中学教育心理学第七章复习资料.docx

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中学教育心理学第七章复习资料

第七章教学（上）（本章重点提示）

实战演练

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一、选择题：

在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．教师教和学生学的统一活动称为（　）。

A．教育

B．教学

C．教授

D．学习

2．以下关于教学的正确论述应该是（　）。

A．教学就是传授知识

B．教学就是上课

C．教学就是智育

D．教学由教与学两方面活动组成

3．学校工作的中心环节是（　）。

A．教学

B．管理

C．课外活动

D．后勤工作

4．世界教育思想史上最早论述教学的专著是（　）。

A．《大教学论》

B．《普通教育学》

C．《学记》

D．《论语》

5．“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是（　）。

A．孔子

B．杜威

C．昆体良

D．思孟学派

6．“最近发展区”的含义是（　）。

A．很快要达到的水平

B．明天要达到的水平

C．经过努力可以达到的水平

D．理想永远达不到的水平

7．教学从本质上说，是一种（　）。

A．认识活动

B．教师教的活动

C．学生学的活动

D．课堂活动

8．教育的最基本途径是（　）。

A．教学

B．课外活动

C．社会实践

D．校外活动

9．教学在学校整个教育系统中居于（　）。

A．基础地位

B．中心地位

C．主要地位

D。

重要地位

10．在杜威看来，教学过程的实质在于（　）。

A．将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构

B．从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展

C．将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来

D．教师的教和学生的学的矛盾运动

11．主张“一切知识都从感官的知觉开始”的教育家是（　）。

A．赫尔巴特

B．杜威

C．凯洛夫

D．夸美纽斯

12．试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是（　）。

A．夸美纽斯

B．赫尔巴特

C．杜威

D．凯洛夫

13．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（　）。

A．间接地获得知识

B．获得间接经验

C．在教师帮助下获得知识

D．在同学帮助下获得知识

14．（　）是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

A．教学

B．教育

C．自学

D．智育

15．下列说法错误的是（　）。

A．在我国，教学是以知识的授受为基础的

B．教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系

C．作为教育的一个组成部分的智育，主要是通过教学进行的，但不能把这两者等同

D．教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学

16．教学过程的结构指的是教学进程的（　）。

A．基本部分

B．基本内容

C．基本途径

D．基本阶段

17．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（　）。

A．引起学习动机

B．领会知识

C．巩固知识

D．运用知识

18．领会知识包括感知教材和（　）。

A．熟悉教材

B．分析教材

C．巩固知识

D．理解教材

19．学生认识的主要任务是（　）。

A．获得直接经验

B．进行科学实验

C．进行社会实践

D．学习间接经验

20．“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”说明教学中应重视（　）。

A．知识的传授

B．发展学生的能力

C．培养学生积极的心理品质

D．培养学生良好的思想品德

21．取得教学成功的内因是（　）。

A．教师的主导作用

B．学校的管理作用

C．教材的媒体作用

D．学生的主体作用

22．实质教育论认为教学的主要任务是（　）。

A．发展智力

B．培养思想品德

C．传授知识

D．发展个性

23．教学的首要任务是（　）。

A．传授基础知识和基本技能

B．发展智力、体力和创造才能

C．培养品德和审美情趣

D．关注学生个性发展

24．形式教育论的倡导者是（　）。

A．卢梭

B．洛克

C．赫尔巴特

D．斯宾塞

25．下列不属于我国普通教育学校教学任务的是（　）。

A．引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

B．发展学生的智力、体力和创造才能

C．培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础

D．学生在课外独立自主进行学习的能力的提高

26．在西方，古罗马的（　）在他所写的《演说术原理》中，提出了“模仿、理论、练习”三个循序递进的学习过程理论。

A．奥古斯丁

B．苏格拉底

C．昆体良

D．西塞罗

27．美国实用主义教育家杜威把教学过程概括为：

困难、问题、假设、（　）结论的五步，简称五步教学法。

A．检验

B．论证

C．验证

D．说明

28．教学过程最优化理论的提出者是（　）。

A．赫尔巴特

B．布鲁纳

C．凯洛夫

D．巴班斯基

29．关于教学过程中学生的间接经验和直接经验，说法错误的是（　）。

学生认识的主要任务是学习间接经验

B．学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

C．间接经验即学生通过亲自活动、探索获得的经验

D．防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向

30．在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的?

