雨点儿课堂教学和教学设计 一.docx

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雨点儿课堂教学和教学设计一

雨点儿课堂教学实录和教学设计

《雨点儿》优秀教案1

说在前面：

这是一节计划在昨天进行的课，由于自身实在无法脱身去观课，上课老师竟然把课又调到今天来上，这使我很受感动，也使我感到了老师们对观课议课的认可和热情。

同时也逼着我在家里认真考虑自身的“教学设计”了。

以免影响观课议课的质量。

实录摘要：

地点：

黄河大道小学1.4班

内容：

人民教育出版社《雨点儿》第二课时

授课教师：

付芳芳

观课老师：

常亚歌孔利平王建利狄惠凤

观课主题：

朗读指导的有效性

一、上课老师课后的整体感受。

付芳芳（下简称付）：

这节课整体感到有些拖沓，引导同学说的多了，教师做的少了。

还有就是在调动同学学习兴趣的手段不多，效果不明显。

常亚歌（下简称常）：

打断，主要还是内心里有一种“小害怕”的感觉，因为，校长和教导主任都在一起观课。

其实，从上课以开始你就让同学感受到紧张的气氛了，因为，在课间的时候，你就把同学召集在一起进行背诵古诗，在调节气氛。

这样做，恰恰相反，同学会想：

我们在外面玩的好好的，怎么不到上课的时间就让我们集中在教室里集体备古诗，今天是怎么了？

当他们回头一看，便明白了，后面多了几个凳子，“有人来听课”！

这是同学在备诗的时候脑子里想的东西，这无形中造成同学心理紧张，你想，再加上老师的紧张，同学的兴趣和积极性还能调动起来吗？

二、就观课主题的讨论

常：

你课前让我们关注的主题是“朗读指导的有效性”，现在请你回忆一下对刚才的指导是否满意？

还有什么需要改进的地方？

付：

不太满意，主要还是同学兴趣不高，自身感到教起来有些“累”。

这节课我主要采用一问一答的形式，来引导同学感受文中语气的变化的，从实际效果来看还可以，特别是最后同学齐读的时候，有了一些效果。

假如说改进嘛，就是要范读再多一些，因为，我感到一节课中给同学范读的太少了。

常：

我同意这个观点，说百遍不如做一遍，特别对于一年级同学来讲，他们的认知能和思维能力都有一定的局限性，要他们准确地理解并表达出作者的写作意图确实有些难度，与其这样，我们倒不如亲自给同学范读一次，并提醒同学感受大、小雨滴对话中语气的变化，为什么？

这样，在本节课可以解决用时过长、同学倾听、静心考虑的问题。

另外，还有一个课堂细节不知道你注意没有？

（表述案例）

课堂上：

师：

我们分小组齐读大雨点对小雨点说的话。

一组：

（大声齐读）你要到哪里去？

师：

读的很好，第二组。

二组：

（大声齐读）你要到哪里去？

......

