新人教版八年级语文下册第六单元21《庄子》二则教案.docx
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新人教版八年级语文下册第六单元21《庄子》二则教案
教学
目标
知识与技能
1.了解庄子及其作品、思想主张。
2.积累常用文言词语,整体把握课文大意。
过程与方法
1.通过多种形式的朗读,体味对话中的人物语气,理解课文中二则寓言阐述的道理。
2.在思考、讨论的基础上明确庄子的思想和主张。
情感、态度
与价值观
学习庄子追求逍遥洒脱的人生态度,无所恃的绝对自由的精神境界。
学习
重点
1.积累常用文言词语。
2.理解文章夸张、想象奇特的写作特点。
学习
难点
1.理解二则故事的寓意。
2.领悟庄子对精神自由的渴望和睿智哲思。
学法
指导
朗读法,探讨交流法,比较阅读法。
《北冥有鱼》教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
有人说:
“在诸子百家中,我最喜欢的一个人物就是庄子。
读《庄子》一书,不仅因为他的文学价值,更多的是因为先生的大智与幽默,书中一个个风趣而富有人生哲理的寓言故事,先生的思想境界和人生态度,会给我们的人生带来许多的启迪。
”今天我们学习《庄子》故事两则,以“一斑窥豹”来感受庄子的大智与幽默。
环节二
自
主
学
习
环节二
自
主
学
习
环节二
自
主
学
习
一、助学资讯
1.作者简介
庄子(约前369—前286),名周,战国时宋国蒙人,我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家,道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代,做过漆园吏。
他不满现实,不与统治阶级合作,据传楚王曾以千金相邀为相,被其拒绝。
庄子的主要主张是绝对自由的人生观,就是要达到无己、无功、无名的境界。
他与老子并称“老庄”。
2.文本链接
《庄子》共33篇,分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作,外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其弟子和后世学者所著。
《庄子》想象丰富,气势壮阔,善用故事说理,语言运用自如,灵活多变,能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞它“其文汪洋辟阖,仪态万方,晚周诸子之作,莫能先也。
”郭沫若也评价它说:
“以思想家而兼文章家的人,在中国古代哲人中,实在是绝无仅有。
”《庄子》因而被人称之为“文学的哲学,哲学的文学”。
3.文体知识
寓言是文学作品的一种体裁,常带有讽刺或劝戒的性质,用假托的故事或拟人的手法说明某个道理或教训。
“寓”有“寄托”的意思。
寓言的类型大约有两种:
一种是用夸大的手法,勾画出某类人的特点和思想;另一种是用拟人的手法,把人类以外的动植物或非生物人格化,使之具有人的思想感情或人的某种特点。
二、字词积累
1.读准字音
北冥(mínɡ)鲲鹏(kūn)抟(tuán)
迁徙(xǐ)齐谐(xié)正色邪(yé)
2.通假字
北冥有鱼(“冥”同“溟”,海)
3.一词多义
(1)之鹏之背(的)
天之苍苍(用于主谓之间,取消句子的独立性,不译)
(2)其其正色邪(连词,表示选择)
鲲之大,不知其几千里也(代词,代鲲)
(3)而怒而飞(连词,表修饰)
其远而无所至极邪(连词,表承接)
(4)以去以六月息者也(凭借)
生物之以息相吹也(用)
4.古今异义
怒而飞(古义:
振奋,文中指用力鼓动翅膀;今义:
生气)
5.词类活用
(1)志怪者也(怪:
形容词作名词,怪异的事物)
(2)野马也(野马:
名词作状语,像野马一样)
6.其他重点实词
(1)北冥:
北海。
(2)垂:
悬挂。
(3)海运:
海水运动。
(4)志怪:
记载怪异的事物。
(5)水击:
击水,拍打水面。
(6)抟:
盘旋飞翔。
(7)扶摇:
旋风。
(8)息:
气息,这里指风。
(9)野马:
山野中的雾气,奔腾如野马。
(10)苍苍:
深蓝色。
7.翻译句子
(1)怒而飞,其翼若垂天之云。
【译文】当它用力鼓动翅膀飞的时候,它的双翅就像悬挂在天空的云。
(2)是鸟也,海运则将徙于南冥。
【译文】这只鹏鸟,海水运动时就将迁往南海。
(3)鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里。
【译文】鹏往南海迁徙的时候,翅膀拍击水面,能击起几千里的浪涛,乘着旋风盘旋飞至九万里的高空。
(5)天之苍苍,其正色邪?
