小组合作学习的实践思1.docx
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小组合作学习的实践思1.docx
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小组合作学习的实践思1
小组合作学习的实践思路
(一)组建小组
组建小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则。
组内异质可创造多样化的学习环境,为学生互助合作奠定基础,而组间同质又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件
思路一:
教师要依据“组内异质,组间均衡、组员自愿与调整相结合”的分组原则,根据学生知识、基础、学习能力、心理素质、性格特点、是否善于表达等因素,进行搭配分组,人数以4—6人为宜,设有组长、记录员、维纪员等,组内成员要有明确的分工,如维纪员负责控制小组噪音,维持小组纪律等,小组角色应互相转换。
思路二:
正副组长,共同负责。
为了健全对小组的管理,每个小组设正副组长各一名,共同管理本组事务。
其中,组长负责全面工作,一般由协调能力强、有威信的同学担任。
副组长可由学习好的同学担任。
正副组长各负责组内的两名成员,负责对他们的课下检查指导和课上活动的组织工作。
思路三:
组长组阁
淄博新元学校的金玉慧老师采用了自愿组合、自选组长的办法,不限人数,最小2人,多的可达七八人。
由于金老师不当班主任,所以上课时座位可以随意换,叫做“凑小组”。
提示:
把好朋友配对往往是不智之举,理由如下:
朋友容易离开学习练习跑到别处去;对于某一个学生来说,可以相互作用的同学数目减少了;在生气的时候,朋友更可能变得相互指责或倾向于互相嘲讽。
尽管许多朋友可以一起学习得很好,但许多人并不能够。
在这样的分组中,你应该留心这点。
座位调整
对于班主任来说,组建小组和调整座位可以同时进行。
一般以前后两座四人为一组,如果最后多出一人或两人,可以把他们规划到前面一组去。
如果两人一桌,前中后六人小组不利于讨论交流。
对于任课教师来说,应尽可能和班主任的分组一致。
保持稳定,适时调整。
小组保持相对的稳定,才有利于各项工作的展开,也有利于同学们互相学习。
所以小组必须保持相对的稳定。
但是,因为每个同学长期坐在一个位置会逐渐产生一些不利因素,并且在分组时难免会出现疏漏之处,所以,适时地对小组进行调整是完全有必要的。
调整也不宜过于频繁,一般每学期调整一至两次,在平时的学习中发现问题后,经过分析则立即进行适当的微调,确保班级整体稳定。
一些形式的东西也可参考:
小组成员照片上墙,并设置小组名称、小组口号、小组标志(组徽)、小组目标、成员介绍等。
(二)成员培训
组建了小组,并不意味着就能顺利开展小组合作学习了。
在正式开展合作前,要对学生进行培训,在平时课堂上的小组合作学习中,也要有意识地让学生“在合作中学会合作”。
忽略学生合作交往技能训练与培养,会直接影响合作学习的顺利进行,严重削弱教学效果。
1.小组长的培训,要点:
(1)要加强对小组长的思想教育,培养小组长的责任心,要像对待自己的学习一样尽心尽力地对待每位组员的学习。
(2)要对组长进行管理方法的培训。
经常召开组长会,让各个小组长,交流课堂上小组内出现的问题,寻找解决的方法,老师给出适时的指导。
避免组长因“教不会”、“管不了”而放任不管的现象。
【案例】博山六中孙启霞老师:
每周召开一次小组长会,会议内容是:
(1)了解每个小组各方面的情况,如:
本小组成员尤其是学困生的学习情况、作业完成情况、认真程度;
(2)征求各小组长的意见;
(3)各小组长互相交流。
教师通过小组长了解各层学生的学习及其他方面情况,帮助小组长解决工作上遇到的困难障碍,当好学生的服务员。
2.对全班学生进行合作技能的训练——培养合作品质
要点有:
(1)尊重别人发言的意识和技能
倾听是对发言者的尊重,只有尊重别人,才能赢得别人的尊重,只有互相尊重,才能使合作交流有序有效。
想信“三人行必有我师”,倾听是向他人学习的前提,善于发现别人发言中的要点和闪光点,才能在交流中增长自己的见识,听懂别人的观点,才能发现他人发言中的问题,才能对其进行补充,达成优势互补,共同提高。
(2)主动表达自己见解的意识和技能
语言表达是人与人交往互动的基础,也是个人交际能力的重要指标,合作学习需要每一个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点。
每个成员要珍惜发言的机会,不扭捏,不推诿,不偏激,有疑问,要追问,有观点,要补充。
(3)培养学生乐于赞赏的习惯
要懂得“送人玫瑰手留余香”的道理,不要吝惜自己的掌声。
要乐于赞赏、欣赏他人的见解,为小组的交流合作创造和谐的氛围。
(4)培养小组讨论的意识和技能
讨论声音要轻,在理解别人发言内容的基础上再表明观点,要大胆质疑,避免人云亦云和不知所云。
讨论语言要简洁,不要偏离主题。
(5)以友好方式对待争议的意识和技能
(6)互相信任、团结互助的意识和技能
坦诚相见、民主平等,体现小组的团体力量和精神。