同样的方式，教师让个别同学起立读，小雨点问大雨点的话：

你呢？

你呢？

常：

这样设计的目的是什么？

付：

这样可以让同学更加清楚地感受到问句的朗读口气变化。

常：

是的，这样的确可以强化性让同学感受到问句朗读时的变化，但是这个声调达到多高是个头呢？

因为，同学在一直地用上扬的腔调来齐读。

付：

那你认为该如何处置类似的情况呢？

常：

我可能会用让同学把这两句的问话放到课文里的段落中，让他们通读，因为就两句话，读起来也不会浪费很多时间。

这样做的目的有两个：

一是让同学通过整体朗读感受语气的变化。

二是，让同学通过自身的整体感知找到自身的读问句时声调的高低。

这样把重点句放到文章里，同学就可能读起来更有兴趣，更有味道，更能读出大小雨点的可爱和灵动来。

三、关于阅读教学之外的问题。

常：

你在上课前夕，我抽时间问你了两个问题还有印象吗？

付：

有。

一个是这节课的关注点是什么？

另一个是这节课要告诉同学什么？

常：

当时你怎么回答的？

付：

（笑）对于第二个问题，确实没有仔细的考虑。

常：

我是这样考虑的：

昨天我知道你要讲这篇课文后便找到文章看了几边，读后，自身在想编者把这篇课文选到书里的目的是什么？

就是让他们认识些字吗？

她应该有一些更值得关注的东西。

所以我把自身的注意力放在了课文的最后一段：

“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

”当我发现你在课堂没有时间来处置这段文字的时候，我便对旁边的一个叫陈晓喧的小女孩提出了这样几个问题：

常：

为什么有花有草的地方，花更红了，草更绿了？

晓喧：

因为他们喝了小雨水，得到了滋润。

常：

为什么没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草。

？

晓喧：

因为，那里的泥土里有花草的种子，他们得到雨水的滋润后发芽了，生长了。

常追问：

没有花没有草的地方有雨水的滋润就一定能长出花和草吗？

晓喧：

不一定，假如没有种子，就不能。

常：

那我们怎么才干把没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草呢？

晓喧：

我们可以去种一些花草的种子，等着下雨，或去浇灌。

通过我与晓喧的对话，使我感到类似这样的问题完全可以在课堂上抛给同学。

让他们体会到人们在用自身的双手美化我们的生活，同时也告诉小朋友们，自身也是他们其中的一员，让大家一起美化我们的环境，保护我们的花草。

我刚才在狄校长的桌上看到窦桂梅老师的一句话：

“语文教学要用一种哲学高度来进行考虑和教学”。

这也是我想编者入选这篇课文的真正意图。

当然，这只是我自身的小想法，不一定对。

再次向你的献课表示感谢！

《雨点儿》优秀教案2

师：

（播放雨声）请小朋友听听，这是什么声音？

生：

这是下雨的声音。

师：

（指大屏幕）请小朋友看看，你看见了什么？

生：

我看见下雨了。

师：

噢，下雨了。

谁愿意当小小研究员，把你收集到的有关雨的知识，介绍给大家。

生：

（纷纷举手）我愿意！

生：

我知道天上为什么会下雨。

天上的云是由无数个非常小的小水滴和小冰晶在空中聚集起来形成的，雨滴是从它天上的“家”—云当中掉下来的。

随着云层渐渐变厚，云里的小水滴越聚越多，越来越沉，当这些水滴大到上升气流托不住它们的时候，就落下来了，这就是雨。

师：

噢，原来雨是云里的小水滴从云中掉下来形成的。

你怎么知道这些知识的？

生：

我是在《幼儿千千问》这本书中查到的。

师：

你真能干，查阅书籍收集资料是一种很好的学习方法，你不愧为一名合格的研究员。

师：

你们还知道什么？

生：

我还知道雨有大雨、小雨、中雨、毛毛雨、雷阵雨、暴风雨。

师：

你怎么知道的？

生：

下雨的时候，我问妈妈，妈妈告诉我的。

师：

你真是一个细心观察生活、不懂就问的好小朋友。

师：

（指大屏幕）小朋友看一看，这场雨中的两个雨点正在干什么？

生：

我看见这场雨中的两个雨点正在说话。

师：

你们想知道它们在说什么吗？

生：

（齐声）想。

师：

今天，我们一起学习第１２课《雨点儿》，听听它们究竟在说什么？

（板书课题）

师：

谁能读课题？

生：

（一个字一个字地念）雨点儿。

师：

点后面有个儿字，读成儿化音“点儿”

