，为终身学习打下基础。

（4）从不同的课型出发，总结不同体裁、精读略读等课的课前预习的可行性较强的预习策略，。

通过本课题的研究,使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。

2.研究内容

（1）小学生语文课前预习情况的调查。

（2）小学语文教师课前预习指导情况的调查。

（3）小学生语文课前预习效率不高的原因调查与分析。

（4）不断完善小学语文课前预习有效指导的策略与并付诸实践。

（5）结合语文课文教学案例，引导学生掌握科学的预习方法，合理安排预习时间。

（6）总结不同年级、不同体裁及精读略读课文的课前预习有效指导的策略。

五、课题研究的措施与策划

1．实施调查

围绕小学高年段学生语文课前有效自主预习现状设置调查细目；根据“简便易行“的要求，按照具体内容，选定最佳调查方法。

在分类分析的基础上写出调查分析报告，力求报告的现状既全面又突出研究方向法，成因分析透彻明晰，对策建议切实有效。

2．理论学习

以新课程理念来引领课题研究，阅读郭思乐教授的生本教育书籍、小学语文杂志、网络搜索等渠道，以电子稿的形式摘录与课题相关的内容，并将资料整理，每学期做好了一份“课题理论学习资料卡”。

3．反思研究

结合自己的教学与语文学科工作组听课所思，积极撰写教学的随笔，记录下自己课题研究中、课堂教学中的成功与失败，针对教学现状及时思考改进的策略。

4．教学研讨

（1）备课活动。

教师在备课时，深钻教材，根据教学重点、难点设计形式新颖的预习作业。

（2）磨课活动。

磨课融入常态课堂教学中，同年级教师备课中碰到疑难问题进行探讨，设计好预习作业解决教学难点，同时更好的为追求高效课堂服务。

六、课题组成员及分工

（一）课题成员

主持人：

刘霞

课题组成员：

王艳、张瑞珍、李瑞锡、李艳、李华、

张焕珍、张敏霞、刘巧玲、郝晓丽、郝开平

（二）课题组成员分工

刘霞：

制定实施方案、计划，组织课题研究活动，完成结题报告。

王艳、李瑞锡、李华：

进行学生问卷调查，完成调查分析报告。

刘巧玲、张瑞珍：

完成课题中期研究报告。

李艳：

做好课题组各项活动的计划。

张焕珍、张敏霞：

负责课题组的资料收集。

课题组全体成员：

课堂实践、研讨、成果与经验交流。

七、课题研究的进度

1、准备阶段：

（2015年11月—2015年12月）

成立课题研究小组，制定课题实施方案，明确所有成员研究内容的分工和职责，建立各项规章制度。

（1）搜集信息，进行分析、归类、筛选有价值的信息，制订课题研究方案，并申报立项。

（2）调查学生目前预习状况，了解学生的预习水平。

（3）组织课题研究组人员深入学习，深刻领会方案的内涵。

2、启动阶段：

（2016年1月—2016年2月）

请有关专家完善方案，对研究对象进行前测，了解相关课题的研究现状，学习相关理论，了解教师对学生预习的指导情况。

3、实施阶段：

（2016年3月—2016年5月）

根据课题研究方案组织实施，并做好对实验目标、实验内容进行记录、调研、研讨展示等工作。

主要工作安排：

（1）预习方法研究：

实验教师对教材进行梳理归类，研究不同课文的预习方法，如精读课文该怎样预习，略读课文该怎样预习，写人记事课文该怎样预习、古诗该怎样预习等。

（2）预习内容研究：

预习时应重点关注字词、句、篇、课文相关知识等内容。

（3）预习作业设计研究：

教师应设计哪些作业引导学生预习。

（4）预习内容检测研究：

教师应如何检测学生的预习情况，预习之后该怎样设计课堂教学。

（5）课堂教学实践，记录、分析、总结，收集好教学案例、教学反思等过程性资料。

4、总结阶段：

（2016年5月—2016年6月）　　

（1）根据实施阶段的经验和调整的实验方案，继续做好实验工作，进一步完善实验的过程体系。

全面总结，形成课题研究报告　　

（2）组织课题结题，接受上级检查、评估、验收；展示课题研究成果，形成研究成果汇编，并在教学中进行推广应用。

课题研究的步骤

七、课题研究的预期成果

1、开题报告

2、调查问卷、个案分析

3、中期研究报告

4、课题论文、体现课题内容的教学设计

5、结题报告。