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研究报告
《加强农村小学生课外阅读指导的途径和方法研究》
课题研究报告
垫江县汪家小学课题组:
孙雪松夏鹏
一、课题的提出
我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国,历代文人和教育家对课外阅读都十分重视,都有过精辟的论述。
庄子云:
“且夫水之积也不厚,则其负大舟也无力。
”不重视长期、大量的积累是无法学好语文的。
朱熹曾经指出,“读书百遍,其义自见”。
唐彪也说:
“文无他术,惟勤读而多为之自工。
”杜甫的诗句更是妇孺皆知,“读书破万卷,下笔如有神”。
古代强调多读多写多体会,此一“多”字意蕴深刻。
在而今这个精神被物质异化的年代,读书也许是对人性的一种救赎。
原国家教委主任柳斌说过:
“一个不重视阅读的学生,是一个没有发展的学生;一个不重视阅读的家庭,是一个平庸的家庭;一个不重视阅读的学校是一个乏味应试的学校;一个不重视阅读的民族,是没有希望的民族。
”《中国阅读——全民阅读蓝皮书(第一卷)》中提到:
“将全民阅读上升为国家战略,要求我们尽快设立国家阅读节,并以法律形式确定下来。
通过设立国家阅读节,使全社会更加深入地认识到阅读的重要性和紧迫性,有效推动全民阅读活动的开展;要求我们将目前分散的各类全民阅读促进活动进行系统化、组织化。
”国际阅读学会也在一份报告中指出:
“阅读能力的高低直接影响到一个国家和民族的未来”。
一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育。
书籍是人类文明的结晶,是智慧的源泉,是人类的营养品。
正因为如此,它才成了“人类进步的阶梯”。
小学生从小就应攀着这个“阶梯”,浸没在书香园地中成长,从中陶冶高尚品性,铸就美好心灵,吮吸知识琼浆,丰富人文底蕴,提升人文素养。
然而,从农村学校语文教育的现状看,令人堪忧!
主要问题表现在:
1、阅读兴趣比较单一:
休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间,这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光。
2、阅读习惯和阅读量不够理想:
由于我们地处农村,家长受教育的情况相对较低,受家庭影响,学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。
3、课外阅读时间的比重减少:
电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间,孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。
4、阅读消费较少:
纵观我校现在小学生的诸多消费中,用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。
5、学生缺乏阅读课外读物的习惯,缺乏独立思考、独立阅读的能力,导致我校的语文教学质量一直徘徊不前。
因此,加强语文课外阅读指导,既是语文学科本身特质的需要,也是落实语文教学改革,全面实施素质教育的需要,还是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。
只有加强语文课外阅读指导,才可以丰富学生的语文积累,提高口头语言表达能力和书面语言表达能力,才能丰富学生的人文底蕴,激发阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。
二、课题的界定
1、“课外阅读”是指除去教材提供的阅读内容以外的一切文本、超文本的阅读资源,通过学校、家庭、社会等各种途径获得的阅读资源。
它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可或缺的组成部分。
2、途径和方法指本课题主要研究如何拓宽学生的课外阅读渠道,怎样构建一套完整可行的课外阅读指导模式。
三、研究的理论依据
1、我国传统语文教学认为,博览、诵读、精思、背诵,是学生接受丰富的文化滋养,积累语言培养感悟,形成较扎实的语文功底的有效方法。
2、《语文课程标准》有关阅读教学的新理念和各学段的阅读目标要求。