（　）。

A．直接经验

B．间接经验

C．生产经验

D．生活经验

31．罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于（　）。

A．非指导教学模式

B．结构主义课程模式

C．发展性教学模式

D．最优化教学模式

32．以下关于教学原则的论述，错误的是（　）。

A．教学原则是教学规律的反映

B．教学原则是人们教学实践经验的总结

C．教学原则是教学工作的基本准则和要求

D．教学原则与教学规律完全无关

33．以下与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（　）。

A．激发学生积极思维

B．确立学生的主体地位

C．严格遵守职业道德

D．建立民主平等师生关系

34．学而时习之，温故而知新，反映了（　）教学原则。

A．系统性

B．启发性

C．思想性

D．巩固性

35．《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，阐述了教师在教学中应遵循（　）。

A．巩固性原则

B．因材施教原则

C．直观性原则

D．启发性原则

36．孔子提出的“不愤不启、不悱不发”指出了（　）教学原则。

A．直观性

B．启发性

C．巩固性

D．因材施教

37．“循序而渐进，熟读而精思。

”由（　）提出。

A．孔子

B．孟子

C．朱熹

D．老子

38．“由浅入深，由易到难，由简到繁”体现了（　）教学原则。

A．巩固性原则

B．直观性原则

C．循序渐进原则

D．启发性原则

39．教师从学生的实际情况出发，个别差异出发，有的放矢进行差别教学，体现了教学的（　）。

A．直观性原则

B．启发性原则

C．循序渐进性原则

D．因材施教原则

40．在教学中，通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（　）。

A．直观性原则

B．启发性原则

C．循序渐进原则

D．巩司性原则

41．教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法是（　）。

A．讲授法

B．讨论法

C．谈话法

D．指导法

42．教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（　）。

A．学生只有机械记忆的能力

B．教师的知识、能力是不一样的

C．教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律

D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约

43．由于学生身心发展存在着个别差异，因此要（　）。

A．坚持以教师为中心

B．坚持以教材为中心

C．实施因材施教

D．实施标准化考试

44．保加利亚医学博士格•洛扎洛夫在20世纪六、七十年代创立了一种利用联想、暗示、情境、音乐等方式强化教学效果的方法，称之为（　）。

A．信号图式法

B．探究一发现法

C．暗示教学法

D．五段教学法

45．最古老也是应用最广、最普遍的教学方法是（　）。

A．讨论法

B．谈话法

C．讲授法

D．实践法

46．教师在课堂上通过展示实物、直观教具进行演示实验，使学生获得知识的方法称之为（　）。

A．实验法

B．讲解法

C．讨论法

D．演示法

47．（　）的基本形式是在教师指导下，学生运用书本知识解决实际问题。

A．练习法

B．实验法

C．实习作业法

D．参观法

48．学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法被称为（　）。

A．讲授法

B．谈话法

C．讨论法

D．实验法

49．通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是（　）运用时应注意的事项。

A．讲授法

B．谈话法

C．讨论法

D．练习法

50．学生在教师的指导下通过独立地探索，创造性解决问题，获取知识和发展能力的方法是（　）。

A．讨论法

B．实验法

C．实习作业法

D．研究法

51．下列关于教学方法和教学策略的关系叙述正确的是（　）。

A．教学策略受制于教学方法

B．教学策略从层次上低于教学方法

C．教学方法的采用不受教学策略的支配

D．教学方法是教学策略的具体化

52．在教学方法改革过程中，布鲁纳提出了（　）。

A．发现学习教学法

B．探究－研讨法

C．纲要信号图教学法

D．暗示教学法

53．教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即（　）。

A．研究－探讨法

B．发现学习

C．暗示教学法

D．范例教学法

54．教学具有教育性，这是下列哪一位教育家率先提出的观点?