师：

（示范读）雨点儿

生：

（齐声读）雨点儿

师：

你们想不想读读课文？

生：

（齐声高兴地）想。

师：

读课文时，遇到不认识的字怎么办？

生：

拼拼音

生：

问老师

生：

问同学

师：

那就用你喜欢的方法读课文，发现容易读错的字音多读几遍，再用你喜欢的符号画出生字，和生字交朋友，看谁的字音读得准，看谁交的朋友多。

（生自由读课文，边读边画出生字，然后同组交流识记生字的方法，师相机指导）

师：

小朋友读得真认真。

你发现哪些容易读错的地方？

生：

我发现“数、长”是翘舌音，大家要注意。

生：

我发现“彩、从、草”是平舌音，请大家跟我读。

生：

我发现“地方”的“方”读轻声，大家跟我读。

师：

小朋友读准了这么多字音。

看，你们的生字朋友来了，大家快来和它们打招呼。

（课件出示生字）

生：

（齐声读）点

生：

（开火车读）数（shu）

师：

你知道这个朋友还叫什么名字吗？

生：

数（shu），数学的数。

师：

真棒，以后我们还会遇到像这种一个字有多个音的多音字。

小朋友读时千万注意读准字音。

生：

（指名读）清

师：

谁能在“数”和“清”之间加个字组成词呢？

生：

数不清。

师：

找一找，课文中说什么数不清？

生：

课文中说雨点儿数不清。

师：

你知道生活中还有什么东西数不清吗？

生：

我知道星星数不清；我知道头发数不清；我知道雪花数不清……

生：

（分组开火车读）彩

师：

谁能给“彩”字找朋友？

生：

彩笔、彩色、彩纸、云彩……

师：

“云彩”就是我们常说的什么？

生：

云彩就是我们常说的云。

生：

（男、女生读）飘

师：

你怎样记住“飘”这个字的？

生；一张车票在风里飘。

生：

风买票就是飘。

师：

小朋友真会动脑筋，用你喜欢的方法记住“飘”

生：

（指名读、齐读）落

师：

“飘”和“落”做朋友，谁认识？

生：

（高兴地齐读）飘落

师：

看，谁能用刚认识的一个词描绘老师的扮演。

（纸片飘落扮演）

生：

飘落。

师：

在生活中，你看见过什么东西飘落下来呢？

生：

雪花从空中飘落下来。

生：

树叶从树上飘落下来。

生：

塑料袋从空中飘落下来。

师：

大家不要随处乱扔塑料袋，坚持环境卫生。

师：

谁能把课文中带有“数不清、云彩、飘落”三个词的句子找出来，读一读。

生：

数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。

生：

（齐读）空

生：

（小组开火车）问

师：

你是用什么方法记住“问”字的？

生：

我是用换一换的方法。

“闪”字里面的“人”换成“口”就是“问”

