心理学期末考试内容.docx

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心理学期末考试内容

心理学考试内容

一心理学的研究对象：

心理学的研究对象是人的心理现象。

心理学就是研究人的心理活动产生，发展的过程及其规律的科学。

二心理现象分类认识过程（感知，表象，思维，想象，记忆）

心理现象

心理过程情绪过程（对事物的态度体验过程）

意志过程（意志行动的心理过程）

个性心理个性倾向性（需要，动机，信念，理想，

价值观）

个性心理特点（能力，气质，性格）

心理状态--------注意，灵感，激情，犹豫等

三心理的实质1人脑是人的心理活动的物质载体

2客观现实是人的心理活动的内容和源泉

3人的心理活动的主体性

四心理活动和客观现实的关系

1客观现实是人的心理活动的内容和源泉

2人的心理活动的主体性（首先，人的心理活动的主体性表现在心理是人脑的主观映像。

其次，心理活动的主体性更表现在人对现实放映的主观能动性方面。

最后，人的心理活动的主体性更重要的特点在于人的意识性）

五标志着科学心理学开始：

1879年德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。

六心理学的方法

1观察法（客观观察法，自我观察法）

2实验法（实验室实验法，自然实验法）

3调查法

4心理测验法

5活动产品分析法

七需要的含义：

需要是机体对内部环境和外部生活条件的要求在人脑中的反映，是个体的心理活动与行为的基本动力。

（需要是个人活动积极性的源泉）

八马斯洛的需要层次理论

1生理需要

2安全需要

3归属与爱的需要

4尊重的需要

5自我实现的需要

（玛洛斯认为，需要的产生由低级向高级的发展时波浪式的推进的，在低一级需要还没完全满足时，高一级需要就产生了，而当低一级需要的高峰过去了但没有完全消失时，高一级需要就逐步增强，直到占绝对优势）

九学习动机的主要成分

1认知内驱力

2自我提高内驱力

3附属内驱力

十学习动机的激发

1创设问题情景，实施启发式教学

2学习材料要具有科学性与趣味性

3利用学习结果的反馈作用

4进行这正确的评价和适当的表扬和批评

5适当开展竞赛

6正确指导结果归因，促使学生继续努力

十一情绪和情感的区别和联系

区别---1从需要的角度看差异。

情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的生活体验。

2从发生早晚的角度看差异。

从发展的角度来看，情绪发上早，情感产生晚。

3从放映特点看差异。

情绪和情感的反映特点不同，情绪具有情景性，激动性，暂时性，表浅性与外显性。

联系-------1情绪和情感虽然不尽相同，却是不可分割的，情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情感表现出来，反过来，情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约

2情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。

1从情绪和情感的表现来看，一方面，具有一定社会内容的情感，可以以强烈、鲜明的情绪形式表现出来，又可能表现为深沉而持久的情操；另一方面，与生理需要相联系的情绪，都可能由所赋予的社会内容而改变它原始的表现形式，从而表现为情感。