（　）。

A．夸美纽斯

B．赫尔巴特

C．杜威

D．凯洛先

55．关于教学方法与教学方式，说法错误的是（　）。

A．教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法

B．教学方式是构成教学方法的细节，是教师和学生进行的个别智力活动或操作活动

C．教学方式可以被运用于方法，它本身也能独立完成一项教学任务

D．教学方法是一连串的有目的的活动，它能独立完成某项教学任务

56．夸美纽斯指出：

“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。

”乌申斯基进一步指出：

“一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。

”“逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。

”这就要求我们在教学中要重视运用（　）原则。

A．循序渐进

B．因材施教

C．直观性

D．巩固性

57．美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对（　）在课程中地位的重视。

A．知识

B．能力

C．直接经验

D．间接经验

58．讲授法是最普遍、历史最悠久的教学方法，它有利于教师主导、主体的实践，但明显不足在于（　）。

A．不利于教师有目的有计划地进行

B．不利于在短时间获得大量系统的知识

C．不利于教师面向全体学生

D．不利于学生主动自觉地学习

59．教学过程的中心环节是（　）。

A．感知教材

B．理解教材

C．巩固知识

D．运用知识

二、填空题：

把答案填在题中横线上。

1．孔子把学习过程概括为______的统一过程，这是最早的关于教学过程思想。

2．学校进行全面发展教育的基本途径是______。

3．______是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。

4．教学是由教师的教和______两方面活动组成的。

5．教学具有多种形态，是共性和______的统一。

6．教学任务的决定受教育目的、______、学科的特性以及教学的时空条件等因素制约。

7．教学是完成学校教育任务，实现______的基本途径。

8．教学任务受人们追求的______决定，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求。

9．前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种______。

10．德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和______的过程。

11．在教学中，学生以学习______经验为主。

12．按照朱熹对孔子的“不愤不启，不悱不发”这句话的解释，“心求通而未得”谓之______。

13．学生学习间接经验要以______为基础。

14．引导学生掌握科学文化基础知识和______，这是教学的首要任务。

15．在教学活动中，学生是学习的主体，教师起______作用。

16．教师在教学过程中处于______的地位，应充分发挥教师的主导作用。

17．教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，因此，在承认教师在教学过程中处于组织者地位的同时，也要承认学生作为______的地位。

18．学生的个体认识始终是在教师的指导下进行、是有领导的认识，“三体结构”指作为中介的______、作为主体的学生和作为客体的课程和教材。

19．从掌握知识与发展智力二者的关系来看，掌握知识是发展智力的______，智力发展是掌握知识的重要条件。

20．智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。

它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中______是智力的核心。

21．______不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。

22．一般来讲，教学过程可划分为五个阶段，包括：

______、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。

23．在近代教育史上，对于教学中应如何处理掌握知识和发展智力的关系问题上，曾长期存在形式教育论和______论之争。

24．教学过程的一般结构：

一是引起学习动机；二是______；三是巩固知识；四是运用知识；五是检查知识。

25．学习动机是推动学生学习的一种______。

26．领会知识包括使学生感知和理解______。

27．教学过程的特殊性表现在认识的间接性、认识的交往性、______、有领导的认识等方面。

28．______反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系。

29．根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则是______。

30．我国的教学原则有直观性原则、______、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则等。

31．循序渐进原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生______的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力的教学原则。

32．“因材施教”源于宋代______的“孔子施教，各因其才”。

33．在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力，属于______原则。

34．重视组织各种复习，体现了______原则。

35．“学不躐等”、“不凌节而施”，体现了______原则。

36．教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，是______原则。

37．教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用，是______原则。

38．由于小学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，因此，坚持教学的______原则非常重要。

39．常用的6种教学方法是教授法、谈话法、______、演示法、练习法和实验法。

40．讲授法可分讲述、讲解和______三种方式。

41．谈话法可分为复习谈话和______两种。

42．学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法是______。

43．课堂教学方法有多种，其中，教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验性手段来引导学生获得知识或巩固知识的方法被称为______法。

44．教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是______。

45．古往今来，许多教育家对教学原则进行了各自的概括，其中孔子提出启发式原则，布鲁纳、赞可夫提出______原则。

三、简答题。

1．简述教学的一般任务。

2．教学与智育有什么联系和区别?

3．简述教学过程的一般结构。

4．教学过程有哪些特点?

5．如何认识教学过程的本质?

6．教学过程中学生作为学习的主体的能动性表现在哪些方面?

7．简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。

8．简述教学过程的掌握知识与发展智力相统一的规律。

9．简述赫尔巴特的五段教学法。

10．简述赞科夫的教学原则体系。

11．简述选择和运用教学方法的基本依据。

12．如何贯彻启发性原则?

13．如何对教师授课质量进行评价?

14．简述教师在运用讲授法时应遵循的基本要求。

15．在教《鱼》一节课时，林老师事先在水盆里放了一条活鲫鱼，上课时让学生仔细观察鱼的形状、鱼体表面、背鳍、胸鳍、腹鳍、尾鳍，然后问学生各种鳍作用是什么，学生一下给问住了。

这时，林老师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉，结果学生发现鱼在水中无法前进了；他又把胸鳍及腹鳍剪掉，结果鱼体在水里失去平衡；再把背鳍剪掉，鱼只能一动不动地躺在水里喘气。

通过观察，学生明白了各种鳍的作用。

上述案例中林老师运用的什么方法?

正确贯彻了什么原则?

