六年级组教学设计.docx
- 文档编号:30088549
- 上传时间:2023-08-04
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:56.22KB
六年级组教学设计.docx
《六年级组教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级组教学设计.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
六年级组教学设计
展示课
六年级数学下册
《圆柱体的认识》
教学设计
授课教师:
李成英
授课时间:
2014.3
“圆柱的认识”教学设计
【教学目标】
1.使学生认识圆柱的底面、侧面和高,掌握圆柱的基本特征,发展学生的空间观念。
2.让学生经历探索圆柱基本特征的过程,提高学生观察、操作、分析和概括的能力。
3.通过学生自主研究,使学生掌握研究立体几何的一般方法,丰富其学习数学的积极体验。
【教学重点】掌握圆柱的基本特征
【教学难点】圆柱的侧面与它的展开图之间的关系
【教具、学具准备】圆柱体、硬纸、剪刀、胶带、圆规、直尺、课件、
【教学过程】
一、复习旧知,渗透学习方法。
师:
(出示长方体的模型),我们在认识长方体时主要认识了它的哪些方面?
师:
正向大家所说,我们在认识一种几何图形时,通常研究它的两个方面:
即它的组成和组成部分之间的关系。
今天这节课我们就用这种方式研究一种新的立体图形。
二、图片引入,探索圆柱的特征。
1.课件引出研究问题。
师:
屏幕上的这些物体都是什么形状的?
(课件出示:
比萨斜塔、客家围屋、立柱、蜡烛、水杯)
(课件抽出圆柱的几何模型)今天我们一起研究圆柱的认识。
(板书课题)
2.结合实物,初步探索圆柱的组成。
师:
研究圆柱,我们先要研究圆柱的组成,每个人都有一个圆柱形的物体,请大家用手摸一摸,看一看,援助是有哪几部分组成的?
(学生独立观察、操作)
师:
你能给大家指一指圆柱的高在哪里吗?
(学生指)
教师划一条侧面上的斜线,这是圆柱的高吗?
为什么?
两个底面圆心的连线是高吗?
高有多少条?
师:
大家的观察很仔细,确实圆柱是由三部分组成的,两个圆和一个曲面,并且两个圆的面积相等,在圆柱中,两个圆叫圆柱的底面,曲面叫做圆柱的侧面,圆柱有无数条高。
(板书)
3.设置问题障碍,深化特征的研究。
师:
通过刚才的研究,我们知道:
圆柱是有两个完全一样的圆和一个侧面组成的,是不是任意两个完全相等的圆和一个侧面就一定能组成圆柱呢?
(不是)我这里有两个大小完全相同的圆和一个侧面,他们能不能组成一个圆柱呢?
(不能)
圆柱的底面和侧面之间又有什么样的关系呢?
请大家以小组为单位,结合手中的学具进行研究。
汇报1:
生1:
圆的大小和侧面的粗细一样。
师:
大家的感觉没错。
可是老师总感觉底面圆和侧面之间的关还不够具体,谁有办法能让大家很容易的看到它们之间的关系?
再次进行小组合作。
汇报2:
组1:
我们可以把圆柱的侧面剪开,把它展开后就变成了一个长方形。
这样它们就都成了平面图形,就容易进行比较了。
师:
这个小组的同学把侧面剪开变成了长方形,是沿哪里剪的?
(圆柱的高)这样就把侧面这一曲面转变成了平面。
板书:
化曲为直在以前的学习中,还有哪些知识也用到了这一方法?
师:
大家把剪开的圆柱体再围起来,验证一下这位同学的结果。
(学生操作)
还有其他发现吗?
师:
现在谁能完整地说一说展开后的长方形和圆柱的关系?
板书:
师:
请同位两个用本子作学具互相说一说。
4.课件演示,建构圆柱的特征。
三、运用特征,解决问题。
师:
刚才通过大家的努力,我们发现了圆柱的基本特征。
现在每个小组都有一张长方形纸(长62.8厘米、宽31.4厘米),你能利用刚刚学到的知识做一个以这张长方形纸为侧面的圆柱吗?
请大家先讨论应该怎样去做,有了想法后动手操作。
(小组合作)
师:
请大家把做成的圆柱举起来互相欣赏一下。
虽然两个小组做成的圆柱形状不同,但他们都用到了今天所学的圆柱的基本特征:
圆柱由两个完全相等的圆和一个侧面围成的,圆柱的侧面展开后是一个长方形,长方形的长等于圆柱的底面周长,长方形的宽等于圆柱的高。
大家解决问题的能力有了很大的发展,老师真为你们感到高兴。
四、巩固练习,夯实基础。
1.下面的图形哪些是圆柱?