3、学习迁移说。
学习迁移说是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通。
将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去,使学生“得法于课内,受益于课外”,是课题开展的又一理论依据。
4、最优化教学理论
巴班斯基的最优化教学理论,这一理论本质上是关于教学资源与教学产出关系的理论,他所研究的是如何追求教学的最高效率和效益,在质和量两方面追求教学的最优效果。
5、苏霍姆林斯基的“阅读智力背景”说。
苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”,并提出了阅读跟学习紧密联系的主张,认为阅读给学习创造了“智力背景”。
6、人本主义理论。
人本主义教学观认为,我们面对的学生,首先是一个个活生生的人,他们有独立的人格,是有主观能动性的个体,都蕴藏着独立的潜能。
加强小学生课外阅读的指导研究,能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴,体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。
四、研究目标
1、培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,形成多读书、好读书、读好书、读整本书、不动笔墨不读书的习惯。
2、构建科学的、操作性强的小学语文课外阅读指导课基本操作流程,并初步形成课外阅读指导模式。
3、拓宽学生课外阅读渠道,开发编写一套适合农村小学生阅读的和教材紧密联系的校本教材。
4、全面提高学生的语文素养,丰厚语文积累;促进实验教师人文素养的提高和专业成长;丰富学校的文化内涵,提升学校的文化品位,促进学校的校园文化建设,充实学校的办学特色。
五、研究内容
1、小学生课外阅读内容、途径、方法的研究。
2、研究有效的课外阅读指导:
包括内容选择,方法指导—运用工具书,运用猜测、判断整体把握意义;寻找利用背景资料,体悟精神实质;不同文体的不同阅读方法。
3、“课外阅读”对学生语文综合素养的影响研究。
六、研究方法及对象
(一)研究方法
1、调查研究法:
通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式,了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读方法,收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。
2、文献研究法:
查阅关于课外阅读研究的资料,启迪课题组成员的思想,开阔研究视野。
研究与本课题相关的关键词的内涵和外延,研究国内外相关的最新教育观点和动态。
3、经验总结法:
在课题研究过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。
对课题研究作验证、提炼、总结,概括有关教学现象,并使之形成经验理论。
4、行动研究法:
组织校本教研,进行语文课外阅读指导课程和读书活动的研究,在实践中不断探究、反思、提升,坚持教育性、实践性、趣味性、合作性、持续性、创造性原则,采取个别研究、小组研究、群体观察的方式,发现问题,分析问题,解决问题,验证理论,不断补充、修改、完善方案。
(二)研究对象
本校一至六年级全体学生。
七、研究的主要步骤:
设想将课题研究分为三个阶段:
准备阶段:
2010年2月——2010年4月
1、课题申报
2、组建、培训、落实研究人员,建立课题的研究和交流制度。
3、前期调查。
研究阶段:
2010年5月——2011年7月
全面实施课题研究
结题验收阶段:
2011年9——2011年12月
1、完成课题结题报告
2、收集整理课题成果
3、请有关领导和专家对课题成果进行鉴定。
八、研究的主要措施及成果:
(一)激发阅读兴趣,课外阅读的氛围日趋浓厚。
阅读兴趣是对自身从事阅读活动和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向,这种心理倾向通常表现为一种积极的情感态度。
阅读兴趣是阅读活动中最直接、最活跃的意向心理因素,它对于维系注意力,增强理解和记忆,激发联想和创造思维,唤起情感体验等都具有积极的作用。