2十二情绪和情感的分类

（一）情绪分类

1依据情绪的性质分类（快乐，愤怒，恐惧，悲哀）

2依据情绪状态分类（心境，激情，应激）

（二）情感的分类

1道德感2理智感3美感

十三意志与认识、情绪的关系

1意志与认识关系：

首先，意志的产生是以认识过程为前提的，离开了认识过程，意志便不可能产生。

意志对认识过程也有很大影响，没有意志努力，就不可能有认识过程，更不可能是认识过程深入和持久。

2意志与情绪的关系：

首先，情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志活动的阻力。

其次，意志能够控制情绪，使情绪服从理智。

十四意志的品质

1自觉性2果断性3坚韧性4自制性

十五注意的分类

1无意注意2有意注意3有意后注意

十六引起无意注意的原因

1客观刺激物本身的特点2人的主体状态

十七有意注意的规律

1对目的、任务的理解

2活动的合理组织

3稳定的间接兴趣

4坚强的意志力

十八运用无意注意的规律组织教学活动

1创造良好的教学环境

2注重讲演，板书技巧和教具的使用

3注重教学内容的组织和教学形式的多样化

教师应该运用多种教学方法和灵活、多样的教学手段，调动学生饱满的情绪状态和学习积极性。

十九运用有意注意的规律组织教学活动

1提高活动的目的性

2激发学习动机

3训练良好的注意习惯

二十注意的品质

1注意的广度2注意的稳定性3注意的转移4注意的分配

二十一感受性的概念：

是对刺激物的感觉能力，也就是人对刺激物的感觉程度。

二十二绝对感受性与绝对感觉阈限的关系：

反比关系

二十三感觉性的变化

1感觉适应2感觉对比3感觉互相作用

二十四常见的感觉现象

1感觉后效2联觉3感觉补偿

二十五知觉的基本特征

1知觉的选择性2知觉的整体性（虽然事物有多种属性，由不同部分构成，但人们并不把知觉对象感知为个别的，孤立的几个部分，而倾向把它们组合为一个整体。

）3知觉的理解性（知觉的理解性是指在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念形式标示出来）4知觉的恒常性

二十六记忆的种类

1形象记忆、语词记忆、情绪记忆、动作记忆

2程序性记忆和陈述性记忆

3内隐记忆和外显记忆

二十七记忆的信息加工系统

1感觉记忆2短时记忆3长时记忆

二十八记忆的基本环节

记忆-----保持-----再现

二十九记忆的品质

1记忆的敏捷性

2记忆的持久性

3记忆的准确性

4记忆的准备性

三十遗忘的进度

艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢特点。

三十一影响遗忘的因素

1时间因素

2识记材料的性质与数量

3学习的程度

4识记材料的系列位置

5识记者的态度

三十二学生记忆的培养

1教给学生基本的记忆策略（注意策略、复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略）

2重视对学生记忆活动的指导（唤起记忆的愿望、增强记忆的信心、培养自我检查的习惯、讲究记忆卫生）

3合理组织学生复习（复习要及时、正确分配复习时间、阅读和重现交替进行、注意排除前后材料的影响）

三十三想象的种类

1无意想象和有意想象

2再造想象和创造想象

3幻想

三十四思维的分类：

辐合思维和发散思维

发散思维的特点：

流畅性、灵活性、独特性

三十五分析和综合

分析：

分析是在头脑里把事物的整体分解为各个部分，各个方面或不同特征，分别加以思考的方式

综合：

综合就是在头脑里把事物的各个部分、各个方面和不同特征联合起来加以思考的方式。

三十六影响问题解决的心理因素

1已有的知识经验

2对问题情景的知觉

3定势的影响

4功能固着

5个性特征

（人的情绪高低也影响问题的解决。

紧张、惶恐、烦躁、压抑等消极情绪会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静等积极的情绪有助于问题的解决）

三十七能力发展的个体差异

1能力发展时间上的差异

2能力的结构差异

3能力的性别差异

4能力水平的个体差异

三十八能力的培养

1创造良好的心理环境

2要适应学生身心发展的特点

3要组织学生参加适宜的活动

三十九气质的类型

1多血质型2黏液质型3胆汁质型4抑郁质型

四十气质差异与因材施教

1必须正确认识学生的气质差异，有针对性，预见性地培养不同气质类型学生的良好个性品质

2在教育过程中要充分考虑学生的气质类型差异，对不同的气质特点，采取相应的教学方法

3由于气质特征影响智力活动特点，效率的方式，因此，在教学过程中应针对学生的不同气质特征，在学习途径、方式和方法上贯彻个别对待原则

四十一影响性格形成和发展的因素

1先天因素

2家庭因素

3学校教育

4社会文化因素

5主体的自我教育

四十二青少年良好性格的培养

1形成正确的认识

2培养健康情绪，保持乐观的心境

3有意识地进行自我锻炼

4树立榜样，培养良好习惯