用课堂点击学生的心灵.docx
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用课堂点击学生的心灵
用课堂点击学生的心灵
用课堂点击学生的心灵
内容提要:
德育是素质教育的核心,也是学生能否成才的重要保证。
教育为本,德育为先,德育的教育必须渗透在传授知识之中,这样就不是空洞的说教,而是有色有味、有趣有情、极赋实效。
作为小学语文教师,我认为在小学语文教学中应该抓准一切可利用的德育资源,进行德育渗透,做到教书育人两不误。
关键词:
小学语文德育渗透意义实践
小学教师培养的对象就像一块未经琢磨的玉石,只能由教师这个共和体进行加工,才能现出瑰丽的玉石,教育在此就是琢磨的过程。
因此,培养出来的是“玉”还是“石”,也就是说学生能否拥有健康积极向上的思想素质,能否成才,教书育人显得尤为重要。
在小学语文教学中进行德育渗透具有重要意义。
加强语文德育渗透,有助于完善教育目标体系;有助于提高思想道德素质。
《语文课程标准》把德育工作提到一个很高的战略地位上,在课程总目标第一条明确指出:
语文教师在语文教学中,不但要传授知识,更要培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
教学不仅让学生学会知识,而且予学生以教育道德普遍地被认为是人类最高的教育目的。
知识是通向道德的阶梯,语文是传情达意的工具,“诗言志”、“言为心声”、“文以载道”、“文道统一”是语文教学的自身要求。
语文教学的自身特点要求我们把思想政治教育、道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中,应该挖掘一切德育资源,加强语文教学的德育渗透,提高学生的思想道德素质,使学生在德智两方面均得到发展。
小学语文教材中含有大量的德育因素,这是对学生进行思想品德教育的良好素材。
我在传授知识的同时,注重发挥教材本身的思想品德教育功能,不失时机地结合教学内容进行德育渗透。
一、在创设情境中渗透德育
实施德育和智育的统一,在教学课文时还应该辅以与课文相适应的情感介绍,模拟出真实情境以制造氛围,使学生有身临其境的感觉,让他们在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习,使学生获得更真实、更深刻的体会。
为了让学生更好的进入课文描写的情境,在教学中,运用多媒体课件、远程教育资源,表演课本剧等创设情境,更加生动形象地教育学生,使学生入情入境,潜移默化地受到感染,寓教于乐,有效地激发出教师所期望的情感。
如我在教学《观潮》时创设的情景,就受到了良好的效果。
《观潮》一课描写了钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮观,学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。
在学习“潮来之时”一段时,我让学生先观看录象,再闭上眼睛,听潮水奔腾、冲击的录音,想像潮来时的气势,然后让学生默读课文中的描写,最后谈自己的体会。
让学生在这样的情景中感受大自然的壮观,受到自然美的熏陶。
这就是教学与德育的统一。
二、在阅读教学中渗透德育。
小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品。
因而,阅读教学是语文教学进行德育渗透的主渠道。
古人说:
“书读百遍,其义自现”,要让学生充分地读,在读中有所悟,在读中培养语感,在读中受到思想和感情的熏陶。
阅读教学进行德育渗透重在于文学作品的熏陶、感染。
学生读这些文质兼美课文,一方面感到祖国语言文字之美,从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,另一方面也是学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。
如读《白杨》一课,我着重引导学生反复朗读,让学生领悟到:
在那茫茫的大戈壁上,高大、挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的,不单单是白杨树,还有那些像白杨树一样扎根边疆建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。
本文中最能启迪学生心灵的是结尾一句:
“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。
”这种“献了青春献终身,献了终身献子孙”的无私精神,能唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。
用课堂点击学生的心灵
内容提要:
德育是素质教育的核心,也是学生能否成才的重要保证。
教育为本,德育为先,德育的教育必须渗透在传授知识之中,这样就不是空洞的说教,而是有色有味、有趣有情、极赋实效。
作为小学语文教师,我认为在小学语文教学中应该抓准一切可利用的德育资源,进行德育渗透,做到教书育人两不误。
关键词:
小学语文德育渗透意义实践
小学教师培养的对象就像一块未经琢磨的玉石,只能由教师这个共和体进行加工,才能现出瑰丽的玉石,教育在此就是琢磨的过程。
因此,培养出来的是“玉”还是“石”,也就是说学生能否拥有健康积极向上的思想素质,能否成才,教书育人显得尤为重要。
在小学语文教学中进行德育渗透具有重要意义。
加强语文德育渗透,有助于完善教育目标体系;有助于提高思想道德素质。
《语文课程标准》把德育工作提到一个很高的战略地位上,在课程总目标第一条明确指出:
语文教师在语文教学中,不但要传授知识,更要培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
教学不仅让学生学会知识,而且予学生以教育道德普遍地被认为是人类最高的教育目的。
知识是通向道德的阶梯,语文是传情达意的工具,“诗言志”、“言为心声”、“文以载道”、“文道统一”是语文教学的自身要求。
语文教学的自身特点要求我们把思想政治教育、道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中,应该挖掘一切德育资源,加强语文教学的德育渗透,提高学生的思想道德素质,使学生在德智两方面均得到发展。
小学语文教材中含有大量的德育因素,这是对学生进行思想品德教育的良好素材。
我在传授知识的同时,注重发挥教材本身的思想品德教育功能,不失时机地结合教学内容进行德育渗透。
一、在创设情境中渗透德育
实施德育和智育的统一,在教学课文时还应该辅以与课文相适应的情感介绍,模拟出真实情境以制造氛围,使学生有身临其境的感觉,让他们在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习,使学生获得更真实、更深刻的体会。