学生有了兴趣,就会以积极的心态投入到课外阅读中,阅读的效果才能实现,阅读的效率才能提高。
而阅读意识的确立、阅读习惯的养成,是受环境和氛围影响的,所以我们努力营造阅读的氛围和环境,创造显性的阅读氛围,以氛围去影响广大师生,甚至学生家长。
1、经典书香,润育人生。
“营造书香校园计划”发起人朱永新教授指出:
“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。
一个民族的精神境界,在很大程度上取决于全民族的阅读水平。
”为此,学校在校园文化建设上努力营造阅读氛围。
走廊楼道上的勤学故事、励志格言、古诗牌匾、读书倡议书让书香气息充溢校园;红领巾广播站的名作欣赏、经典诵读让师生长期感受名家的风采、哲人的深邃。
学生置身于浓浓的书香氛围之中,达到了耳濡目染的目的。
小学生毕竟年纪小,兴趣易激也易失。
为使学生对课外读物爱不释手,阅读兴趣日趋高涨,我们积极开展丰富多彩的读书展示活动,给学生提供展示的舞台,让他们享受成功的喜悦。
学校长期开展课前三分钟经典诵读、古诗背诵比赛、“古诗大王”评比、优秀诗文朗诵、童话故事创作、课外阅读知识竞赛等活动并形成长效机制。
特别是古诗背诵比赛,这是我校的一项传统活动,至今已历六届,通过六年的坚持和积累,全校生均背诵古诗从第一届的46首,上升到第六届时的97首。
在2010年春期的“古诗王”评比中,贺世林同学曾创下了一口气背诵336首古诗的学校记录,县教委副主任杨银修同志为此亲自到我校调研工作,给予了高度评价。
班上也经常开展各种竞赛活动,如成语接龙、收集歇后语、讲故事、办手抄报、课本剧表演等。
这些交流展示活动,不仅及时反馈了学生课外阅读情况,而且在班集体中营造了浓浓的读书氛围。
我们还积极组织学生参加各种征文比赛,并在全校集会时表彰,发放奖状奖品。
每次表彰时,全场都会爆发阵阵热烈的掌声,全体学生都会向获奖者投去羡慕的目光。
表彰活动把全校的阅读氛围进一步推向高潮,吸引了更多同学投身课外阅读之中。
我们还利用家长会、家访、社会实践活动等机会广泛宣传,向学生家长阐明课外阅读的意义,强调课外阅读对学生语文素养的提高以及终身发展所起着的不可低估的作用,让家长和社会明白课外阅读既可以巩固学生课内所学的读写知识,提高阅读和写作水平,又可以拓宽学生的知识面,陶冶情操,培养学生自学能力,促进其健康成长,倡议家长和社会为学生在提供课外阅读读物和时间上予以大力支持。
通过近两年的努力,我们营造了学校、家庭、社会三位一体的课外阅读氛围,为学生创造了积极健康的课外阅读环境。
全校学生的阅读兴趣大大提高,学校图书室的利用率越来越高,每学期生均借阅图书达15册以上。
“图书漂流”的规模和影响也越来越大,调查表明,班级图书角长期存书在50册以上的班级占95%以上,各类读书竞赛参与的学生也越来越多,学校读书活动越来越受重视。
种种迹象表明:
学生阅读的主体性得到发挥,阅读的兴趣得到激发,阅读的效果也逐步彰显出来。
2、榜样导行,力量无穷。
名人效应,激励学生。
我们根据学生仰慕英雄、名人的特点,利用集合集会经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事,鼓励他们热爱书籍,从书籍中汲取无穷无尽的语言营养、精神粮食。
我们还经常布置学生利用课余时间收集名人名家的读书故事,在读书展示活动中讲给大家听。
这些名人的读书故事对他们起到了巨大的激励作用,丰富了学生的课余生活,激起了他们的读书兴趣。
师生共读,引导学生。
叶圣陶先生说:
“唯有学而不厌的先生,才有学而不厌的学生。
我们自己不学习,却硬要学生学习,那是为难。
”师生同读一本书,可以给学生以一种榜样的力量。
用教师阅读的兴趣激发学生阅读的兴趣,引导学生走进书中,感悟语言与生活,让阅读成为伴随学生终生学习的生活习惯,让阅读成为他们人生旅途所必经的精神跋涉。
所以在研究过程中,我们始终要求老师和学生共同读书。
推荐给孩子好书的时候,老师至少得先了解一下内容,以便对学生的阅读进行有效指导,也能够在师生交往中增加有意义的相互影响的谈话内容,形成老师、学生、作品三者之间的情感共鸣。
这种情感的共鸣对学生阅读的兴趣,情感的熏陶,对学生如何做人都有巨大的影响作用。
亲子共读,影响学生。
家庭是育人的摇篮,家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。
