《有效开展课外阅读提高农村小学生语文素养的研究》课题鉴定报告书.docx

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《有效开展课外阅读提高农村小学生语文素养的研究》课题鉴定报告书

附件5：

许昌市教育科研课题结题

鉴定书

学科分类小学语文

课题名称有效开展课外阅读，提高农村小学生语

文素养的研究

立项编号

课题主持人

所在单位

联系电话（固定）

主要成员

成果形式研究报告

完成日期20150522

许昌市教育局

结题课题名称

有效开展课外阅读，提高农村小学生语素养的研究

预期成果形式

研究报告

最终成果形式

研究报告

计划完成时间

2015年5月12日

实际完成时间

2015年5月12日

申请结题时间

2015年5月12日

结项种类

A√．正常B．提前C．延期

项目主持人及课题组主要成员简况

项目负责人

姓名

性别

民族

出生日期

所在单位

行政职务

专业职称

研究专长

学历

学位

通讯地址

邮政编码

联系电话

E-mail

课

题组

主

要

成

员

姓名

单位

职称

承担任务

课题研究情况及主要成果

（如本格写不下，可另附纸）

 课题研究的背景

“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平”。

一个不重视阅读的人，是一个不思进取的人。

一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭。

一个不重视阅读的班级，是一个沉闷枯燥的班级。

可见阅读对个人对社会的意义多么重大。

千百年来，我国语文教学的宝贵经验，其中最重要的一条就是“多读”，阅读是人类获取知识的主要途径，好的书目和正确的阅读指导对健全学生的心灵、提高学生的素质有重大作用，这一点已经形成共识。

新大纲的出台，新教材的启用，对于素质教育起了一定的导向作用，为语文学科的教学提供了一个全新的视角，也为语文教育勾画出了美好的前景。

在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。

”随着课程改革的深入，强化小学生的课外阅读已经成为改革语文教学，积淀学生语文素养的有效途径。

《语文课程标准》在教学建议中要求“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

”课标也对小学生的课外阅读提出了要求。

《语文课程标准》要求：

第一学段：

（1-2年级）课外阅读总量不少于5万字。

第二学段：

（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字，。

第三学段：

（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。

但是，农村学生对课外阅读缺乏兴趣，良好的课外阅读氛围难以形成。

一方面，受家长文化水平、家庭条件的限制，家长不能很好的成为学生课外阅读的榜样，他们忙于生计，外出打工，很少阅读书籍，很难督促子女去阅读，更谈不上博览群书了。

再加上大多数农村学校的图书馆建设并不完善，因此不能为学生提供良好的课外阅读条件。

另外，由于受传统教育思想的影响，一些教师难以打破围着教科书转的模式。

家长只重视学生的分数，他们甚至认为，学生分数考得高，老师就教得好，这种观念直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。

但我们的学生课外阅读现状却令人担忧，分析原因如下：

1、从阅读方式来看：

看书前没有计划，没有目的性。

看书时浮光掠影，走马观花。

看书后不作笔记，不进行整理。

从阅读的动机和效果看：

阅读带有盲目性，想看什么就看什么，阅读带有消遣性，学习累了就随意看看。

再则，现在社会上的功利性阅读物泛滥，卡通漫画、通俗故事和流行杂志等，这种感性化、浅层次的功利性阅读误导家长将其当成最好的读物一摞摞送给孩子，最终导致他们丧失了阅读兴趣。

2、现代传媒抢占了学生大量的课余时间。

电视机给我们娱乐和消遣,但它耗费了我们太多宝贵的时间，特别是对于缺乏自控能力的孩子来说，更是如此，长时间沉迷于电视，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展，甚至在思想上误导孩子。

3、许多家庭不能为学生提供良好的课外阅读氛围。

通过调查我们发现大多学生家庭藏书都很不足，甚至没有书籍供学生读，有良好阅读习惯的学生也不多。

4、部分教师缺乏正确的阅读认识观。

由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式。

许多老师不是积极鼓励学生看一些有益的书籍，更愿意让孩子做各种各样的作业试卷。

5、学生课外阅读习惯难以养成。

“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记。

6、另外，农村学生课外阅读涉及的范围也很狭窄，大部分的家长一听孩子说要买课外书，都认为浪费钱，不愿买，即便买了，买的也是同步作文、教材全解等教辅。

学生课外阅读很少涉及古今中外的优秀名著、民间传说、科幻读物等。

学生阅读书籍更是囫囵吞枣，粗粗浏览一遍便完事。

很少做读书笔记，即使做了笔记，也无非是几个好词，几个好句，很难达到读书的效果。

因此，我们提出本课题的研究，希望能形成指导学生开展课外阅读的有效方法，引导学生养成良好的学习习惯，落实《语文课程标准》中145万字的阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量，最终达到培养学生课外阅读的习惯、能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平，推进学校图书馆、班级图书角的建设，改善学生的阅读环境，形成学校阅读特色，创建书香校园文化。

