五下7《火星地球的孪生兄弟》峄城吴林分析.docx
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五下7《火星地球的孪生兄弟》峄城吴林分析
7.火星——地球的“孪生兄弟”
一、教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
学会本课4个生字,能联系上下文理解“家常便饭”“集体大逃亡”等词语或词组的意思,并体会其生动形象、通俗易懂的表达效果。
2.在阅读中通过与地球的比较,读懂为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”。
通过对具体语境的想象,激发学生热爱科学、探索宇宙奥秘的求知欲望。
3.学习课文运用比较进行说明的方法,领悟作者科学严谨的表达方式。
二、教学重难点:
重点:
在阅读中通过与地球的比较,读懂为什么把火星称为地球的“孪生兄弟”。
学习课文运用比较进行说明的方法,领悟作者科学严谨的表达方式。
难点:
学习课文运用比较进行说明的方法,领悟作者科学严谨的表达方式。
三、教学评价设计:
1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、指名读等多种方式了解学生对基础知识的掌握情况,尤其是学困生识、写、读的情况。
2.在初读感知环节,通过梳理文章脉络,感知课文主要内容,提升学生整体把握文本的能力。
3.在精读课文阶段,引导学生抓住重点词语,品读课文,弄清火星与地球两者之间的相似与差异之处,并体会重点词句表达的效果,激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。
4.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习能力的培养,关注学习作者的表达方法,并及时做出评价。
四、教与学的准备:
学生:
完成预习单。
(见后附件1)
教师:
1.教学课件
2.根据学生预习单查看预习情况,使教学更有针对性、实效性。
3.查看关于火星的书籍与网络资源,掌握关于火星的基本知识与查找途径。
五、教学课时:
2课时
六、教学设计:
第一课时
环节一、整体感知——初读感知,整体把握
(一)导课
导语:
上节课我们随着杨利伟一起遨游了太空,圆了我们的飞天梦。
这节课我将带领大家再度到太空做客,去探访一位地球的“孪生兄弟”。
大家知道是谁吗?
1.板书课题:
火星——地球的“孪生兄弟”
2.学生齐读课题,引导学生交流对课题的理解。
教师根据学生的回答做适度引导:
理解课题中的破折号表示解释说明;引号表示特殊含义,拟人的写法;孪生兄弟的本意与引申义,引导孪生兄弟有相似但肯定也有不同之处。
3.引导学生质疑课题:
课文为什么把火星和地球称为“孪生兄弟”?
(在课题后板书“?
”)
(二)借助预习单,检查预习。
1.检查识、写生字情况。
多媒体展示学生的预习单,检查学生能否把4个生字读正确、写规范。
⑴出示学生预习单,有目标的指读生字。
注意听读翘舌音“证、熔、蒸”。
⑵通过巡视抽取书写有问题的预习单。
根据学生的书写提醒“证、熔、挟”是左右结构的字,书写要注意左窄右宽;“蒸”的“丞”有一横,不能漏掉。
教师田字格板书“熔、蒸”两个生字示范。
⑶学生练习写错和不满意的生字。
2.分组出示词语,检查学生词语的掌握情况。
第一组:
陨石孪生熔岩蒸发证实裹挟
第二组:
家常便饭突如其来数以百计持续不断集体大逃亡
⑴学生分组认读词语。
教师认真听读相机纠正,特别注意“陨”的读音。
⑵学生交流对部分词语的理解。
3.检查朗读课文。
⑴同位互读课文,及时纠正错误。
⑵指名轮读课文,要求:
把课文读正确、读流利。
(三)整体感知课文,理清课文的脉络。
⑴默读全文,思考:
(课件出示默读要求)课文从哪些方面来介绍这对“孪生兄弟”的?
可以边读边在文中标出,也可以边读边在文中写下自己的想法。
⑵引导学生交流默读体会。
根据学生的意见,在相应位置相机板书:
长得太像推测水、生命
曾经有水水的来源
不同之处没留住水生命存在?
教师根据学生的回答,随机反问是那几个自然段写了[长得太像
(1)、水的来源(2-5)、没留住水(6-8)]的内容,引导学生理清课文脉络。
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(四)探究学生对课题的疑问:
为什么说是“孪生兄弟”?
