初识鲁迅亲近鲁迅.docx
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初识鲁迅亲近鲁迅
初识鲁迅,亲近鲁迅
——人教版六年级上册第五组单元整组教学设计
婺城区汤溪镇中心小学谢旭琴
【设计理念】
本单元教学坚持以“从人性的角度亲近伟人,从孩子的角度阅读鲁迅”的思想为指导,按照整组教学的思路来进行综合设计:
用综合性学习贯穿整个单元的教学过程,把课文学习、回顾·拓展的教学有机地排在活动的各个环节,使单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与实践活动为一体的系列化学习过程。
以此调动学生的兴趣,培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力,激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。
在教学中注意教学资源的整合、学习过程的优化以及语言的积累、言语的实践,进行最为有效的语文教学。
【教材分析】
本组教材以“初识鲁迅”为专题编排,从导语到课文,从课后思考题到连接语,从“资料袋”到“阅读链接”,从“口语交际•习作”到“回顾•拓展”,各个部分都从内容和形式上凸显本单元的学习重点,整组教材成为互相联系的整体。
本组教材共安排了4篇课文,其中第一篇课文《少年闰土》是鲁迅自己的作品,其他三篇:
《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》是不同的人从不同角度写鲁迅的文章,这样就使得鲁迅这一人物形象更加真实、丰满、生动。
《少年闰土》选编目的:
一是让学生从鲁迅作品中认识鲁迅;二是引导学生了解人物特点,感受鲁迅表现人物特点的方法;三是引导学生品味鲁迅文字上独特的味道,培养孩子们对鲁迅作品的好感。
《我的伯父鲁迅先生》选编目的:
一是让学生感受鲁迅的高尚品格;二是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法;三是培养学生理解含义深刻的句子的能力。
《一面》选编目的:
一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格;二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。
《有的人》选编目的:
一是在加深对鲁迅了解的同时真切感悟做人的真谛;二是引导学生体会对比手法运用的好处。
【总体构想】
整个单元的教学分五个模块,用10—11课时完成:
模块一:
整体感知,初识鲁迅。
(2课时)
模块二:
文本感悟,触摸鲁迅。
(2课时)
模块三:
品味语言,习得方法。
(2—3课时)
模块四:
综合实践,亲近鲁迅。
(1课时)
模块五:
施展练习,学以致用。
(3课时)
【实施说明】
整个教学设计注重整体性,各个模块之间有着必然的联系,前一模块与后一个模块的学习目标层层深入。
采用教学流程和板块相结合的方式进行设计,教学流程只是了教学的基本步骤,是一个大体的路径,板块设计,让每个训练项目凸显出来,对每个内容进行相对深入地思考。
在开放的课堂上需要教师的应变能力,需要教师能够比较好地处理生成的问题。
板块式设计有利于教师随机处理问题。
流程设计师施教的线路,板块设计是施教的思路。
【单元教学目标】
1.学会19个生字,能正确读写“囫囵吞枣、饱经风霜、张冠李戴”等词语,积累名言警句并通过背诵、练笔等形式不断丰富语言的积累。
2.通过阅读课文,理清文章的思路,体会含义深刻的句子,感受鲁迅先生的崇高精神,以及他作为一位伟大的文学家的成就。
3.品读课文,通过关键词、关键句的揣摩,引导学生学习通过外貌、语言、动作、神态的描写刻画人物特点,表现人物品质的方法。
4.通过本组课文的学习,让学生初步认识、了解鲁迅,通过观看影视作品等综合性学习进一步走近鲁迅,亲近鲁迅。
5.学会观察生活,体验生活,在平凡的生活中发掘人物、事件的特点并能利用细节描写突现人物特点。
【单元教学重、难点】
1.通过联系上下文、联系社会背景理解含义深刻的句子;
2.引导学生通过关键词、关键句的揣摩,学习通过语言、动作、神态的描写表现人物品质的方法,感受鲁迅先生的崇高精神。
模块一:
整体感知,初识鲁迅
(2课时)
【教学目标】
1.通过单元导语的学习,明确本组课文的主题以及学习训练的要点;
2.初读课文,扫除字词障碍,能简要地说说课文的主要内容;
3.能针对本组课文的学习质疑问难,制定以“走近鲁迅”为主题的综合性学习方案。
【教学流程】
导入新课——学习单元导语——浏览整组课文,总体感知——检查自学情况,学习字词,把握课文主要内容——制定综合性学习方案,布置实践活动。
【板块设计】
板块一:
照片导入,初见鲁迅
1.(出示照片)同学们,我国有这样一位文豪:
他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直竖着,浓密的胡须成一个隶书“一”字……他就是鲁迅。
对于这个名字我们并不陌生,我们曾经学过他的爱国格言和名言,谁能来说一说?