本课题主要进行四个方面的研究：

（1）、理论研究：

主要是通过学生的课外阅读，激发学生的阅读兴趣，通过创设阅读环境，合理选择阅读内容，开展阅读活动来激发和培养学生课外阅读兴趣。

提高学生的语文素养。

（2）、查研究：

主要是调查学生的阅读需求,根据学校的课程资源，从而确定在适合农村小学生阅读资源等。

（3）、开发研究：

发动多数教师，积极参与，开展全民阅读，激发农村学生阅读的激情。

（4）、培养学生阅读习惯：

通过读书卡的设计，让学生在积累好词好句和点评好词好句中，使学生的知识得到增长，精神得以陶冶，习惯得以培养。

提高学生的阅读能力。

通过课外阅读使得学生在阅读中积累语言，发展语言，提高阅读能力，从而提高语文素养。

扩大学生课外阅读量。

把语文课堂向课外无限延伸，引导学生树立“处处是课堂、时时学语文”的理念。

我校在推进阅读教学的进程中，大力支持我们的课题研究，加强网络环境的创设，着重建设了图书室、电子阅览室，同时加强在网络环境下电子阅读。

大大激发了学生的阅读兴趣，并取得了一定成果。

课题研究的过程：

（一）实施思路

1、成立课题组，有组织、有计划地进行课题研究。

2、加大宣传，向家长宣传学生拓展阅读的好处和意义，力争家长的配合和支持，校内、校外营造浓厚的阅读氛围，通过学生自读、师生共读、亲子共读等形式激发学生拓展阅读的兴趣。

3、以教师的阅读带动学生的阅读，发挥教师的引导、带动作用。

4、组织不间断的学习，把教师的自我学习和课题组组织的集中学习、外出学习相结合，大范围收集信息，利用网络资源、专家资源和其他子课题研究资源，取他人之长，补自己之短。

5、立足实践。

要求课题组每一位语文教师要勇于实践，努力探索小学生拓展阅读指导的有效方法，从每一节课做起，并注意积累实验的原始资料。

要经常和学校老师、课题组其他老师交流课题研究过程中的得与失，互相启发，共同进步。

要及时反思自己的实践，使之提升到一定的理论高度，以便更好地指导自己的实践。

6、结合课题研究，学校经常开展实践活动。

如学生的课外阅读比赛、课外阅读情景剧表演、班级讲故事比赛、经典诵读、教师阅读引导课竞赛等。

营造书香校园，人人读书的良好氛围，积极做到“让读书改变人生，让人生飘逸书香”。

7、及时总结，推进实验的不断深入。

第一阶段：

准备阶段（2014年4月－2014年6月）

1、完成课题申报，制定课题实验技术指导文件和计划。

2、组织课题组成员及教师学习相关理论知识，为课题的顺利进行作铺垫。

3、搜集国内外有关小学语文课外阅读的探索与研究文献、相关资料。

第二阶段：

实施阶段（2014年6月－2015年3月）

1、收集信息，归纳整理

（1）、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们的阅读兴趣、阅读方式、阅读策略、阅读习惯、课外阅读量等基本情况，有针对性地制定阅读指导策略。

（2）、发放家长问卷调查，寻求支持，征求建议。

（3）、将各种信息归纳总结，分析寻求有利的指导。

2、实施方法

（1）、建立中心课题科研组，坚持科研会议制度。

进一步加强理论学习，深入实践研究。

（2）、按计划落实各项读书活动，保障晨读、大阅读时间。

（3）、每学期制定实验班的读书计划，组织并指导学生阅读、摘抄、背诗、读书演讲、征文等各项读书活动。

定期创造性地开展各项读书评比活动。

（4）、教师梳理经典性的阅读篇目，精心向学生推荐课外必读、选读书目，搭建课外阅读平台,开展实效性强的指导与交流，让学生在异彩纷呈的课外阅读中养成良好的阅读习惯，巩固实验成果。