请标注来。
2.折一折,想一想,能得到什么图形,写到括号中
【教学反思】
本节课在教学圆柱的特征时,设计了具有挑战性的问题情境,引导学生的思维层层推进,使学生的操作经验内化到原有的认知结构中,丰富了对圆柱特征的理解。
尤其是圆柱的侧面展开图,在比较圆柱的侧面和底面圆的关系时,教师适时地启发学生联想圆的周长和面积的公式推导中所用的思想、方法,潜移默化中教会了学生解决问题的策略。
批注:
展示课
六年级数学下册
《解比例》
教学设计
授课教师:
刘惠媛
授课时间:
2014.3
解比例教学设计
教学目标
1.使学生理解解比例的意义.
2.使学生掌握解比例的方法,会解比例.
教学重点
使学生掌握解比例的方法,学会解比例.
教学难点
引导学生根据比例的基本性质,将比例改写成两个内项积等于两个外项积的形式,即已
学过的含有未知数的等式.
教学过程
一、复习准备
(一)解下列简易方程,并口述过程.
2x=8×9
(二)什么叫做比例?
什么叫做比例的基本性质?
(三)应用比例的基本性质,判断下面哪一组中的两个比可以组成比例?
6∶10和9∶1520∶5和4∶15∶1和6∶2
(四)根据比例的基本性质,将下列各比例改写成其他等式.
3∶8=15∶40
二、新授教学
(一)揭示解比例的意义.
1.将上述两题中的任意一项用来代替(可任意改换一项),讨论:
如果已知任何三项,可不可以求出这个比例中的另外一个未知项?
说明理由.
2.学生交流
根据比例的基本性质,如果已知比例中的任何三项,就可以把它改写成内项积等于外项积的形式,通过解已学过的方程,就可以求出这个比例中的另外一个未知项.
3.教师明确:
根据比例的基本性质,如果已知比例中的任何三项,就可以求出这个比例中的另一个未知项.求比例中的未知项,叫做解比例.
(二)教学例2.
例2.解比例3∶8=15∶
1.讨论:
如何把这个比例式变为已学过的含有未知数的等式,并求出未知数的解.
2.组织学生交流并明确.
(1)根据比例的基本性质,可以把比例改写为:
3=8×15.
(2)改写时,含有未知项的积一般要写在等号的左边,再根据以前学过的解简易方程的方法求解.
(三)教学例3
例3.解比例
1.组织学生独立解答.
2.学生汇报
3.练习:
解下面的比例.
三、全课小结
这节课我们学习了解比例.想一想,解比例的关键是什么?
(根据比例的基本性质将比例式转化成已学过的简易方程),然后再解简易方程即可.
四、巩固练习
(一)解下面的比例.
(二)根据下面的条件列出比例,并且解比例.
1.5和8的比等于40与的比.
2.和的比等于和的比.
3.等号左端的比是1.5∶,等号右端比的前项和后项分别是3.6和4.8.
五、布置作业
(一)解比例.
(二)商店有一种衣服,售价是24元,比原来定价便宜25%.现在售价比原来定价便宜多少元?
(三)一个梯形的面积是12平方厘米,它的上底是3厘米,下底是5厘米,高是多少厘米?
(列方程解答)
教学反思:
本节课紧紧抓住“比例的基本性质”在比例与简易方程之间起到桥梁作用这一点展开,体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
同时为学生提供了很多参与教学过程、展示才华的机会,本课达到了良好的教学效果
批注:
六年级数学下册
《比例的基本性质》教学设计
主备人:
伍超超
备课日期:
2014年3月25日
《比例的基本性质》教学设计
教学时间:
2014年3月25日
教学目标:
1.使学生进一步理解比例的意义,懂得比例各部分名称。
2.经历探索比例基本性质的过程,理解并掌握比例的基本性质。
3.能运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例。
教学重点:
比例的基本性质。
教学难点:
发现并概括出比例的基本性质。
课前准备:
ppt
教学方法:
讲授法
课时划分:
1课时
教学内容:
人教版六年级下册第三单元《比例的基本性质》
教学过程:
一、旧知铺垫导入。
1.什么叫做比例?