16．子路和冉有两学生都问孔子“闻斯行诸”的意思，孔子回答子路说：

“有父亲和兄长在，你干什么事情都得先听他们的意见再做。

”而回答冉有则说：

“听到一个道理就去做做看。

”公西华很奇怪，问孔子为什么同一句话解释不一样，孔子说：

“冉有胆小怕事，所以我鼓励他；子路好勇自负，所以我要遏制他。

”

请分析孔子的做法体现了什么教学原则。

四、论述题。

1．试述学校工作为什么必须以教学为中心。

2．试述教学的意义和任务。

3．试述教学过程的基本特点。

4．试述教学过程中学生认识的基本阶段。

5．联系实际论述教学的直观性原则。

6．联系实际论述教学的理论联系实际原则。

7．联系实际论述教学中的因材施教原则。

8．结合教育教学实际，谈谈你对“道而弗牵，强而弗抑、开而弗达”的内涵和现实意义的认识。

9．如何提高教育教学工作的有效性一直以来是包括教育管理者、教师、学生都共同关注的问题，请结合“教学应遵循理论联系实际”这一原则，谈谈教学中如何切实贯彻理论联系实际的原则，以提高教育教学工作的有效性。

10．一次语文课上，当学习柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：

“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗?

”这个新鲜而又古怪的问题一下子引起了学生们的好奇心，大家都在思考：

“是啊，他不在钓鱼又是为什么呢?

”有些老师这时候或许会搬出教参中现存的答案来解释，马老师却没有这样做，而是用期待的目光望着学生，希望学生自己寻找答案。

试用相关教育理论评析这堂课。

一、选择题

1．B2．D3．A4．C5．D6．C7．A8．A9．B10．B11．D12．B13．B14．A15．D16．D17．B18．D19．D20．B21．D22．C23．A24．B25．D26．C27．C28．D29．C30．B31．A32．D33．C34．D35．D36．B37．C38．C39．1340．A41．C42．C43．C44．C45．C46．D47．A48．B49．C50．D51．D52．A53．B54．B55．C56．C57．C58．D59．B

二、填空题

1．学一思一行2．教学3．教学4．学生的学5．多样性6．学生的年龄特征7．教育目的8．教学价值取向9．认识过程10．系统化11．间接12．愤13．直接经验14．基本技能15．主导16．组织者17．学习主体18．教师19．基础20．思维力21．创造能力22．激发学习动机23．实质教育24．领会知识25．内部动力26．教材27．认识的教育性28．间接经验与直接经验相结合29．教学原则30．启发性原则31．认识发展32．朱熹33．启发性34．巩固性35．循序渐进性36．因材施教37．理论联系实际38．直观性39．讨论法40．讲演41．启发谈话42．实验法43．演示44．讲授法45．发展性

三、简答题

1．

（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

（2）发展学生智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）促进学生个性和谐发展。

2．教学，是指在教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。

智育亦称“智力教育”，是使受教育者掌握系统科学文化知识与技能、发展智力的教育。

教学与智育既有联系，又有区别，具体分析如下：

（1）教学与智育的联系。

教学是学校教育的中心任务，智育是学校教育的

重要组成部分。

教学是智育的主要实施途径。

（2）教学与智育的区别。

①两者所属范畴不同。

智育是学校教育的一个组成部分，与德育、体育、美育、劳动技术教育等概念并列；教学则是实现教育目的的一种途径，与课外活动等概念并列。

②教学是学校教育的中心工作，它不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途径。

③智育是

学校教育的重要组成部分，它主要通过教学这条途径来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。

3．教学过程的结构指教学进程的基本阶段。

按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以将教学过程划分为以下几个阶段：

（1）引起学习动机。

教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。

（2）领会知识。

领会知识是教学的中心环节，包括使学生感知和理解教材两个阶段。

（3）巩固知识。

通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成牢固的联系。

（4）运用知识。

学生掌握知识的目的在于运用，教师要组织一系列的教学实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。

（5）检查知识（包括技能与各种认识能力）。

检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程要求；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。

4．

（1）直接经验与间接经验相结合。

（2）掌握知识与发展智力相统一。

（3）掌握知识与提高思想相结合。

（4）教师的主导作用与学生主动性相结合。

5．教学过程的本质主要体现在以下方面：

（1）教学过程本质上是一种认识过程。

教学过程首先是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身活动的过程。

教学认识的主体是学生，客体以课程教材为基本形式。

教学过程是教师教学生认识世界的过程，教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。

（2）教学过程是一种特殊的认识过程。

教学过程本质上是一种认识过程，但它又不同于人类一般的认识过程，而有着自己的特殊性。

教学过程的特殊性表现为以下几方面：

①认识的间接性。

②认识的交往性。

③认识的教育性。

④有领导的认识。

教学认识中有一个起主导作用的中介因素——教师，学生的认识是在教师的指导下进行的，走的是人类认识的捷径。

6．在教学中，教师与学生之间的关系是教师为主导、学生为主体。

学生是学习的主体，发挥着主体性、能动性，其能动性具体表现在以下几个方面：

（1）每个学生都有自己的兴趣、爱好和需要，这会使学生在选择外部信息的过程中具有能动性和自觉性，选择自己感兴趣的事物；在所接受的外部要求的推动和支配下，这种能动性会加强。

（2）每个学生都有自己的知识经验、思维方式