（5）、建立班级图书角，并制定有效的图书管理制度，培养学生良好的读书习惯，形成浓厚的班级读书氛围。

采用有效的方式加强家校沟通，利用家长会举办亲子共读现场交流活动，调动积极因素建设书香家庭。

（6）、以“书香校园创建”为载体，开展行之有效的读书活动，开设“班级读书会”，撰写优秀课外阅读教学案例、教学论文，完成活动设计集、论文集。

（7）、回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估

第三阶段：

总结阶段（2015年4月－2015年5月）

1、总结课外阅读有效性的方法及课题研究的方法等，完成课题研究报告。

2、推广研究成果。

（二）主要措施和实施途径

研究措施：

经验总结法：

在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。

对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。

行动研究法：

坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读意识到，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。

这一方法伴随着整个研究过程。

问卷调查法：

采用问卷的形式，了解学生、家长对课外阅读现状的看法，就学生课外阅读状况细致调查，客观分析，找准问题所在，确定研究的突破口和着力点，以便“对症下药”，有针对性地展开课题研究。

文献研究法：

借助网络或者专业书籍期刊等途径搜索其他省市在相关课题研究方面好的经验做法，立足学校实际情况，取他人之长补己之短。

同时从学校订阅的语文学科期刊中选择指导学生课外阅读的相关文章推荐给课题研究教师。

购买有关语文素养和阅读教学方面的书籍，组织课题组成员经常学习，相互交流、研讨，从而使课题研究能有效进行。

行动研究法：

坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔和辅导学生课外阅读意识到，在写随笔的过程中，体验生活，反思自己，超越自我，做到总结成果和推广运用相结合。

这一方法伴随着整个研究过程。

深入学习理论知识，立足所教班级，结合课题研究目标，制定科学的研究技术指导文件，并针对实验研究过程中出现的新情况、新问题，不断调整新措施进行修正和补充完善，逐步形成一种合理的、较为完善、有效的课外阅读模式。

还要积极撰写阶段科研成果，从而转变教师的职业行为，从而提高自我科研水平。

师生访谈法：

采用访谈的形式，与老师学生进行面对面的交流，从而获得最直接的第一手资料，准确获得他们对课外阅读的看法，获得意见或建议，这样不仅是科研方向更加准确，还能获得一套行之有效的操作方法。