2.应用比例的意义,判断下面的比能否组成比例。
6∶10和9∶154.5∶1.5和10∶6
和
学生根据比例的意义进行判断,教师结合回答说:
刚才,你们是根据比例的意义先求出比值再作出判断的。
老师不是这样想的,可很快就判断好了,想知道其中的秘密吗?
告诉你们,老师是运用了比例的基本性质进行判断的。
二、自主探究
过渡:
同学们,比有各部位的名称,比例中的四个数也有名称,请自学课本第34页,你能发现什么?
(1)什么叫比例的项?
比例中有几个项?
分别叫什么?
(2)你能把比例改写成分数形式吗?
改写成分数后你还能找到比例的外项和内项吗?
试试看。
三、反馈。
1.在四人小组里,将你的发现与同伴交流一下。
2.重点学习分数形式的比例哪两个是内项,哪两个是外项。
3.练习:
指出下面比例的外项和内项.
(板书第一、三题的外项和内项)
四、探究比例的基本性质
(1)师:
比例的内项和外项存在着一种关系,刚才老师就是用这种关系做出了判断,你能发现吗?
请你用乘法算算看,是不是所有比例都存在这样一种关系,请你验证一下。
(2)学生探究验证,教师指导。
(3)板书:
在比例中,两个外项的积等于两个内项的积。
五、巩固练习
1.应用比例的基本性质,判断下面哪组中的两个比能否组成比例(完成课本第34面的“做一做”)。
2.按要求判断下面哪组中的两个比可以组成比例。
(1)6∶9和8∶12(用比例的意义)
(2)14∶2和7∶10(用比例的基本性质)
3.根据比例的基本性质,在()里填上适当的数.
(1)15∶3=():
1
(2)2∶0.5=1.2:
()
(3)
(4)
(5)
4、把下面的等式改写成比例。
3×40=8×152.5×0.4=0.5×2
六、通过本节课学习,你有什么收获?
还有什么疑问?
七、布置作业:
1.课本第37页的第5题(全班完成)。
2.课本第38页的第12题(学有余力的孩子完成)。
板书设计:
比例的基本性质
4.5∶2.7=10∶6
外项内项内项外项内项外项
2.7×10=274.5×6=27
80×5=400200×2=400
在比例里,两个外项的积等于两个内项的积。
这叫做比例的基本性质。
教学反思:
1.注重从学生已有的知识出发,主动建构知识。
在教学“比例的基本性质”时,让学生自己选择例子来探索,在探索中发现规律,得到结论。
让学生处于积极探索的状态,唤醒了学生学习中一些零散的体验,并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”,提炼出数学知识。
2、用教材教,体现教学的民主性。
因为学生对比的知识了解甚多,所以在研究“比例的基本性质”的时候,不是教师出示教材中的例子,而是让学生自己举例研究,使研究材料的随机性大大增强,从而提高结论的可信度。
这样也能让学生体会到归纳法研究的过程,并渗透科学态度的教育。
3、在运用比例的基本性质进行判断时,要求学生讲明理由,培养学生有根据思考问题的良好习惯;在填写比例中未知数时,不仅要求学生说出理由,还要求学生进行检验,这样培养学生良好的检验习惯和灵活解决问题的能力,培养良好的学习习惯。
4、给予学生自主探究的时间、自由驰骋的思考空间,允许他们有不同的想法、不同的方法,在开放式、个性化的学习中生成灵感,碰撞智慧。
正是学生用自己独特的学习方式来解决问题,课才变得生动和真实,学习才显得如此活泼和有效。
数学的学习成了充满灵性的创造过程,成了放飞心灵的快乐之旅。
课堂已不仅是学科知识传递的殿堂,更是智慧培育的圣殿。
【设计意图】注重从学生已有的知识出发,为新课做好铺垫。
【设计意图】组成比例的四个数的名称的认识对孩子们来说是比较简单的,所以让孩子们自学,培养孩子的自主学习能力,养成读数学书的习惯。
【设计意图】这一环节重点学习组成一个比例的两个比哪两个数是外项,哪两个数是内项。
因为有的孩子会由于粗心、随意而找错外项和内项,所以这一部分花的时间要较多些。
【设计意图】因为学生对比的知识了解甚多,在这一环节,不是教师出示教材中的例子,而是让学生自己举例研究,使研究材料的随机性大大增强,从而提高结论的可信度。
【设计意图】练习主要是运用比例的基本性质。
要求学生讲明理由,培养学生有根据思考问题的良好习惯,并与用比例的意义来判断两个比能不能组成比例形成对比。
展示课
一年级语文下册
《司马光》
教学设计
授课教师:
李润鲜
授课时间:
2014.4
《司马光》第一课时
教学目的
1.会认13个生字和要求掌握的词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。
教学过程
一、设疑导入:
今天,老师给大家带来了一幅画像,看着这幅画像,你想知道什么?