导语:
通过默读课文,我们了解了作者分别从外形、水的来源、不同之处三个方面给我们介绍了这对“孪生兄弟”,现在谁能给我们谈谈刚才对课题的疑问?
依据学生的回答课件出示:
这兄弟俩长得太像了——同样有南极、北极,同样有高山、峡谷,同样有白云、尘暴和龙卷风,同样是四季分明,甚至连一天的时间都差不多。
2.朗读交流:
⑴指读这句话,并谈谈为什么说是“孪生兄弟”。
教师引导用地球的五类自然现象与火星相比较来说明“长得太像了”真是一对“双胞胎兄弟”。
(板书:
比较)
导语:
这么像作者连用4个“同样”和一个“甚至”就轻松地描绘了出来。
谁能通过朗读让大家能更深刻的感受一下他们相似。
⑵指导学生有感情的朗读这句话,谈朗读感受。
(引导学生感受太像地球了)
⑶学习运用排比句式。
导语:
这样的句式叫排比句,谁能用这种排比句来造个句子,比较说明两种事物的特点相近。
教师随时评价学生排比句的运用。
3.铺垫第二课时
导语:
由于火星和地球如此相似,好比一对太阳系中的“孪生兄弟”,所以科学家推测——火星也和地球一样有水和生命存在。
那么这种推测知否正确呢?
我们下节课继续学习。
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟,重点突破
(五)探究火星上水的来源。
导语:
上节课作者用地球与火星的五种自然现象相比较,说明他们是太阳系中的一对“孪生兄弟”,课文还从哪些方面说明是一对“孪生兄弟”?
请默读2—5自然段,思考:
(课件出示问题)
课文还从哪些方面说明地球与火星是一对“孪生兄弟”?
。
1.学生默读2—5自然段。
2.默读后指名交流,梳理学生的回答。
⑴学生交流:
科学家推断火星与地球一样曾经有水
①根据学生交流的内容,课件配火星照片出示第二自然段。
导语:
自由朗读这段课文,标出科学家推断火星上曾经有水的科学依据。
科学家研究分析了火星的照片资料,发现火星上有干涸的河床,有的河床宽达几十千米,远胜过今天地球上的亚马逊河,2004年3月以后,人类通过对火星岩石的钻孔分析,进一步证实了火星上曾经有水的推断。
②指读这段话,交流阅读收获。
教师引导学生明白通过照片资料分析与岩石钻孔分析得出推断是科学的。
③(出示火星河床图片)指学生结合图片文字介绍。
教师引导学生体会列数字、作比较的说明方法。
④学生自由读这段话,指读。
教师引导朗读时着重突出带点的词,体会科学家严谨的研究方法,领悟作者用词的准确。
导语:
经过科学家的推断火星上确实有水,那水是从哪儿来的呢?
⑵学生交流:
猜测水的各种来源
①教师引导学生依据文本概括火星上水的两种来源:
一是彗星或陨石带去的。
二是潜藏在一些矿物中。
②课件出示
也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴,给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样,火星上的水可能还有另外一种来源。
在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
③自由朗读这两句话,思考:
句子中“也许、可能”说明了什么?
教师引导学生体会这些都是科学家的推测。
④指读这两句话,领悟作者用词的精确。
⑶读懂第一种猜测
最初,这兄弟俩都没有水,没有生命,不但荒凉寂寞,还经常遭到彗星和陨石突如其来的袭击。
当时,太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡,彼此碰撞是家常便饭。
陨石的水分比较少,而彗星本身大多是些大冰块,含有丰富的水。
也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴,给兄弟俩送去了最初的水。
导语:
科学家为什么会有这种猜测?
课件出示
①自由读这两段话,标出引起这样猜测的语句,边读边在头脑中想像这场面。
②指读这两段话,引导学生交流“家常便饭”在句子中的意思。
我们可以用什么词语来替换它呢?
在文中标出能体现出“家常便饭”的词语。
(“经常、突如其来、袭击、无数、四处游荡”)
导语:
看来,替换近义词是理解词语的一个好方法。
联系上下文来理解词语意思也有助于我们读懂课文。
③指名有感情的朗读这两段话,教师及时指导学生关注关联词与加点的词,引导学生体会作者使用“家常便饭”等通俗易懂的词语,将深奥的天文知识讲明白的表达方式。
⑷读懂第二种猜测
导语:
还有什么原因使科学家产生这种猜测?