经验总结法：

在研究过程中注重积累新鲜资料，并不断进行归纳和总结，并最终提炼出可实际操作，并具有前瞻性的研究成果。

观察法：

对学生平时的课外阅读进行观察、分析，了解他们的阅读喜好，阅读习惯等，为课题研究提供资料。

研究途径：

1、教师定期推荐阅读目录，推荐订阅少儿期刊、报纸。

坚持为学生诵读经典。

教师利用阅读教学时间教给学生读书的方法，并指导中高年级学生写读书笔记。

2、每个班级设立图书角，在每个年级建立学生个人图书交流小屋。

定期举行学生好书推荐活动。

每个班每月出一期有关“课外阅读”的手抄报，并设计一些小的栏目：

如“同读一本好书”“读书沙龙”等。

3、努力构建农村学生课外阅读的网络平台。

如“校信通”、“阅读QQ群”。

创造条件，让学生主动阅读。

4、改革评价方法，将课外阅读的评定纳入学期语文学习评价中去，为学生提供交流、展示、欣赏习作的空间。

建立阅读意识，激发阅读兴趣，提供交流、展示、欣赏的时空，提供发表见解的舞台，将学生课外阅读的主体愿望变为一种习惯。

5、背诵《语文课程标准》规定的小学生必背古诗。

学校推荐书目中所要求的学生必读文章，及时写好读书笔记，提高读书的效果。

通过语文综合实践活动课开展丰富多彩的读书评比竞赛等活动。

定期评选“读书能手”、“读书明星”等。

6、课内外及时衔接，教师辅导学生从课内延伸至课外的相关书籍文章，拓宽视野。

建立学生的阅读档案，积累好一系列过程性资料。

7、学校组织学生交流读书心得，学生之间取长补短，积累经验，更好的提高学生的阅读水平。

（三）、课题实施策略

1、优化班级文化环境，营造师生读书氛围

建设班级“书香”文化。

以班级为单位努力打造"书香文化"班级，调动师生共同参与，兼顾共性与个性。

我们要求每班教室的国旗、班训、信息栏等都有固定的位置,在保持全校整体共性的同时,各班师生共同设计的墙体文化风格各异：

“成长的足迹”、“小眼睛看大世界”、“同一个世界，同一个梦想”等等，形成了独特的人文氛围。

孩子们每天到校，一抬头就能欣赏到“心手达情”的书法作品，品味到诸如“有志者事竟成”、“幼不学老何为”的励志警句名言。

一个个宣传栏轮流展示着学生自己的作品，触目便能尽收五彩斑斓的各种作品，而其作者都是自己身边亲切可爱的同学，这样耳濡目染的人文熏陶正是学校文化建设的魅力所在。

2、阅读方法的指导：

①、指导学生合理利用字典等工具书的能力。

②、指导学生精读、略读、浏览等几种常用的阅读方法。

③、指导学生边读边思考，提高理解、分析、想像能力，

④、指导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，熟练运用在阅读过程中圈、划、点、摘等能力。

3、读书笔记的辅导：

①、指导学生在理解、品析的基础上，摘录课外书中的精彩语段，提高鉴赏能力，加强阅读积累。

②、制作阅读记录袋、阅读记录卡，培养学生动脑动手能力，展现自我的个性。

③、指导学生写读书心得，随时记录在阅读过程中闪现的灵感和智慧的火化，促进学生对语言文字的内化作用。

（四）、活动设计技术指导文件

学生的意志品质正处于逐步发展过程中，他们往往缺乏坚持阅读的恒心，因此有必要设计一系列的相关活动，形成班级——学生个人活动体系。

1、开设语文阅读指导课，加强阅读指导

每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导。

带领学生潜心阅读经典美文，老师们利用材料，教给学生读书方法，如：

选读法、浏览法、精读法、摘读法等等，引导学生领略中外名著，吟咏古今诗文，强化国学教育，在大量的阅读实践中培养小学生良好的阅读习惯和兴趣，初步掌握读书的方法。

同时，控制作业量，保证学生每天至少有30分钟自由阅读时间。

2、加强班级图书角建设，实现资源共享

学校着力做好图书室和班级图书角装备建设工作，丰富师生的阅读资源。

安排学生每周到图书馆借书阅览一次，每周向班级图书角借书一至二次。

教师每学期向学生提供不少于3本的必读书目。

为满足学生的读书需求，班级图书角成了学生读书的又一个重要阵地。

各班开展了"存二读百"活动，使班级每学期图书角存书都达到100多册。

班级设立图书管理员，保证图书借阅的有序实施，学生中做到，每天每个学生书包里都有一本书。

丰富的书源，为学生增加了精神食粮。

3、开展形式多样的读书活动，培养阅读兴趣

有计划地开展古诗文诵读活动，举办"读书节"、读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书看报心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书笔记展评等读书活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。

组织“书香少年”、“书香班级”、“我读书我快乐手抄报”评比，激发学生读书热情，提升学生读书质量。

举办以“书香采撷”、“书海拾贝”、“以书为友”、“书香墨韵”为主题的系列读书活动。

4、加强课内外阅读结合，拓展阅读空间

以阅读课为主阵地开展形式多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。

同时，强化课外阅读，班级统一设计了学生《读书笔记》，要求每周作3次的课外读书笔记，培养自觉的阅读习惯，提高学生的阅读能力，增强学生的文化底蕴，促进学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

5、学以致用，教学生逐步学会赏析美文

学生对美文的赏析是一个循序渐进、逐步提高的过程。

对学生要求一定不要太高。

开始时，由于学生基础差，可以允许他们抄别人对美文的赏析。

这样，一方面他们根据别人赏析的提示，会对自己所选的文章有较深的理解，另一方面抄别人赏析的同时，也在学习别人赏析美文的方法。

经过几次这种初级阶段的赏析后，教师可根据不同层次的学生提出不同层次的要求，逐步要求学生进行独立赏析。

教师这时候要特别注意掌握对每次美文赏析作业总结表扬的方式方法。

表扬最好分两类。

一类是文章选得好的，可以把美文拿出来在班上读。

一类是赏析得好的，要将好的赏析用投影出示或读出来，大家共评，美文共赏，教师适当点拨，然后大家将公认为好的段落比赛背诵。

这样，能逐步提高美文赏析的整体水平，并且提高学生写美文赏析的兴趣.