生：

我是用加一加的方法。

“门”加“口”就是“问”。

生：

门外站着一个人，一张口就要问。

师：

你们想的方法真好。

记忆生字的方法很多，你可以选择自身喜欢的方法记忆。

生：

（指名读）回。

生：

（男、女生读）答

师：

“回”和“答”做朋友，你认识它吗？

生：

回答

生：

（小组开火车）方

师：

淘气的生字朋友都跑到了卡片上，你们还认识它们吗？

（生双人开火车认字，师相机指导）

师：

淘气的生字朋友又藏到了课文里，你还认识它们吗？

生：

（高兴地）认识。

师：

把课文读给同桌听，读得好夸夸他，有困难帮帮他。

（生同桌互读互听互评，师相机指导）

师：

谁能把课文读给大家听，其余小朋友当评委，想想给他几颗星，为什么？

（生读课文，小评委给星）

师：

谁敢向他挑战？

（生读课文，评委给星）

课间律动《春雨沙沙》

师：

小朋友刚才和生字成为了好朋友，现在想不想和雨点交朋友？

生：

（高兴地）想。

师：

只要你听懂了雨点说的话就会和雨点成为好朋友。

（课件放大、小雨点的对话，同学听）

师：

到课文中找一找，大、小雨点儿的对话，读一读。

生：

（指名）读对话

师：

问话怎样读呢？

谁来扮演大、小雨点读一读？

生：

分角色朗读。

师：

从大、小雨点的对话中，你听懂了什么？

生：

小雨点想去有花有草的地方，大雨点想去没有花没有草的地方。

（生到黑板贴图）

师：

小朋友听懂了雨点儿的对话，和雨点成为了好朋友，你想不想问雨点儿什么？

生：

（兴奋地）想小雨点儿你为什么要去有花有草的地方？

大雨点儿你为什么去没有花没有草的地方？

师：

我也想知道这个问题的答案。

我们读读课文最后的自然段，然后同组的小伙伴在一起研究研究。

（生小组合作学习，师相机指导）

生：

我们组认为，小雨点去了有花有草的地方，让那里的花更红了，草更绿了。

大雨点儿去了没有花、没有草的地方，让那里长出了红的花、绿的草，环境变得更美了。

生：

我们组认为，大雨点儿雨水多，假如去了有花、有草的地方，会给那里的花淹了。

小雨点儿雨水少，假如去了没有花、没有草的地方，又不能让那里长出红的花、绿的草。

所以小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点要去没有花、没有草的地方。

师：

植物的生长离不开雨水的滋润，大雨点儿和小雨点儿分别去了最需要它们的地方，滋润了万物，给大地带来了生机。

师：

小朋友，我们一起到大、小雨点去过的地方看看，好吗？

（配乐课件演示雨后景象）

师：

你有什么感受？

生：

我感到景色很美。

师：

你怎样读才干把这么美丽的景色读出来呢？

生：

（有感情地）读最后自然段。

师：

我也想读一读，请同学们当评委。

（老师读，小朋友给星）

生：

（有感情地）读最后自然段。

师：

景色这么美，谁的功劳？

生：

（兴奋地）雨点

师：

你想对雨点说什么？

生：

谢谢，雨点儿真可爱……

师：

带着你对雨点儿的感情，朗读全文。

生：

分角色朗读

师：

假如你是雨点儿，你最想到哪里去？

为什么？

生：

我最想到沙漠去，让那里不再干旱，长出红的花、绿的草。

生：

我最想到庄稼地去，协助庄稼生长。

生：

我最想到学校的花坛去，让那里的花更红、叶更绿，学校更美。

师：

你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的小朋友。

世界有了你们会变得更美。

师：

可爱的小朋友们，你们还认识这个朋友吗？

生：

（齐声）方

师：

观察“方”的笔顺和在田字格里和位置，你发现了什么？

（生交流“方”的笔顺和在田字格里的位置）

师：

你看老师写的合格吗？

（师范写）

生：

合格

生：

描红、书写，评评哪个字写得更美。

师：

小朋友们，本节课让我感受到雨点儿的可爱，更感受到你们的可爱。

课后请小朋友按时给花草树木浇水，看看花草树木会有什么变化。

《雨点儿》优秀教案3

1、引入，揭题。

师：

谈话引入歌曲《小雨沙沙》

跟着音乐一起唱。

引出课题：

雨点儿

认读生字：

点

师：

（板：

雨点儿）在“雨点”后面加上一个轻声的“儿”读起来多好听呀！

指名让同学读题。

【运用小朋友熟知的歌曲开篇，能很好地激起同学快乐的情绪，和时将同学的思绪引进课堂，让轻快的音乐成为小朋友们学习语文的轻快而又欢乐的开始。

】

