人教部编版一年级语文下册第四单元《彩虹》第1课时教学设计.docx
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人教部编版一年级语文下册第四单元《彩虹》第1课时教学设计
统编本一年级下册《彩虹》(第1课时)教学设计
教材分析
本课时要求会认的二类字有12个,从读音角度来看,平舌音有“座、洒”、翘舌音有“照”、后鼻音有“虹、兴、镜”,最容易发不准的音就是“镜”,要重点指导。
从出现频率来看,第二自然段集中出现了本课需要教学的3个一类字且都是合体字、5个二类字,这个自然段可以作为教学的重点。
再从会认字可采用的教学侧重点来看,动词可以通过做动作来识记,如本课的“洒、提、拿、挑”;要认识的部首“衤”,通过学生独立观察“衣”字到“衤”笔画变化,理解“衤”都与衣服有关。
为今后和“礻”区分打好基础。
本课时要求会写的字安排了5个,分别是“那、到、着、千、成”。
独体字2个、左右结构的字2个,上下结构的字1个。
独体字可以让学生独立观察关键笔画、独立书写。
教师应范写“那、着”两个字,因为“那”字双耳旁再右,这是第一次书写,通过示范让学生注意到双耳旁应写得舒展,与在左时因要避让而写得窄些不同;“着”字则是本课时唯一的一个上下结构的字,且第三笔容易写错。
“到”字要提示学生有一笔容易写错,请他们自己观察并说说为什么变化。
读对分句组成的长句、并能初步读出疑问的语气,是本节课的重点之一。
作者在第2、3、4自然段中都采用的是对话的形式、反问的语气。
因此进行朗读训练时,3个自然段分别采用“教、扶、放”的教学手段可以达到事半功倍的教学效果。
学情分析
前测及课前访谈
(一)12个会认字,全班有4位同学不借助拼音也能认读;26位同学能不借助拼音认读其中部分汉字;7位同学只能认读其中的一两个,或都不认识。
29位同学能借助拼音读准12个会认字,8位同学拼读“镜”字都出现了错误。
(二)你分别能用什么方法记住“那、到、着、千、成”这5个一类字。
全班37人全部选择加一加、减一减、换一换的方法进行识记。
没有一个同学用“形声字”的方法识记“到”字。
(三)以“如果我提着水壶,走到桥上,把水洒下来,那不就是我在下雨吗?
”一句为例,教师朗读后,有21名同学认为这句话写的是“我走到桥上用水壶下雨。
”16名同学不知道这句话说的是什么意思。
教学目标及教学重难点
(一)教学目标
1.以“随文识字”方法为主,引导学生认识“虹、座”等12个生字和1个偏旁“衤”;指导学生正确书写“着、到”等5个生字,培养良好的汉字书写习惯和能力。
2.在理解反问长句表达肯定意思的基础上,读准反问长句、读出问句语气。
在“教、扶、放”的过程中帮助学生正确、流利朗读课文。
3.初步感知“我”纯真美好的想象世界,体会帮助家人的愉悦之情。
(二)教学重点
1.以“随文识字”方法为主,引导学生认识“虹、座”等12个生字和1个偏旁“衤”;指导学生正确书写“着、到”等5个生字,培养良好的汉字书写习惯和能力。
2.在理解反问长句表达肯定意思的基础上,读准反问长句、读出问句语气。
在“教、扶、放”的过程中帮助学生正确、流利朗读课文。
(三)教学难点
在理解反问长句表达肯定意思的基础上,读准反问长句、读出问句语气。
在“教、扶、放”的过程中帮助学生正确、流利朗读课文。
教学流程
环节一:
情境导入,激发兴趣(预设时间:
3分钟)
(一)教师课堂行为
1.学习“虹”字:
(1)师:
同学们,下雨时给你留下了什么印象?
哗啦啦,雨声越来越小。
雨停了,天上出现了什么?
出示彩虹图片和词语卡片板贴到黑板上。
(2)请你们看看“虹”字,你有什么问题要问吗?
评价:
你根据汉字部首表意的特点提问,特别会思考。
(3)出示甲骨文“虹”字,古人观察到“虹”总是出现在雨后,就认为它能呼风唤雨,而且它的形状像一条“大虫”。
于是用“虫”做了“虹”的部首。
2.学习“座”字
(1)课文是怎样描写彩虹的呢?
(出示课文第一段)请你读一读。
(2)出示词语“一座桥”
(3)还能说一座( )
(4)请你读读这些数量词语。
(5)你们发现什么样的物体会用到“座”这个量词?
总结:
体积较大且固定的物体会用到“座”这个量词。
(二)学生学习活动
下雨要打伞
下雨地面很湿
下雨时妈妈不让我出去玩
多个学生读词语“彩虹”
虫字旁的字都和昆虫有关,彩虹不是虫子,为什么“虹”字是虫字旁?
(三)设计意图
根据汉字部首表意的特点引发学生的思考,从字理识字的角度认识“虹”。
采用和生活实际结合的方式总结量词“座”的使用规律,认识“座”字并更好地学习量词。
环节二:
初读课文(预设时间:
4分钟)
(一)教师课堂行为
1.自读课文,做到字音正确,读不好的句子请你多读几遍。
2.一条彩虹桥上海还给我们带来了一些词语朋友,读一读吧!