课题研究的成果

本课题通过一年多时间的研究，取得以下成果：

部分研究成果介绍：

经过课题小组的努力和广大教师的热情参与，我校在有效开展课外阅读提高农村小学生语文素养的研究方面取得了一定的成果。

（一）、激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法。

兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

正如刘国正先生言道：

“有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的，难受。

”学生的阅读能力得到有效提高，从而进一步带动他们的写作水平的提高。

（二）、引发了师生之间的阅读互动，促进教师专业成长

经过一段时间的课题研究，教师和学生对课外阅读的重要性有了更深入的理解和认识。

充分发挥我校图书阅览室和电子阅览室以及各个教室图书角的优势，使师生有条件进行多种形式的阅读，满足不同的阅读需求。

进一步提高阅读兴趣。

通过本课题的研究，课题组教师转变了读书观念，以身作则，以自己的实际行动感染学生，让他们意识到读书好，引导他们好读书，读好书。

提高了学生的整体素质，促进学生的成长。

教师读书不是为了应付检查，更不是对付某一天的课。

读书，应当出自内心的需要和对知识的渴求。

只有读书，才能一头抓着教学，一头抓着学养，然后从中间串联起学生。

这样，才有底气站在讲台上。

因此，读书，是教师最长远的备课。

通过读书，培养可以教师的人文素养，提高综合能力。

通过读书，把专业知识转化为专业能力。

读书会让教师更加善于思考，远离浮躁，让教师更加有教育智慧，让教育更加美丽，让学校追求天道酬勤、宁静致远的境界。

课题组积累的教学成果，经过讨论研究并改进，形成教学论文五篇.课题组教师积极参加校级“中小学生作文比赛”。

积极参加魏都区教研室组织的“‘建安杯’中小学生作文比赛”评比。

并获得校、区“优秀教师辅导奖”。

（三）、实现了课内与课外链接延伸，拓展阅读空间

读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。

做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。

如学了《三顾茅庐》、《赤壁之战》后，引导学生读《三国演义》。

学完《丑小鸭》，推荐阅读《安徒生童话》、《格林童话》等。

学了《揠苗助长》后，推荐阅读《伊索寓言》。

有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。

所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再局限于语文书，实现了由课内与课外链接延伸的“立体阅读”。

（四）、培养了学生良好的读书习惯，学生爱上了读书

书要静下心来读，这是读书最重要的习惯之一。

如何把学生带进书本，让他沉浸在书的海洋中，陶醉在书香中，创设良好阅读氛围至关重要。

学校在加强书香校园的建设的同时，还保证学生每天都有一定的阅读时间。

如中午学生到校在班级阅读20—30分钟时间。

读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。

根据年级的差异，学校为不同年级学生设计了《读书笔记本》。

让低年级学生学会写摘抄式笔记，即教会学生在读书时，遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语，把它摘抄在读书笔记上。

中年级则是指导学生在读过书之后，写下对所读书的意识到，即读后感。

高年级在此基础上更进一步，不仅要求写好读后感觉，还要求能写出书评。

我们安排了每周一节阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。

（五）、探索出几种课外阅读指导课型，有助于长期有效地开展课外阅读指导工作。

1、读物推荐课。

这种课型，就是根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。

在课堂上，教师通过对内容做简要的介绍，或通过朗读精彩片断，或通过讲故事的形式讲述到精彩动人之处时而戛然停止，以激起学生阅读兴趣和欲望。

同时，学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍，交换阅读。

从内容上，一般可阅读教材节选的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，这样不仅可以增加学生阅读的兴趣，使之读起来感到亲切，而且也有利于加深理解所学的内容。

当然也可以阅读新书和好书。

2、读书指导课

这类课型，就是指导学生阅读的方法。

指导内容包括：

怎样选择书籍，怎样阅读一本书，如何做内容摘要，怎样在书上画批及写读书笔记、读后感，从而使学生掌握阅读方法，提高阅读能力。

3、读物欣赏课

这类课型就是让学生把阅读的书籍中自己最喜欢，最感兴趣的部分通过表情朗读，配乐朗诵，背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏淘和感染。

4、读物分析（讲评）课

这类课的目的在于引导学生领会全书的主要内容，学会归纳整理知识，掌握不同体裁的作品的阅读方法。

在作品分析（讲评）课上，让学生根据不同类型的读物，采用不同的讲评方式，说感想、谈意识到、议写法、抒己见、析内容、评含义。

以记人写事的读物为例，引导学生按事情的发生、发展顺序，先理清事件的主要情节，然后根据文章的主要内容，再思考作者的写作目的，分析人与事件的关系，进而启发学生分析（讲评）书中人物的思想品质，从中受到教育。

对学生喜欢的科学幻想故事一类读物的阅读，引导学生首先整理书中的科学知识，然后意识到作者是通过怎样的联想，巧妙的构思将知识潜移默化地介绍给读者的，在讲评中提高自己布局谋篇的能力。

5、读书汇报课

这类课型是通过学生汇报，教师来检查学生课外阅读的效果。

形式可多种多样，生动活泼。

汇报的方法有：

（1）、举办讲演会。

让学生将阅读的内容在归纳整理的基础上，进行构思，结合自己生活，学习实际，自拟题目（或老师事先出题目）进行演