(三)建立小组合作学习的运行机制
1.制定活动规则
要求学生在合作中做到“四会”:
一是会听,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;
二是会问,听不懂时,请求对方作进一步的解释;
三是会总结,能根据他人的观点,做总结性发言,使学生在交流中不断完善自己的认识,不断产生新的想法;
四是学欣赏,在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。
老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面,让学生牢记。
如:
小组讨论声音小开口之前要想好
别人发言认真听意见不同我不吵
他人不会我帮助为组争光集体好
无论对错要谦虚团结互助向前跑
2.建立健全各种制度
如:
检查背诵制度
作业检查分析制度
发言加分制度(有的制度规定:
小组一号同学发言得1分,4号同学发言得4分,等)
小组挑战制度
流动奖杯制度
优秀小组长评选办法
评选课堂之星制度
小组“发言人”轮换制度:
一节课上当本小组的成员还没有都得到发言机会时,已经发言的成员不能再次代表本组发言。
评选课堂之星制度
定期对课堂之星当选情况进行统计分析,也从中找出了小组中存在的问题。
可谓一举多得。
具体为每节课一小选,一天统计荣获课堂之星的次数,最多者为每日之星,再根据一周表现,进行一“大选”,选出组内的本周之星,进而评出每月之星,学期之星,并在专门的记录纸上进行准确记录,贴墙予以公示。
每次家长会上由班长宣读课堂之星的评选结果。
个人积分制(淄博新元学校,房文慧)
个人积分制是激励学生的重要方式。
对于班主任来说,就是用积分制——把一学期以来,某个学生的纪律、学习、卫生、合作、实践活动等各方面的成绩累积起来,来使用。
比如,比如,学期末三好学生的评比,优秀中学生的评比等,基本上不用评,积分显示了学生的全方位情况,再如五四节评优秀团员,让班主任提名,班主任就从积分前几名的团员中推荐,再由团员们差额投票。
这样的方式,学生对积分是很在乎的。
对合作学习等以小组为单位的评价捆绑使用,小组成员一荣俱荣,扣分都扣,让小组的活动影响到个人。
(四)合作学习的实施
课堂教学都有一定的结构,合作学习一般只是这个结构中的一个环节。
比如,有这样的一个教学片断:
教师提出问题——学生独立思考并尝试解决问题——小组交流形成答案——小组代表在班内交流——班内形成共识或产生新的问题
这样的教学片断,一节课可能有数次,也可能只有一次,甚至一次也没有。
要有效实施合作学习,教师要在认真“备好”学生,钻研教材的前提下,做好如下几点:
(1)选好一个合作的主题
一般来说,简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。
那些要求发挥集体智慧和力量,能够形成“认知冲突”的学习任务适合合作学习。
如:
探索性的思考题:
要求学生做出某种有价值的预测发现
拓展性的训练题:
要求学生多方面思考,寻求解决问题的多种方案、思路
比较性的分析题:
要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳的
多步骤的操作题:
设计比较复杂,学生个人难以完成,需要分工协作
(2)找准合作学习的时机
比如:
揭示方法、思路时使用小组合作学习
在学习中有争议时进行小组合作学习
复习整理知识时进行小组合作学习:
只要教师放手让学生进行小组合作,通过对比交流,小组发表意见,争论,辨析,学生就能够构建出各具特色的合理的知识结构网络。
遇到难题时进行小组合作学习
学习相关联知识时进行小组合作学习
动手操作时开展小组合作学习
试卷讲评时
(3)明确活动要求:
要明确提出小组合作学习的任务、要求,评判标准,大致时间,讨论后汇报交流的方式等。
(4)组织学生交流
组内交流的常见形式,如:
①中心发言式:
一人作中心发言,其他学生作必要的修改、补充。
②指定发言式:
组员举手,小组长指定发言,其他同学有不同意见的,可继续举手发言,最后由小组长综合大家的意见,形成小组成果。
③两两配对式:
同桌先进行交流,然后再把意见带到小组交流,这样能体现合作的灵活性、时效性。
④接力循环式:
组员轮流发言,能促进学生平等竞争,人人参与,共同提高。
⑤自由发言式:
小组成员自由发言,讨论比较宽松自由,这样可以活跃学习气氛,但容易造成学习秩序的混乱。
⑥分工合作式:
小组各成员合作之前进行分工,活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践,再把合作的结果进行汇总。
这种分工合作式在新课程体现非常明显,比如《统计》,一人进行操作,一人进行记录,两人配合,既可以培养学生的团队精神,又可较快完得到实验数据。
(5)监控学生的行为
巡视教室以倾听并观察小组行为,注意工作完成或合作学习过程中的问题,并适时提供学习帮助或在合作遇到重大问题的地方适时介入其中以传授合作技巧。
(6)适时终止学生的讨论
(7)组织班内交流
(8)进行评价与点拨指导
(五)合作学习的评价
全面而适时地评价,是提高小组合作学习效率的一种有效途径。