课件出示
与地球一样,火星上的水可能还有另外一种来源。
在兄弟俩诞生之初,水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
当火山爆发时,这些矿物便分离出水随着熔岩释放出来。
其中大部分以蒸汽状态飘散在空中,一部分随后变成雨水落下来,形成了湖泊和海洋。
从宇宙飞船拍摄的火星照片看,上面有数以百计的干涸的河床和峡谷,河床上布满了洪水冲刷的痕迹。
看着这些照片,我们仿佛可以听到当年火星上洪水的咆哮。
1自由朗读第五自然段,边读边画出火星上水来源示意图。
教师引导:
火山喷发→矿物分离出水→蒸气→雨水→湖泊和海洋。
②播放2010年冰岛火山喷发的视频,帮助学生理解矿物中的水的分离。
③引读:
从宇宙飞船拍摄的火星照片看,上面有……,河床上布满了……。
看着这些照片,我们仿佛可以听到……
④再读这段文字,边读边展开想象:
曾经的火星会是一幅怎样的景象?
指名交流。
引导学生总结:
以上的两种推测,作者还是用地球与火星作比较的方法(在以板书的“比较”下加横线),来说明火星上曾经有水,而且水的来源与地球相似。
(承接上堂课板书:
相似)进一步说明火星与地球是“孪生兄弟”。
(六)探究火星没能留住水的原因
导语:
火星与地球不但“长得太像了”,而且连水的来源也十分相近。
那为什么地球现在有水有生命,而火星上却没有呢?
请你快速读读课文第七自然段,来揭开谜团。
1.学生默读第七、八自然段,边读变标出原因,在句子旁写下自己的体会。
2.指生交流。
根据学生的回答,相机出示课件
火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多,所以气体脱离火星就不需要太快的速度。
持续不断的火星气体集体大逃亡,使得火星表面的液态水难以长时间存在。
这样,虽然彗星和陨石能给火星带来大量的水,但很快被火星气体裹挟着逃向太空了。
学生找出具体描述的句读一读。
⑴指读这段话,结合七、八自然段谈谈阅读的体会。
教师引导通过对“集体大逃亡、裹挟着、逃”等词语的理解,领悟作者拟人化的表达方法,体会这种生动形象的表达效果。
⑵指导有感情的朗读这三句话。
导语:
虽然,火星与地球是太阳系中的一对“孪生兄弟”,有很多的相似之处,但是相似不代表相同,即使是“孪生兄弟”,也有区别之处。
水是生命之源,火星的表面没有水,看来很难找到生命的迹象了。
但是大家不要失望,科学家推测,火星地表下面仍然可能有水,只要有适当的温度,就可能孕育出生命来。
如果地表下真的有生命,它们是什么模样,是怎样生存的,这是个怎样的一个谜?
你想知道吗?
那么,请你学好科学文化知识,将来做一名宇宙奥秘的探索者,去解开更多的宇宙之谜吧。
齐读最后一自然段。
环节三、回归整体——积累拓展,读写训练
(七)回顾课文,总结思路。
1.教师依据板书小结:
本文作者通过用地球与火星作比较方法,向我们介绍了火星跟地球长得很像(环境相似);推测火星与地球水的来源相似、可能存有生命;火星留不住水又有别于地球,从而全面的告诉我们为什么说火星是地球的“孪生兄弟”。
2.学生再次品读课文,感受作者的运用比较说明的方法与科学严谨的用词。
3.小练笔:
练习用比较的说明方法向介绍一种文具。
课堂完不成,课下练习。
作业设计:
1.课下浏览相关网站,简单的整理关于火星的知识,做一期火星知识展览。
推荐网站:
循宇天文网:
http:
//karajan.lamost.org/
大众天文网:
http:
//allastronomy.lamost.org/
谈天天文网:
http:
//www.2-
空间天文网:
http:
//space.lamost.org/
天文网:
星空天文网:
2.请你给地球的孪生兄弟——火星设计一张名片。
板书设计:
6.火星—地球的“孪生兄弟”?
长得太像推测水、生命
比较曾经有水水的来源相似
不同之处没留住水生命存在?