2、初读课文。

师：

我们自身读课文要注意什么？

生：

要有表情。

生：

要有停顿。

……

师：

对，要读准字音，尽量做到有停顿，有表情，读得好听点。

同学自由读课文。

【初读课文，可以使同学初步了解课文。

当然，这需要同学首先能读通课文，这对于一年级小朋友来说，也有着不小的困难。

因而，一定要让小朋友充沛地读。

只有给同学充沛的读的时间，小朋友才干把字音读准，把句子读通顺，才干知道课文讲的是什么。

在这里，或许老师过于节省时间，感觉小朋友读得不是很充沛，大局部小朋友只能读上一遍，相信速度慢一点的小朋友疙疙瘩瘩读上一遍已是很不容易了。

因而，感觉在这里应该给小朋友更多的时间来读课文。

】

师：

课件出示带有拼音的生字，指名同学读。

顺着读，倒着读。

同学多次将“数”（文中第三声读成第四声），正音，指名读。

“清”：

后鼻音，正音。

“数不清”，读词。

“数不清的雨点儿”，读词组。

师：

你知道还有什么是数不清的？

生：

数不清的星星

生：

数不清的小草

生：

数不清的树叶

……

【层层深入，结合课文进行生字教学，扎实有效，能很好地为同学朗读和理解课文扫清障碍。

只是，“数”是一个多音字，同学在读单个生字“数”时总是读成第四声，老师就纠正，让同学读成第三声，我感觉这样并不合适。

我觉得应该告诉同学“数”是一个多音字，有两种读音，只是在我们今天的课文中应该读第三声。

】

师：

这么多的雨点儿是从哪儿来的呢？

引出生字：

“彩”，正音，读。

“云彩”，读词。

“飘落”，读词。

师：

你能做做“飘落”的动作吗？

师：

（问同学）雨点儿，雨点儿，你是从哪儿飘落下来的呀？

生：

我是从云彩里飘落下来的。

师重复问多个同学。

师：

你们的家真美，谁也来问问我？

同学问，老师答。

出示句子：

“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”

生读。

师：

假如你能加上动作的话会读得更好。

生读。

【在师生的一问一答中，同学很轻松地学习了课文相关句式的朗读，朗读指导“润物无声”。

】

3、学习课文。

师：

你们听，半空中，大雨点儿和小雨点儿在说话呢！

生听课文相关段落的对话。

师：

你听见了吗，他们谁在问？

谁在回答？

生：

大雨点儿问，小雨点儿回答。

师：

大雨点儿是怎么问的呀？

生：

你要到哪里去？

师：

谁来读读大雨点的话？

生读。

师：

谁来问问小雨点儿？

生读。

师：

我们一起来问问小雨点儿？

生齐读。

师：

小雨点儿又是怎么回答的呢？

生读：

我要去有花有草的地方。

师：

“方”和“地”在一起时要读轻声。

生读。

师：

小雨点儿，你要去什么地方？

生：

我要去有花有草的地方。

师：

小雨点儿，你要去的地方有什么？

师：

有花有草多美呀！

再来读读。

生读。

齐读。

师：

这就是小雨点儿的“回答”。

生读：

“回答”。

师：

你会回答吗？

师随意点名：

你叫什么名字？

生：

我叫XX

师：

你真的会回答。

师又随意指名回答类似的问题。

【问和答有着不同的句式，也有着不同的语气，但是，这对于一年级小朋友来说是不能用语言来表述的，只能通过不时的朗读来体会其中的要领。

教师的设计正考虑了小朋友的这一特点，在不经意的问答之中，小朋友们学会了问，学会了答。

】

师：

小雨点儿不但会回答，它还有一个身手呢！

它还会回答呢！

找一找小雨点儿是怎么问的？

生：

“你呢？

”

师：

它想问什么？

生：

你要到哪里去？

生再次读句子。

师：

你知道大雨点儿要去哪儿吗？

出示：

“我要去没有花没有草的地方。

”

师：

小雨点儿还不知道呢，谁愿意去告诉它？

生读。

师生分角色读。

同桌分角色读。

指名读。

男女分角色读。

【读得很充沛，各种形式的读变换使用，使同学不觉得朗读的枯燥，这正是朗读指导的胜利之处。

】

师：

读了他们的话，我们知道小雨点儿要去有花有草的地方，很美！

大雨点儿要去没有花没有草的地方，那会是个什么样的地方呢？

师：

你想对大雨点儿说什么？

生：

你为什么要去没有花没有草的地方呢？

【感觉这是两个极具想象空间的问题，同学能想得很广，说得很多。

但是，也感觉老师在这儿放的时间少了点，同学没有充沛地想，没有充沛地说。

很是可惜。

】

4、读本堂课上学好的课文段落。

5、复习生字。

指导写字。