其远而无所至极邪?
(6)【译文】天色湛蓝,是它真正的颜色吗?
还是因为天空高远而看不到尽头呢?
3、整体感知
1.指导朗读课文。
(1)学生练习朗读课文,提出朗读要求:
①读准字音,停顿分明,不读破句。
②带着感情,声音洪亮,读出韵律。
(2)学生练习朗读。
2.学生结合注释和老师讲解的内容,翻译全文。
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
1.文章标题为“北冥有鱼”,为什么写鹏鸟?
鹏鸟是由鲲鱼变化而来的。
鲲的体积有几千里,变成鸟后,鸟的背部不知有几千里。
作者使用夸张手法,想象奇特。
2.鲲鹏的形象怎样?
作者是如何描写的?
鲲鹏形体硕大无比,变化神奇莫测,奋飞时气势壮美。
作者从体大、背大、翼大以及活动范围大(长度:
从北海到南海;高度:
九万里)四个方面极写鲲鹏形象磅礴壮观。
作者用夸张的手法描述鲲鹏,“不知其几千里也”言其形体,“若垂天之云”言其翼,“北冥”“南冥”“九万里”言其活动天地,极言鲲鹏形体之大、变化之神奇、飞腾时气势之壮观。
想象雄奇瑰丽。
3.赏析:
“鹏之徙于南冥也,水击三千里,抟扶摇而上者九万里。
”
此句运用丰富的想象,奇特的夸张,描写了鲲鹏振翼拍水、盘旋飞向九万里高空的形象,这一形象能激发人的豪情壮志,具有强烈的艺术感染力。
“击”“抟”等字传神、生动,让人产生丰富的想象和联想。
小结:
庄子的文章意境开阔,想象丰富奇特,充满了浪漫主义色彩。
这里,他在想象中夸张,极写鲲、鹏之大,造成浩大的声势和广阔的意境。
4.大鹏形体硕大,变化神奇,奋飞时气势壮美。
它飞往南冥,需要什么条件?
野马、尘埃在空中浮游,需要什么条件?
大鹏需要“海运”(六月息);野马、尘埃需要“以息相吹”。
5.在庄子的作品中,往往借用寓言故事说理。
把思想、道理寄托于生动的形象中,使文章生动活泼,颇具诗意,寓意隽永,感染力强。
本文借鲲鹏的寓言说明了什么道理?
以“野马”“尘埃”的“以息相吹”与大鹏的“海运将徙”作对比,说明任何事物的存在都是依附于一定的条件,它们的活动都是有所凭借的。
6.任何事物的存在都是依附于一定的条件,那么人对事物的认识有没有局限呢?
“天之苍苍,其正色邪?
其远而无所至极邪?