谜
附表1:
《火星—地球的“孪生兄弟”》预习单
班级:
姓名:
认真完成预习任务,并自我评价。
完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。
一、生字万花筒。
1.认读4个生字并描红仿写。
在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写两遍,看谁能做到正确、规范。
纠正写错的字:
把不满意的字再写一个:
2.选择加点字正确的读音
裹挟(jiáxié)陨(yǔnsǔn)石
载(zàizǎi)人逐(zhúzhuó)渐
二、朗读训练营
1.正确、流利地读一读下面的词语。
第一组:
陨石孪生熔岩蒸发证实裹挟
第二组:
家常便饭突如其来数以百计持续不断集体大逃亡
2.通过查工具书,我理解了以下词语。
3.默读课文,边读边思考:
作者从哪几个方面来说明火星和地球是“孪生兄弟”的?
三、资料百宝箱
通过查阅资料,你对火星还有哪些了解?
请简单地写下来。
四、质疑交流台
同学们,在你预习的过程中,脑海中一定出现了一些问题,哪些问题你还没有解决?
请写下来,课上我们一起研究。
教后反思:
成功之处:
1.目标的制定简约实效、重点突出,符合高段的要求。
我将本课的目标定位在以读懂文本为基础,知道作者表达了什么,再领悟表达的方法,学会如何表达。
因此,第一个为普通目标,重在解决字、词、句的读写等语文基础知识的学习,并体会其表达效果。
第二个是重点目标,以读懂文本为主,通过阅读理解作者是怎样将火星是地球的“孪生兄弟”一步步进行说明的,借助对词句的想象,激发学生探索科学知识的欲望。
第三个既是重点也是难点目标,设为学习作者运用比较进行说明的方法,领悟科普文科学严谨的表达方式。
2.挖掘文本的语文因素,感悟文本谋篇布局之精妙。
本课语言通俗易懂,在教学时对词句的理解没什么难点,我将“孪生兄弟”这个词作为课文的切入点,引导学生一步步将地球与火星是“孪生兄弟”这个道理读明白,边读边领悟作者的表达方法。
结合高段语文教学的特点,着眼于篇章,在关注“表达了什么”的同时,引导学生关注“如何表达”,在开放自主的学习环境中,引导学生去学习感受作者科学严谨的说明科学道理的方式,丰富学生的语文素养。
3.充分利用信息技术的强大功能,巩固重点、突破难点。
文本所介绍的科普知识,是远离学生生活实践的,课堂中通过播放火星图片,彗星碰撞地球模拟视频、火山喷发视频等,填补了学生认知的空白点,将抽象的语言变为直观的感性认识。
同时,信息技术的交互功能更为学生的自主开放的学习,以及师生、生生之间的广泛交流,提供了平台,能有效地巩固重点、突破难点。
3.激发学生探索宇宙奥秘的兴趣,培养学生研究的意识。
学生通过文本的描述而展开的情境再创造,不仅仅是学生对文本的阅读感悟,更能激发学生探索未知宇宙的欲望,唤醒学生研究的意识。
诚如文章结尾所言:
火星上如果真的有生命,它们是什么模样,是怎样生存的,这仍然是个谜。
这就如同宇宙中黑洞,在吸引着学生去探求、去发现。
4.培养学生利用图书、网络等信息渠道获取知识,解决问题的学习习惯。
初步训练学生查找资料、运用资料的学习方法。
5.本课的板书条理清楚,能有效地帮助学生理清文本的脉络,明确作者表达的方法,体会作者严谨的用词。
不足之处:
1.本节课的学习虽然以学生主动探究为主,但是引导学生感悟、质疑、思考还有待进一步加强。
2.教师过渡语言不够生动,对学生的评价缺少个性化。
教学建议:
本文作为一篇科普说明文,一改严肃面孔,通过生动形象的语言,如:
“孪生兄弟”、“兄弟俩”、“长得太像了”、“家常便饭”、“致命缺陷”、“一去不复返”、“集体大逃亡”、“裹挟着逃向”等,迅速拉近了文本与读者的距离,比拟手法的运用,使学生在“温暖”的语言环境中轻松地获得对复杂科学问题的认识。
语言的准确性,是科普说明文的一大特色。
教师要充分发掘说明文的特色,如:
“推测”、“推断”的区别使用,充分体现出文本语言准确的魅力。
如果教师通过收集大量的天文信息,在课件中以模拟景象给以再现,更能方便学生理解文本的内容,领悟作者的表达方法。
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