家长的言行给孩子以潜移默化的影响,我们积极倡导家长与孩子一起买书,大力提倡亲子共读。
对有阅读能力的家长,我们要求和孩子一起看课外书,督促辅导孩子写相应的读书笔记或读后感。
即使没有阅读能力的家长,我们也要求学生把从书上了解的知识和故事将给家长听。
亲子读书活动的开展,使书香从校园飘进了家庭,伴随着每一个家庭,影响着每一个孩子,为家长开辟一片崭新的育人空间。
这不仅培养了孩子的读书热情,使孩子养成良好的读书习惯,而且也加强了亲子沟通,增加了家庭的凝聚力,提升了现代家庭生活的质量。
(二)整合阅读资源,课外阅读的选择日趋丰富。
语言的学习还需要博采。
没有大量的阅读,没有多种语体的熏陶,学生的语言之翼难以丰满。
“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。
学生阅读能力的提高一定程度上取决于学生的课外阅读量,但对地处边远农村小学来说,单凭学校自身力量是无法扩大学校的藏书量和保持随时更新书籍。
在前期调查中,我们发现大部分学生由于家庭经济原因,获取课外读物的途径仅限于自己家里的一两本,远远达不到《小学语文课程标准》对小学生阅读量的要求。
为此我们从如下几方面拓宽学生阅读的途径,保证学生的阅读需求。
1、图书“漂流”,交换阅读。
我们针对农村家庭经济确实困难的现状,灵活采取一些措施与办法,让学生不花钱、花小钱就能阅读更多的课外书籍。
第一,整合现有阅读资源。
图书室配备专职管理员,建立健全了图书借阅制度,按时开放。
加强对图书管理员的培训,让其对图书室的藏书了然于心,能向各个年段的学生有针对性的开出“推荐书目”,将合适的图书介绍给学生,满足学生阅读的需要。
第二,扩充班级图书角,建立“好书交换站”。
我们利用家访、家长会的机会广泛宣传,争取家长对读书活动的支持,恳请他们为自己的孩子买书。
但毕竟是农村,一开始支持的家长并不多,不过我们没有放弃。
我们向家长开放了我们的读书活动。
要求学生人人参与,个个展示,再请家长评评我们的活动,提提意见,谈谈想法。
看着自己的孩子津津乐道地讲故事、绘声绘色地朗诵、有模有样的表演,他们认为即使是省下买衣买菜的钱为孩子买书也值了。
就这样,我们的行动感动了越来越多的家长,孩子们手中的书也越来越多。
我们再发动学生将家中的藏书捐一些出来、教师将自己孩子读过的书献一些出来,放在班级的图书角上,你一本,他两本,几十本书将班级小书架放的满满的。
我们还让学生将自己的藏书向同学开放,每人设计一张个人借书卡,把自己的好书目录写在上面,同学之间相互借阅,这样的“图书漂流”收到了意想不到的效果。
2、自编教材,补充阅读。
课题组组织骨干教师成立校本教材编写组,着眼于学生的可持续发展,按照学生的知识水平和阅读能力,依据课程标准对各年级阅读能力的基本要求,以现行小学语文教材为依托,以《语文课程标准》推荐的70篇优秀诗文作为基础篇目,兼收并蓄其它贴近学生生活、生动有趣的文章,编写课外阅读校本教材。
第一、根据文体,选编同类文章。
当我们教学某种文体的课文后,老师查阅资料,选择同类体裁的文章编入校本教材供学生阅读,要求学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践,以达到课内得法,课外受益的效果。
如:
学习了《藏羚羊的故事》选编《藏羚羊的跪拜》;学习了《母鸡》选编《动物的爱》,学习了《三峡之秋》选编《三峡风光》。
第二、根据作者,选编系列作品。
我们在课内教学了某一作者的文章后,就选编该作者的其它作品。
这样既可以激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,又可以加深对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。
如:
学习了碧野的《七月上天山》后,选编《天山景物记》,学习了杜甫的《江畔独步寻花(五)》后,选编《江畔独步寻花》其它六首。
第三、根据内容,选编相关文章。
课文是节选的,我们就到课外查找原著,将其选编入校本教材,供学生课外阅读。
如学习了《少年闰土》后选编鲁迅的《故乡》;学习了《我的百草园》选编《从百草园到三味书屋》。
第四、根据年段,选编古诗文经典。