2.学习“资料袋”,初步了解鲁迅。
3.是啊,他挥着如椽大笔,投身唤醒民众的大潮中;他毕其一生,不断对专制社会进行毫不妥协的批判;他坚持为闰土、孔乙己、女佣、车夫、青年代言,作为一个中国人我们有太多的理由需要走近鲁迅先生。
今天,让我们怀着敬意,走近鲁迅。
【设计说明:
这个环节的设计,是对鲁迅先生形象的一个高度概述,激发学生学习兴趣,使学生有探究学习的动力。
】
板块二:
单元导读,整体感知
1.学习导语,明确目标
1)自由读读单元导语,说说你有什么收获?
(第一自然段告诉我们本组课文的主题;第二自然段告诉我们学习训练要点。
)
2)细读导语第二自然段,说说在学习本组课文时,编者提示我们需要关注哪些方面的训练呢?
(理清文章的思路,体会含义深刻的句子,感受鲁迅先生的精神;继续学习描写人物的一些基本方法)
3)为达成这样的训练目标,教材为我们安排了哪些内容?
浏览整组课文,教师引导归纳:
共安排了4篇课文,其中2篇精读,2篇略读,还安排了“口语交际·习作”和“回顾·拓展”。
2.初读整组,填写导读卡
让我们一起走近文本去认识鲁迅,走近鲁迅。
出示小提示:
、
1用自己喜欢的方式浏览整组课文,注意读准字音,读通课文,在自己印象最深刻的地方做上记号,写上简单的批注;
2能概括地说说每篇课文的主要内容;
3边读边完成“单元导读卡”。
单元导读卡
初识鲁迅(摘录教材中描写鲁迅的句子)
他人眼中的鲁迅(摘录教材中对鲁迅评价的话语)
我眼中的鲁迅(自学本单元后对鲁迅的评价)
我的质疑(自学本单元所遇到的问题)
我的探究(我还想了解关于鲁迅的哪些内容)
【设计说明:
单元导读让学生对整组课文有个整体了解,明确学习目标,找到适合的学习方法,同时有助于教师及时发现问题,从学情出发组织教学,提高学习效率。
】
板块三:
检查自学,初识鲁迅
1.检查字词
第一组:
项帯银圈黄里带白的脸
手捏钢叉寸把长的头发
头戴毡帽隶体“一”似的胡须
1)指名读,注意正音
2)说说这组词有什么特点?
(都是描写外貌的)为什么分成左右两组?
(左边是闰土的外貌;右边是鲁迅的外貌)
3)分左右两组读词组,说说你仿佛看到了一个怎样的闰土,怎样的鲁迅?
第二组:
支起竹编半跪着
撒下秕谷敷上药
缚在棒上扎好绷带
1)指名读,注意正音
2)说说这组词与第一组词有什么不同?
(都是描写动作的词组)那这里又为什么分成左右两组呢?
(左边是闰土的动作;右边是鲁迅的动作)
3)分别读左右两边的,说说透过这些词,你仿佛看到了一个怎样的画面?
2.介绍精彩片段
1)由说画面,引出《少年闰土》第1自然段、第6自然段;《我的伯父鲁迅先生》第18自然段;《一面》第26自然段。
练习朗读
2)把你喜欢的精彩画面或片段读给同学们听一听。
3.交流初步印象(结合导读卡进行交流)
初读了课文后,鲁迅给你留下了怎样的印象呢?
4.说说各课的主要内容。
【设计说明:
本环节以检查学生自学情况为主,培养学生整体感知的能力。
将词语检查与人物外貌、动作描写结合起来,而后通过介绍精彩片段检查重点段的朗读,这样将学词读句与单元主题和训练点有机结合起来。
】
板块四:
质疑问难,探究鲁迅
1.自学本单元时你遇到了哪些问题?