评价主要涉及如下问题:
◆谁来评价
◆评价谁
◆评价什么
◆何时评价
◆怎么评价
小组合作学习的评价的特征是“三个结合,两个侧重”,即
学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于对过程的评价;
对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价。
个人自评、小组自评、小组互评、教师评价相结合
评价的观察视角:
(1)小组合作表现
每个小组的成员是否都积极地参与到合作之中;
每个小组成员在学习中是否相互协作;
每个小组是否在活动中有所创新;
每个小组活动成员是否遵规守纪,等等。
(2)对集体的过程性评价
小组成员的差异性,
小组分工的合理性,
小组成员的合作方式,
集体研究活动的形式、内容、频次、效度,小组成员的参与度,
达成小组研究结果的方式
(3)对小组成员个人的过程性评价
个人对分担任务的态度,
执行及完成情况,
小组集体活动中的表现,
与同伴互助合作情况,
个人对课题研究的贡献(是否有创新),
个人达成研究结果的方式,
对集体研究结果的作用
【案例】
十堰市柳林小学五年级三班英语学习加分细则
一、前置性作业
单词类:
每个会读单词+1分、会读写+2分
句型类:
会读句型+2分、会背+3分
其他每项+1分
奖励分:
每组组员全部完成每人另外奖励2分。
小组+2分
二、课堂发言
积极回答问题,答案正确一次+1分。
不认真倾听他人发言一次-1分,回答不上来问题一次-1分。
能提出有价值的问题1次+1分。
三、课堂展示
单词类展示一次+1分。
对话、句型类看书展示一次+2分、不看书一次+3分
全员参与每人奖励1分,同时小组+1分
四、课堂纪律
说话、做小动作一人次—1分,同时小组-1分。
五、书写作业
没有按时完成作业一次—1分,小组-1分。
认真书写有“花”每次+2分。
小组内成员每人都有花另外奖励组+2分。
备注:
每周评选“英语之星”累计3次评选“英语小天才”
2009年4月
(作者:
冯松
【案例】
(选自刘文臣山东师范大学教育硕士论文)
评价表一(组内成员自评表)
姓名时间合作活动
评价项目
参与度
得分
总是
有时
很少
1.我很愿意与其他组员进行合作
2.我能够自觉、按时地参与小组合作活动
3.在合作中我明确自己的责任和承担的角色
4.在合作过程中我积极主动的发言
5.在小组讨论时我注意的倾听其他组员的意见
6.在讨论过程中注意给其他组员提供发表意见的机会
7.在小组合作中我尊重其他组员所发表的不同意见
8.在合作学习中我乐意向其他组员提供帮助
9.我所在的小组通过良好合作按时完成了任务
总分
说明:
总是=5分有时=3分很少=1分
评价表二(小组自评表)
小组整体表现自评项目
分项得分
5
4
3
2
1
0
1.我们每个组员都积极参与合作活动
2.我们每个组员都尽力使彼此感觉良好
3.我们都明确各自的责任和所承担的角色
4.我们都能积极主动的发表个人意见
5.我们很注意倾听并宽容地对待彼此的意见
6.我们小组没有一个占去过多的谈话时间
7.我们能就彼此的问题与疑难提供恰当的解释
8.我们都乐意在合作中向彼此提供帮助
9.小组中有困难的组员得到了及时、额外的帮助
10.我们通过良好合作按时完成了任务
总分
小组成员签名:
说明:
很好=5分好=4分不太好=3分不好=0-1分
评价表三(组内成员互评表)
小组时间合作活动
评价表四(组间互评表)
小组时间合作活动
小组整体评价项目
分项得分
5
4
3
2
0-1
报
告
人
对小组任务的描述详尽、有创意
对其他小组提出的问题给予合理的答案
报告内容代表的是全组合作后的综合意见
小
组
成
员
每个人都表现出合作的热情
在竞赛中每个人积极主动参与
对其他小组提出的问题主动帮助报告人进行解答
任务的完成及良好的成绩来源与彼此的合作
在竞赛或报告时其他成员没有不恰当的言行
总分
说明:
很好=5分好=4分一般=3分不好=0-1分
很显然,上述评价的实施要考虑到时间和精力成本,设计合理的使用频率。
(六)简洁而非正式的合作学习结构
作为补充,这里介绍一些简洁而非正式的合作学习结构。
思考/同伴交流法:
老师提出一个疑问或问题,给学生时间独立思考,然后让学生与一个同伴交流他们的思想,最后要求其中一些学生与全班交流他们及他们同伴的看法。
思考—同伴—交流法:
学生们首先独立思考,之后与一个伙伴交流,接着加入另一个双人组去作为四人一组交流、互动。
把头加在一块:
学生被分成三四人一组,在各自小组里给予分配好的数字。
开始时,教师提出一个疑问或问题。
接着,学生独自思考,和他们的小组讨论。
之后,老师说出一个数字(比如3),所有有那个数字(即3)的学生站起来。
教师要求其中一个学生提供一个答案,其他同学应邀比较他们的答案并且讨论任何不同之处。
这一形式对复习活动或在一堂课里继续下一步活动前检查理解度尤其有用。
“围圈”活动:
学生围绕小组顺时针前进,轮流分享
“小组采访”活动:
每个学生被组内的其他成员采访一两分钟。
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