”说明人对事物的认识是有局限的。
《庄子与惠子游于濠梁之上》教学过程
教学环节
教学内容
环节一
新
课
导
入
惠子,可以说是庄子一生相伴的朋友和论争的对手,而且这个对手,是一个“以善辩为名”的高手。
在两千三百多年前的濠水之滨,他们就进行了一场跨越千年的辩论。
现在,就让我们来齐读课文,在朗朗读书声中,找出这究竟是一场怎样的辩论。
环节二
自
主
学
习
环节二
自
主
学
习
一、字词积累
1.读准字音
濠梁(háo)鲦鱼(tiáo)
2.一词多义
(1)之安知鱼之乐(助词,的)
既已知吾知之而问我(代词,代鱼的快乐)
子之不知鱼之乐(助词,用于主谓之间,取消句子独立性,无义)
(2)固固不知子矣(固然)
子固非鱼也(本来)
3.古今异义
(1)安知鱼之乐(古义:
怎么;今义:
安全)
(2)子非鱼,安知鱼之乐(古义:
对男子的尊称;今义:
儿子)
4.其他重点实词
(1)濠梁:
濠水上的桥。
濠,水名,在现在安徽凤阳。
(2)鲦鱼:
一种白色小鱼。
(3)全:
完全,肯定(是这样)。
(4)循:
追溯。
(5)本:
最初,本原。
(6)既已:
已经。
5.翻译句子
(1)鲦鱼出游从容,是鱼之乐也。
【译文】鲦鱼在河水中游得多么悠闲啊,这是鱼的快乐。
(2)子非我,安知我不知鱼之乐?
【译文】你不是我,怎么知道我不知道鱼的快乐呢?
(3)我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣。
【译文】我不是你,固然不知道你;你本来就不是鱼,你不知道鱼的快乐,是可以肯定的!
二、整体感知
1.指导朗读课文。
读准字音,注意停顿。
2.借助注释和工具书,尝试翻译课文内容。
参考译文:
庄子与惠施在濠水的桥上游玩。
庄子说:
“鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得,这是鱼的快乐啊。
”惠施说:
“你不是鱼,怎么知道鱼的快乐呢?
”庄子说:
“你不是我,怎么知道我不知道鱼的快乐呢?
”惠施说:
“我不是你,固然不知道你;你本来就不是鱼,你不知道鱼的快乐,是可以肯定的!
”庄子说:
“请从我们最初的话题说起。
你说‘你在哪里知道鱼快乐’的话,说明你已经知道我知道鱼快乐而问我。
我是在濠水的桥上知道的。
”
3.细读课文,自主思考,回答以下问题。
(1)这场辩论赛的辩题是什么?
庄子是否知道鱼之乐。
(2)辩论双方是谁?
庄子、惠子。
(3)正反双方的观点是什么?
正方(庄子):
鲦鱼出游从容,是鱼之乐。
反方(惠子):
子非鱼,安知鱼之乐?
(4)惠子反驳庄子的观点后,庄子又是如何回答的?
子非我,安知我不知鱼之乐?
(5)庄子回答后,惠子如何反击?
我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣!
(6)庄子的最后结论是什么?
请循其本。
子曰‘汝安知鱼之乐’云者,既已知吾知之而问我,我知之濠上也。
环节三
合
作
探
究
环节三
合
作
探
究
1、深层探究
1.庄子为什么非常固执地认为鱼儿是快乐的?
庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。
因为庄子本来就是崇尚自然的,他本来就是快乐的,他站在自己的角度看这个问题。
2.文章写庄子与惠子之间的关于“鲦鱼是否快乐”的辩论,二人的辩论最终谁胜了?
从故事本身来看,庄子占了上风。
结尾处,在惠子巧妙地援引庄子的话反驳建立起符合逻辑的推理后,庄子似乎应该无言以对而就此认输,可是他却又返回争论的起始,借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。
所谓偷换概念,指他把惠子说的“安知”解释成“在哪里知道”,而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。
从逻辑上看,惠子是胜者。
前面说过,庄子是靠故意曲解惠子的意思,才在争论中得以维持自己最初的判断,而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的,所以说,惠子才是胜者。
3.从二人辩论的语言来看惠子和庄子最大的区别是什么?
惠子注重逻辑分析,从科学角度看世界;庄子注重观赏和移情同感,从美的角度、诗意的角度看世界。
如果说惠子带有逻辑家的个性,那么庄子则具有艺术家的风范。
2、语言赏析
课文全篇采用人物对话,结合下面的句子,请读出人物对话的语气和表现的性格。
1.鲦鱼出游从容,是鱼之乐也。
从容,悠闲;语速要慢。
2.子非鱼,安知鱼之乐?