你还想了解鲁迅的哪些内容?
根据学生质疑,归类:
▲课文内容的疑问
如:
“四角的天空”是怎样的?
他们怎么会只看见“四角的天空”呢?
等(涉及到个几个含义深刻的句子)
为什么阿累说:
“鲁迅先生是同我们一起的?
”
……
▲自己想探究的内容
如:
鲁迅先生的生活背景及当时所处的年代;
鲁迅先生究竟是一个怎样的人?
为什么得到那么多人的尊敬和爱戴?
鲁迅先生还有哪些作品值得我们去阅读欣赏?
……
2.师生合作制定“走近鲁迅”综合性学习方案
“走近鲁迅”综合性学习导航卡
活动主题
活动内容
活动准备
时间安排
汇报方式
鲁迅的一生
纵观鲁迅一生,明白其在中国文学史上的地位。
师生共同
参与
单元导读后
交流
影片欣赏
观看《鲁迅》(纪念鲁迅诞辰100周年)、《鲁迅之路》、《祝福》、《阿Q正传》等影片。
老师准备
穿插在整组教学中,利用午休时间。
写观后感
鲁迅名言
搜集鲁迅名言
师生共同
承担
《有的人》之后
诵读
“走近鲁迅”读书周
阅读关于鲁迅的书籍和作品《从百草园到三味书屋》,《藤野先生、》《故乡》、《阿Q正传》《孔乙己》《药》等,了解其笔下的小人物及其文章的战斗性
老师推荐
贯穿整组教学
读书会、读后感、手抄报
我眼中的鲁迅
通过搜集鲁迅文学、版画等方面的成就,全面了解鲁迅
学生准备
在整组课文教学之后
手抄报、幻灯片、总结报告
3.布置开展综合性学习
【设计说明:
小疑则小进,大疑则大进。
针对“单元导读”学生所要探究的内容,设计并开展了以“走近鲁迅”为主题综合性学习活动,使课内学习与课外活动有机结合,贯穿整组课文的教学始终,拓展语文学习的空间,从而使学生对鲁迅有一个较全面的认识。
】
模块二:
文本感悟,触摸鲁迅
(2课时)
【教学目标】
1.初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就,感受鲁迅笔下闰土这一鲜活的人物形象。
2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子,学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
【教学流程】
回顾课文主要内容——学习《少年闰土》,认识鲁迅笔下的闰土,从鲁迅文学作品中认识少年鲁迅——学习《我的伯父鲁迅先生》,感受周晔眼中的伯父,女佣眼中的鲁迅——链接阅读巴金《永远不能忘记的事情》,感受他人眼中的鲁迅——学习《一面》,感受鲁迅对青年的关怀——朗读《有的人》。
【板块设计】
板块一:
回顾初读,导入新课
1.说说四篇课文的主要内容。
2.这四篇课文在内容安排上有什么特点?
(《少年闰土》是鲁迅的作品;其他三篇《我的伯父鲁迅先生》、《一面》、《有的人》是别人写鲁迅的作品。
)
【设计说明:
了解教材编排特点,为全方位认识鲁迅、了解鲁迅做铺垫。
】
板块二:
从鲁迅文学作品中认识鲁迅——《少年闰土》
1.认识少年的伙伴——闰土
1)鲁迅的这位朋友为什么取名闰土?
他长什么样?
出示描写闰土外貌的两段话,重点进行朗读练习。
2)你觉得闰土是一个怎样的少年?
作者通过哪几件事来写闰土?
抓住“看瓜刺猹”、“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看跳鱼儿”中的语言和动作描写,体会闰土是一个健康活泼、机灵勇敢、见多识广的农村少年。
2.认识少年鲁迅
透过《少年闰土》,你认识到了一个怎样的鲁迅?
(引导学生透过字里行间感受少年鲁迅的形象,体会含义深刻的句子。
)
预设:
(好奇、对农村生活羡慕、向往……)
▲我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
指名朗读,引导学生体会其“不知道但又迫切想知道”的情感,感受鲁迅文字上这独特的味道。
▲啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空。
1)结合时代背景理解“四角的天空”,体会句子的含义:
“我”和“往常的朋友”整天生活在大院里,不能广泛地接触大自然,像井底之蛙,眼见狭窄。
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