为了让学生更好的进入课文描写的情境,在教学中,运用多媒体课件、远程教育资源,表演课本剧等创设情境,更加生动形象地教育学生,使学生入情入境,潜移默化地受到感染,寓教于乐,有效地激发出教师所期望的情感。
如我在教学《观潮》时创设的情景,就受到了良好的效果。
《观潮》一课描写了钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮观,学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。
在学习“潮来之时”一段时,我让学生先观看录象,再闭上眼睛,听潮水奔腾、冲击的录音,想像潮来时的气势,然后让学生默读课文中的描写,最后谈自己的体会。
让学生在这样的情景中感受大自然的壮观,受到自然美的熏陶。
这就是教学与德育的统一。
二、在阅读教学中渗透德育。
小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品。
因而,阅读教学是语文教学进行德育渗透的主渠道。
古人说:
“书读百遍,其义自现”,要让学生充分地读,在读中有所悟,在读中培养语感,在读中受到思想和感情的熏陶。
阅读教学进行德育渗透重在于文学作品的熏陶、感染。
学生读这些文质兼美课文,一方面感到祖国语言文字之美,从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,另一方面也是学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。
如读《白杨》一课,我着重引导学生反复朗读,让学生领悟到:
在那茫茫的大戈壁上,高大、挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的,不单单是白杨树,还有那些像白杨树一样扎根边疆建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。
本文中最能启迪学生心灵的是结尾一句:
“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。
”这种“献了青春献终身,献了终身献子孙”的无私精神,能唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。
用课堂点击学生的心灵
内容提要:
德育是素质教育的核心,也是学生能否成才的重要保证。
教育为本,德育为先,德育的教育必须渗透在传授知识之中,这样就不是空洞的说教,而是有色有味、有趣有情、极赋实效。
作为小学语文教师,我认为在小学语文教学中应该抓准一切可利用的德育资源,进行德育渗透,做到教书育人两不误。
关键词:
小学语文德育渗透意义实践
小学教师培养的对象就像一块未经琢磨的玉石,只能由教师这个共和体进行加工,才能现出瑰丽的玉石,教育在此就是琢磨的过程。
因此,培养出来的是“玉”还是“石”,也就是说学生能否拥有健康积极向上的思想素质,能否成才,教书育人显得尤为重要。
在小学语文教学中进行德育渗透具有重要意义。
加强语文德育渗透,有助于完善教育目标体系;有助于提高思想道德素质。
《语文课程标准》把德育工作提到一个很高的战略地位上,在课程总目标第一条明确指出:
语文教师在语文教学中,不但要传授知识,更要培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
教学不仅让学生学会知识,而且予学生以教育道德普遍地被认为是人类最高的教育目的。
知识是通向道德的阶梯,语文是传情达意的工具,“诗言志”、“言为心声”、“文以载道”、“文道统一”是语文教学的自身要求。
语文教学的自身特点要求我们把思想政治教育、道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中,应该挖掘一切德育资源,加强语文教学的德育渗透,提高学生的思想道德素质,使学生在德智两方面均得到发展。
小学语文教材中含有大量的德育因素,这是对学生进行思想品德教育的良好素材。
我在传授知识的同时,注重发挥教材本身的思想品德教育功能,不失时机地结合教学内容进行德育渗透。
一、在创设情境中渗透德育
实施德育和智育的统一,在教学课文时还应该辅以与课文相适应的情感介绍,模拟出真实情境以制造氛围,使学生有身临其境的感觉,让他们在创设的情境中、在强烈的氛围中投入学习,使学生获得更真实、更深刻的体会。
为了让学生更好的进入课文描写的情境,在教学中,运用多媒体课件、远程教育资源,表演课本剧等创设情境,更加生动形象地教育学生,使学生入情入境,潜移默化地受到感染,寓教于乐,有效地激发出教师所期望的情感。
如我在教学《观潮》时创设的情景,就受到了良好的效果。
《观潮》一课描写了钱塘江大潮的奇特、雄伟、壮观,学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。
在学习“潮来之时”一段时,我让学生先观看录象,再闭上眼睛,听潮水奔腾、冲击的录音,想像潮来时的气势,然后让学生默读课文中的描写,最后谈自己的体会。
让学生在这样的情景中感受大自然的壮观,受到自然美的熏陶。
这就是教学与德育的统一。
二、在阅读教学中渗透德育。
小学语文教材编选的都是文质兼美、脍炙人口、具有教育意义的好作品。
因而,阅读教学是语文教学进行德育渗透的主渠道。
古人说:
“书读百遍,其义自现”,要让学生充分地读,在读中有所悟,在读中培养语感,在读中受到思想和感情的熏陶。
阅读教学进行德育渗透重在于文学作品的熏陶、感染。
学生读这些文质兼美课文,一方面感到祖国语言文字之美,从而激发他们热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情,另一方面也是学生产生与具体的道德形象相联系的情绪体验。
如读《白杨》一课,我着重引导学生反复朗读,让学生领悟到:
在那茫茫的大戈壁上,高大、挺秀、直而坚强、不软弱也不动摇的,不单单是白杨树,还有那些像白杨树一样扎根边疆建设边疆、无私奉献的边疆建设者们。
本文中最能启迪学生心灵的是结尾一句:
“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。
”这种“献了青春献终身,献了终身献子孙”的无私精神,能唤起学生长大后也要用自己的聪明才智把祖国、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。
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