稍快,读出急于反驳的样子。
3.子非我,安知我不知鱼之乐?
巧辩,机智,从容。
4.我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣!
肯定,毫无争辩。
5.既已知吾知之而问我,我知之濠上也。
充满智慧,善辩。
三、辩论解析
1.文章妙就妙在切换角度理解问题:
(诡辩是一种学问,更是一种艺术。
)
①庄子把自己提出的“鱼之乐”这个逻辑问题转化成偷换概念。
②庄子把“安知”的原意“怎么知道”的意思转化为“在哪里知道”,偷换词义。
③庄子在自己也不知道“鱼之乐”的答案中避重就轻,不是顺着惠子的话说,而是另起炉灶,回到问题的起点,打乱惠子的思维模式,让人糊涂。
惠子一糊涂,庄子也就胜利了。
庄子:
首先发出感叹(触景生问)
惠子:
设疑发难(顺势而问见机敏)
庄子:
抛开正面回答,采取反问再设问题(机智灵活)
惠子:
顺着逻辑问题推理(语言严密,逻辑性强)
庄子:
再次转换问题角度,轻松化解难题。
(机智灵活跃然纸上)
2.欣赏辩论
(1)精彩的辩论艺术。
全篇采用人物对话的形式,两人一句接着一句,用“以子之矛攻子之盾”的方法,把这场辩论深化,显示了精彩的诡辩艺术。
(2)笔法轻松,充满机智与幽默。
围绕庄子是否知道“鱼之乐”的辩论,本是深奥的逻辑问题,但文章用轻松、闲适的笔调描述辩论过程,二人语言不乏幽默,令人感受到日常生活中的诗意。
环节四
点
拨
归
纳
文
章
主
旨
《北冥有鱼》这则故事以大鹏南飞作比喻,说明世上的万物无论大小,都受到不同的限制,处在不同的束缚之中,同时也表达了庄子对美好事物的追求。
《庄子与惠子游于濠梁之上》这则故事通过庄子与惠子围绕“鱼之乐”而展开辩论,表现了庄子的机智与巧妙的辩论风格,也表现了庄子的“万物与我为一”的思想。
教
学
板
书
环节五
拓
展
延
伸
1.庄子的生死观。
庄子才学和品质都为人之首,到大限之日时,很多弟子极伤心,竟呜咽有声,情不自禁。
庄子笑道:
“你不是不明白,生也死之徒,死也生之始。
人之生,气之聚也。
聚则为生,散则为死。
死生为伴,通天一气,你又何必悲伤?
”
弟子道:
“生死之理,我何尚不明。
只是我跟随您至今,受益匪浅,弟子却无以为报。
想先生贫困一世,死后竟没什么陪葬。
弟子所悲者,极为此也!
”庄子坦然微笑,说道:
“我以天地作棺椁,以日月为连璧,以星辰为珠宝,以万物作陪葬。
我的葬具岂不很完备吗?
还有比这更好更多的陪葬吗?
”弟子道:
“没有棺椁,我担心乌鸦、老鹰啄食先生。
”庄子平静笑道:
“在地上被乌鸦、老鹰吃掉,在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样?
为什么要夺乌鸦、老鹰之食而给蝼蚁、老鼠?
”
2.把课文《庄子与惠子游于濠梁之上》改编成课本剧,可以在原有故事基础上补充情节。
注意要对人物的表情、动作、心理等有所提示。
教
学反思
《<庄子>二则》中两则短文篇幅都很短小,百十个字。
就在这短短的百十个字中,却尺水兴波,人物形象突出,故事情节完整。
其内容又很浅显,学习上不会有太大困难,学生很喜欢这样的小故事。
因此,学习课文时我决定从激发学生的兴趣入手,通过反复读,在读中理解文意,从而领会故事的寓意。
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- 庄子 新人 教版八 年级 语文 下册 第六 单元 21 教案