这个人啊,是900多年前北宋时期的一位著名历史学家和文学家。
是谁呢?
老师把他的名字写下来:
司马光。
(板书)
1.生读课题
2.学习司,组词记字方法 (一个同学真马虎,同字丢掉一小竖)
3.你知道司马光姓什么吗?
他姓司马,这是个复姓。
还有“上官”“诸葛”“欧阳”也是复姓。
师:
关于司马光的故事很多很多,今天,我们就来学习司马光砸缸救人的故事。
二、初读课文,认识字词:
1.检查课文朗读。
老师听说课前同学们已经预习了课文,我们给听
课的老师展示展示,愿意吗?
2.同学们都用心去读课文了,而且读得特别流利,把掌声送给自己吧。
课文里调皮的字宝宝等着急了,吵着要和我们见面了。
瞧!
他们来了。
赶紧读一读吧!
3.识记字词
a.自己读
b.指名读
c.开火车读
师:
去掉了拼音,你还认识吗?
谁愿意当小老师领读。
a.小老师读。
2名b.开火车读
用词语说话练习(这么多词语宝宝,你能用一个词说一句话吗?
)
认读单字
这些字宝宝真淘气,又跑到卡片上了,能大声叫出他们的名字吗?
师:
这么短的时间,我们就认识了这么多的朋友,真了不起,我们来玩个猜谜游戏吧,才对有奖励。
这个同学真马虎,“同”字丢掉一小竖。
(司)
一个三框面朝东,一块石头背后撑,一条毛巾藏肚中。
(砸)
再读课文,认识生字宝宝,我们再读课文,一定能读得更棒的,试试吧!
生读课文。
指导写字
三、入情入境,深入体会
师:
同学们读课文读得很投入。
下面,我们来看一幅画。
谁来说说你看到了什么?
师:
一口很大的装满了水的缸,放在假山下面,而且有小朋友在假山上玩,这就有可能出危险。
下面,请同学们读一下课文的第2自然段
师想想哪些词该重读。
师:
谁来读一下这段?
师:
谁听出来他哪些词重读了?
师:
你能说说你为什么重读吗?
师:
正是因为大缸里装满了水,所以才可能发生后面的事情,所以,这里应把这两个词重点强调一下。
我们一起试着再读一下这一段。
(集体读)
师:
接下来,发生了什么危险的事呢?
请同学们找一找。
谁来说?
师:
掉进缸里的孩子会怎样?
师:
如果你看到了,心情怎样?
师:
你们紧张吗?
请同学们读课文的第3自然段,读出你紧张的心情来。
(指名2-3个同学读)
师:
你觉得谁读得最好?
哪个地方读得好?
师:
因为事情发生的很突然,所以,“一不小心”要读得略微快些。
哪位同学再想试着读一下?
如果是你看到了,这时你会怎么办?
师:
孩子们是怎么做的呢?
请大家看图,谁来说说。
师:
孩子们本来玩得那么高兴,突然发生这种事情都慌了,害怕极了。
请同学们读一下课文的第4自然段,读出孩子们的慌张、急切。
指名2-3名同学读。
师:
司马光是怎么做的呢?
请同学们读读课文。
师:
你们猜猜司马光当时是怎么想的?
师:
他是怎么做的?
听老师读,看谁有灵耳朵,能找出老师读重的词。
师:
从这两个词你看出了什么?
师:
现在,请同学们把自己当成司马光,用镇定
的语气来读一下这一段。
指名读。
集体读。
师:
缸砸破了,水就流出来了,孩子就得救了。
司马光用自己的机智化险为夷了!
还紧张吗?
不紧张就是什么?
用一个词来表达?
师:
请同学们带着放松的语气来读一下课文的最后一段。
师:
请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。
师:
想一想,得救的孩子会对司马光说什么?
司马光又会说什么?
请同桌俩练习表演一下。
师:
你们喜欢司马光吗?
用一句话夸夸司马光。
板书设计:
20司马光
小朋友---慌了---哭、叫、喊、抛、
得救了
司马光--没有慌---举、使劲砸
修改人:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级组 教学 设计