(二)学生学习活动
自读课文
(浇花、洒水、高兴、秋千、提着、拿着、照着、裙子、镜子)
生自拼自读带拼音会认字组成的词语
生去拼音开火车带读
(三)设计意图
读准字音、读通句子,提示读好轻声词语,初步扫清字音障碍。
环节三:
随文识字(预设时间:
20分钟)
(一)教师课堂行为
1.第2自然段:
(1)自己读读第二自然段。
(2)第一句读出疑问
A、看到彩虹,我先想到了……出示第一句
B、评价:
他发现了小问号,并且读出了疑问的语气。
(3)第二句读通长句
A、看到彩虹,想到爸爸的水壶,我想这样做……(出示第2句话)
B、评价:
只要在小逗号的地方进行停顿,句子再长,也能读得正确,还能读出语气呢。
你们也快像他这样读读看吧!
(4)第三句合理停顿
A、师:
我为什么要这样做?
出示第3句。
B、评价:
句子较长缺少标点的时候,我们只要连读词语、正确停顿也能把它读好,咱们一起试试吧。
(5)识记会认字
A、第一段里藏着我们今天要会写的3个字,谁带我们读读它们?
B、挑一个说说怎么记住它?
(6)会读全段
现在你一定能把第2自然段读好,我们一起试试吧!
2.第3自然段:
(1)学习“拿”字
师:
请你打开书在第3自然段找一找我们会写的生字。
(2)谁来做个动作让我们猜一猜要学习的生字?
(3)谁来说说怎们记住 “拿”?
(4)读好2个句子
师:
“拿”就藏在这两句话里,相信你能把它读好,自己试试。
(5)读好本段第3句
师:
我这样做,是想……(出示第3句,课件出示停顿符号)
(6)串读本段
师:
这次我想到了妈妈和镜子,大家快来读读第3自然段。
3.第4自然段:
(1)运用方法,自读本段
师:
看到彩虹,我先想到了爸爸和水壶,又想到了妈妈和镜子,第三次……
(2)合作朗读,评价巩固方法
A、你们自己读得怎么样,我请4位同学合作读一读,其他同学边认真听边想想怎样评价。
B、指名4位同学
C、指名评价
(3)学习会写字
A、这个自然段里的“千、成”要求会写,这是2个什么字?
B、这么简单的独体字快和你的小伙伴说说怎么记。
(4)学习“衤”
A、请你读读这个词?
出示词语:
花裙子
B、“裙”字藏着一个我们今天要学习的新部首,就是( )
C、它是由“衣”字转化来的,怎么转化的?
D、“衤”和“衣”字长得可真像啊,你还知道哪些带有“衤”的字吗?
(5)回读本段
师:
现在你一定能把第4自然段读得更好,一起试试吧。
(二)学生学习活动
自读第二自然段。
读“爸爸,你那把浇花用的水壶呢?
”预设读出疑问的语气
自读第二句
学生读
生齐读第二句
生自读第3句
生齐读第3句
一位学生带读(那、着、到)
那:
加一加、减一减;
着:
加一加,注意第3笔是撇;
到:
加一加、减一减、形声字(从至刀声)
生齐读第2自然段
读第3段
做“拿”的动作
会意字
读第3自然段第1、2句
2名同学合作读第1、2句
全班齐读第3自然段第3句
齐读第3自然段。
生自读第4自然段
4位同学分句朗读,其他同学倾听
独体字
2人小组合作说说识记方法
千(加一加、数笔画、换一换)
成(加一加、减一减)
生带读词语
衣字旁
点没变,横和撇变成横撇,撇没变,捺变成了点
衬、衫、裤、袜、被、袍……
齐读第4自然段。
(三)设计意图
采用“随文识字”的方法,通过做动作、字理识字等多种方式认识本课的会认和会写字。
并在教读好长句方法——引导运用方法读好长句——独立用方法读长句的过程中,读好课文中的长句子,并掌握方法。
环节四:
认真观察,书写生字(预设时间:
10分钟)
(一)教师课堂行为
1.出示“到、着、成、千、那”
2.观察汉字结构
写:
那、着
“那”双耳在右应该写得舒展些,横撇弯钩的弯钩部分比在左时要大一些。
3.教师巡视指导
4.教师辅助
5.教师巡视指导
(二)学生学习活动
学生认读
“着”是半包围结构的字。
那、到是左右结构的字。
成、千是独体字。
“那、到”都是左宽右窄。
“着”是左上包右下,右包下不包。
“成”的关键笔是撇,“千”的关键笔是横和竖。
学生自主在课后田格中描红、临写,
学生评价
再写一个
(三)设计意图
通过小组合作识字、观察汉字结构、小组互相评价的方式,培养学生独立识字、写字的能力。
环节五:
回读全文,引发后续(预设时间:
3分钟)
(一)教师课堂行为
1.看到彩虹,我的想法是多么奇妙啊。
请你自己再来读读吧。
注意词语连读,注意读好分句间的停顿,试着读出小问号的语气!
2.请你标出自然段的序号
3.看到彩虹,我为什么会有这些新奇的想法,让我们下节课继续学习吧!
(二)学生学习活动
学生按方法读好课文
标好自然段,同桌交换检查并改正。
(三)设计意图
回读全文,重点还是让学生读好长句子,为第二节课的理解扫清障碍。
板书设计
设计理论依据
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评价
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教学反思
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