将《小学语文课程标准》中推荐的70篇优秀诗文作为基础篇目,再从唐诗、宋词中筛选200多首诗词,每学期20首左右,编入校本教材,将《弟子规》《三字经》作为一二年级的启蒙篇、《千字文》《论语》作为三至六年级的重点篇,兼收并蓄《四书五经》其它内容。
经过两年的努力,我们已完成了一套十二册共60余万字的课外阅读校本教材。
在一定程度上改变了农村小学生阅读资欠缺的现状。
(三)加强阅读指导,课外阅读的方法日趋多样。
1、师生共商,推荐阅读。
在研究过程中,我们感受到学生年龄小,阅历浅,鉴别能力和免疫能力较差。
而如今的课外书包罗万象,良莠不齐,并不都适合学生阅读。
尤其是低年级学生,他们对课外阅读是茫然无所从,不择而食。
对此,我们认识到在课外阅读的内容上,教师的指导作用应体现在“导”上。
每学期开学我们老师都会和学生商量确定本学期的必读、选读书目,老师推荐的有课标指定的书、网上他人介绍的适合孩子阅读的好书、自己读过的优秀儿童读物,学生推荐的多为流行畅销书。
推荐书目出来后再作筛选,原则是既要有“儿童小说”“校园文学”,也要有经典名著;既有中国作家的作品,也有外国作家的名作;既有侧重文学类的,也有其他科技、幻想类的。
深浅兼顾,难易搭配,使学生读时既感到轻松愉悦也能触动心灵,既有快乐的笑声更有丰厚的收获。
两年来,课题组本着“教育与趣味并存,细致与全面兼顾”的原则,在实践中不断总结出了为孩子推荐书目的几种策略:
(1)推荐贴近孩子生活的书:
这类书一般是现代孩童生活的一种放大或集中,书中人物的年龄与学生相仿,其言行举止贴近学生的心理需求,容易引起共鸣。
像《马小跳》系列、《皮皮鲁》、《乌丢丢奇遇》等系列书都是孩子们的最爱。
(2)推荐科幻类、探索类的书:
好奇心强、喜欢新鲜事物、爱幻想、爱探险、喜欢未知的神秘世界是孩子们的天性,而科幻类、探索类书正好给乐于幻想、爱好冒险的孩子一个施展个性的平台。
我们推荐的《十万个为什么》、《小百科》、《八十天环游地球》等科幻类的书,引领着孩子历经了一段段奇异的魔幻之旅。
(3)推荐动物小说:
孩子的天性是善良、纯真的,而充分挖掘孩子内心的这份“柔软”,最好莫过于动物小说。
大自然所呈现给孩子们的,往往是一个真实、纯净却同样有着丰富情感的世界,读着这样的故事,孩子更容易引起感触。
如《我和狗狗的10个约定》、《我的野生动物朋友》、《小猪唏哩呼噜》等都成为了我们的选择。
(4)推荐图文并茂的神话、童话故事:
童话与神话是人类文明弥足珍贵的宝藏,它用一种浪漫温馨的手法为孩子们支起了一个个神奇的世界,用一种最简单的方式告诉孩子历史的变迁,真善美的价值。
《格林童话》、《安徒生童话》、《中外神话传说》等正是其中的佳作。
(5)推荐名人经典名著:
榜样的力量是无穷的,经典的魅力是无限的,但并非所有的经典都适合小学生。
因此,选择适合小学生认知水平和理解能力的名著尤为重要。
“得法于课内,收获于课外。
”在推荐此类书籍时,我们以语文课堂教学为轴心,以一篇带多篇的方法引导学生进行课外拓展性阅读。
有了课文作为先导,再去读相关的书,这样更有利于学生消化与吸收,也更能理解名著的精妙和主题的深邃,像四大名著、《童年》、《骆驼祥子》等这样的经典,就很容易引起学生的阅读兴趣。
2、加强指导,有效阅读。
我们认为“授之以鱼,只供一餐;授之以渔,可享一生。
”科学、有效的读书方法是提高课外阅读质量的关键所在。
在两年的研究中,我们逐步摸索出如下加强农村小学生课外阅读指导的途径和方法:
(1)构建指导模式
教学模式就是课堂教学工作较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序,是长期教学实践经验和理论的总结。
徐立清老师说:
“只有不断地探索和构建新的教学模式,才能深化教学改革,优化教学过程,取得最佳教学效果,提高语文教学质量。
”为此,在不断的探索中,我们构建了符合新课标要求的科学的“‘三读法’小学语文课外阅读指导模式”。
该模式循序渐进,环环相扣,螺旋上升,体现了大语观的教学,其基本结构如下:
一读:
扫清障碍,整体感知
开拓思路提出问题
读通文章清除障碍
理清层次感知大意
二读:
解疑释难,入情入境
总结问题理清思路
品读重点解疑释难
互动交流入境悟情
三读:
回归整体,拓展升华
诵读升华情感
摘抄积累沉淀
复述内化语言
写作迁移运用
回读化零为整
(2)加强学法指导。
《语文新课程标准》在关于阅读教学的实施建议中提出:
“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读、浏览,有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验,培养语感。
”所谓“最有价值的知识是关于方法的知识”,因此,教给学生阅读方法是课外阅读指导中最为关键的环节。
首先,我们利用课外阅读指导课,加强对学生阅读方法的指导,教会学生精读、泛读、浏览、速读等阅读方法,指导学生写读书笔记。
俗话说得好:
“好记性不如烂笔头。
”我们还指导学生学会圈点、勾画、批注、摘抄、摘要、写读后感等读书方法,促使学生养成不动笔墨不读书的好习惯,并将之牵引到课外自主阅读上,保正阅读的质与量。
课题组通过学校黑板报、广播站,经常刊播一些课外阅读积累的方法。
我们还要求科研人员认真总结教学经验,撰写好课外阅读指导课教案,每期选两节课供全体教师进行教学研讨,引导全体语文教师积极主动地参与,把课外阅读实践活动工作扩大到每一位语文教师。
其次,我们着力改革传统的阅读教学方法。
如果阅读教学的方法不变,课内教学不能举一反三,那么课外阅读也就难于提高效率。
通过多次培训学校,老师们充分认识到课内阅读只是一条腿,要有课外阅读这条腿与之配合,才能走得稳走得快。
在日常教学中,大家慢慢从繁琐的形式主义中解放出来,教课文力求突出重点,简洁明了。
或紧扣一词,教活一篇;或抓住一句,串联整篇;或精导一段,拨通全文;或突破一点,举一反三,力争通过课内的学习让学生掌握方法,然后在课外求拓展、求提高。
九、结论
(一)通过本课题的研究,提高了学生的语文素养和人文素养
1、课外阅读熏染了学生优雅的气质。
古语有云:
“腹有诗书气自华。
”培养学生的“书香气”一直是课题组努力的方向。
随着课题研究的深入,我们将课外阅读指导与学校常规管理融为一体,使学生在享受读书快乐的同时,获得行为上的规范,精神上的满足,心灵上的碰撞。
学生的的言行不知不觉中就多了一份优雅,少了一份浮躁;多了一份高雅,少了一份粗莽。
在这古朴、宁静的院子里,孩子们手持一方书卷,心藏一份淡雅,既不失快乐、阳光的本性,也不乏由内而外的优雅,真正达到“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。
2、课外阅读形提高了学生的综合素质。
叶圣陶曾形象地将文字比成一道桥梁,通过了这一道桥梁,读者才能和作者会面,才能了解作者的心情,才能和作者的心灵相契合。
为了提高学生与“文字”对话的能力,课题组教师一直坚持让学生的阅读处于一种主动、积极的思维和情感活动中,指导学生如何通过文字表象去领悟其背后的丰富情感。
在这个过程中,我校学生逐渐养成了自发质疑、独立思考的习惯,增强了自主意识、探究意识,同时具备较强的语文自学能力和富有个性的思维品质。
学生在阅读时或吟诵、或推敲,或揣摩,或触发、或鉴赏,品味着文本中语言的精妙,感受着字里行间流淌的情感,读出自己个性化的感受与困惑。
同时,大量而有效的课外阅读提高了学生的表达能力,其习作水平更得到了显著的提高。
近两年来,我校学生参加各级各类征文比赛获县级以上等级奖77人次。
,
(二)通过本课题研究,提高了教师的人文修养和科研能力。
“博观而约取,厚积而薄发。
”只有一支真正的阅读型、学习型、研讨型的教师团队才有能力引领孩子阅读。
有教育家说:
“教师的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成长,明日你将停止教学。
”因此,从教不息,必须终身学而不厌。
学生要读书,老师更要读书;学生要提高,老师更要深造。
课题组的老师都有上述的深切体会,他们利用节假日、课余时间阅读,读经典名著,增文化底蕴;读理论专著,强教学实践;读儿童文学,悟童心童真;读报纸杂志,解时事风情。
老师的阅读既提高自身的文化底蕴和人文修养,又推动了学生的阅读,师生之间形成了良好的互动,阅读氛围日渐浓厚。
许多教师在课题研究过程中,还勤于总结,勤于反思,勤于探索,努力提高自身修养,在课题研究方面取得了可喜的成绩。
课题实施以来,我校教师撰写论文、经验文章、教学反思60余篇,发表或获县级以上等级奖17篇。
其中孙雪松校长的《关于农村小学生课外阅读现状及对策的思考》、谭立老师的《关于语文课程改革的几点思考》发表于《今日教育》2010年第2期,谭和老
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