人教部编版《咕咚》精品教案.docx
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人教部编版《咕咚》精品教案
一年级下册语文教案-20《咕咚》人教部编版
《咕咚》教案
—、文本教学解读
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事,讲的是兔子听见“咕咚”声后吓得撒腿就跑,其他动物也跟着它边跑边叫,只有野牛提出质疑,大家才发现“咕咚”原来是成熟的木瓜掉进湖里发出的声音。
这个故事告诉大家:
遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
本课是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文,只把部分难读的字注了音,引导学生自己尝试“借助读物中的图画阅读”这一方法,借助图画和形声字的特点、联系上下文进行猜读。
本文四幅图对应故事的四个部分,借助连环画,不仅可以图文对应学习,梳理文本信息,还可以通过图文对应,学习讲故事的技能。
1.识写生字。
课文中13个生字要求认读,7个生字要求书写。
“吓、象”既要求认读,也要求书写。
认读“咕、咚、吓、拦”4个形声字,借助右边的声旁读准字音,借助左边的形旁了解字义。
例如“拦”字,形旁是“扌”,声旁是“兰”,合成“拦”,意思是遮挡、阻止。
“拦”的声母是边音l,要求学生读准。
认读“象、鹿、领、逃”4个生字,可以在学习课文时随文识字,看看“象、鹿”的图片和古文字,借助书中的插图,识记字形,理解字义。
认读“熟、掉、命、野”4个生字,用拼读的方式认读。
本课7个要求会写的生字中,重点指导写好左右结构的字“吓、怕、跟、都”,注意除了“都”是左宽右窄,其余是左窄右宽,能按笔顺正确书写;“象、家”是上下结构的字,关注撇画的起笔位置及撇画之间等距离;“羊”字要关注横的写法。
2.朗读课文。
学生借助拼音朗读课文。
重点指导读好后鼻音“命、领”,翘舌音“熟”。
本课重点指导学生借助图画和形声字的特点猜读“咕、咚、吓、拦、领”。
老师根据学生的学情指导读好课文。
文中的长句子结合插图,指导读好句子的停顿。
本课重复的词句较多,要抓住重复的词语和句子、感叹号体会人物的心情和语气。
比如:
第2、第3、第4自然段最后一句,句式重复,都是感叹句。
教师引导学生抓住“一边跑一边叫”“跟着”等体会小动物的害怕,指导读出慌张的心情。
在指导读好野牛的说话时,还要关注“?
”,读出野牛的沉着冷静。
3.迁移运用。
积累课文中重复的表达方式,结合插图运用文中的“一边跑一边叫”“跟着”拓展说话,感受重复词句的表达效果。
运用重复的表达方式对课文中第2幅、第3幅图进行拓展说话。
比如:
仿照第5自然段中野牛和大象的对话,说说野牛和其他动物的对话,用重复的方式引导学生说话。
二、教学活动设计
教学目标:
1.正确认读13个生字,会写7个生字。
2.学习借助图画、形声字或者联系上下文的方法猜字、认字,把故事读正确、读流利。
3.借助插图学习课文,了解故事内容。
4.能根据课后问题找出相关信息进行推断,从而懂得眼见为实,耳听为虚,凡事不要盲从。
教学重点:
1、联系上下文等方式猜字、认字。
2、根据课文内容作简单推断。
教学难点:
根据课后问题找出相关信息进行推断,初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
教学时间:
2课时
教学过程:
板块—认读字词,导入新课
1.借助形声字特点,猜识“咕咚、吓、拦”。
(1)学生听录音猜声音。
(播放小雨、青蛙、流水、“咕咚”的声音,出示词卡:
咕咚)看看“咕咚”的字形,你能猜一猜这个词怎么读吗?
提示:
“咕咚”表示声音,表示声音的字大多带有“口字旁”。
遮住“咕咚”左边的“口字旁”,引导学生发现右边的“古”“冬”表示字的读音。
有时学习新的生字时,可以根据其中一个部分的读音猜出整个字的读音。
(2)出示:
“吓”“拦”,猜一猜这两个字怎么读?
提示:
“拦”是形声字,形旁是“扌”,声旁是“兰”,合成“拦”,意思是遮挡、阻止。
“拦”的声母是边音l,要求学生读准。
“吓”也是形声字,左边“口”,右边“下”表示读音。
结合吓得张大了嘴巴,做做动作。
2.听见了“咕咚”声,森林里的小动物是怎么做的呢?
这节课我们一起学习连环画故事,齐读课题。
板块二图文对照,学习朗读
1.教师范读课文。
提示:
双手捧好书,稍稍外斜,眼睛看字,耳朵听。
2.学生自读课文。
提示:
一边读一边圈出自己不认识的字,遇到有拼音的字多读几遍,看图猜读或者用其他方法猜读。
3.检查交流。
出示:
熟了、掉进湖里、逃命、野牛、领着大家。
提示:
注意“熟”的读音;“领”“命”是后鼻音。
4.指导朗读。
(1)结合插图,师生问答,读顺长句子。
出示长句子:
“一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,‘咕咚’!
”
“正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,‘咕咚’!
”
什么东西从高高的树上掉进湖里?
——一个木瓜/从高高的树上掉进湖里。
一个木瓜从哪里掉进湖里?
——一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里。
一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,什么声音?
——一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里,“咕咚”!
(2)读好语气词和感叹句。
出示:
不好啦,不好啦,“咕咚”来了,大家快跑哇!
狐狸呀,山羊啊,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。
“啦、哇、呀、啊”都是语气词,读轻声。
结合书中插图,想想动物们边跑边叫的场景,试看读一读。
板块三研读课文,领会道理
1.看图学习第1、第2自然段。
(1)指名读第1、第2自然段,思考:
兔子怎么做的?
(2)看插图一,了解“撒腿就跑”的意思。
提示:
做做动作,了解意思。
(3)出示:
兔子一边跑一边叫——“不好啦,‘咕咚’可怕极了!
”
体会心情:
兔子你为什么觉得可怕极了?
你以为“咕咚”是什么东西呀?
(预设:
妖怪、怪兽……)
指导朗读:
“咕咚”这么恐怖啊,想想当时兔子会怎么边跑边叫出这句话?
声音会大,拖长,甚至因为害怕兔子尖叫起来,指名读一读。
提示:
引导学生抓住感叹号、提示语,体会兔子害怕的心理,读好兔子的心情。
2.看图学习第3至第5自然段。
(1)指名读第3至第5自然段,思考:
其他动物是怎么做的?
用“”画出相关句子。
(2)出示:
小猴子一听,就跟着跑起来。
他一边跑一边大叫:
“不好啦,不好啦,‘咕咚’来了,大家快跑哇!
”
狐狸呀,山羊呀,小鹿哇,一个跟着一个跑起来。
大伙一边跑一边叫:
“快逃命啊,‘咕咚’来了!
”
大象看见了,也跟着跑起来。
①全班校对学生提取的信息。
②(出示词卡:
小鹿、大象、山羊)认读“鹿”“象”“羊”。
提示:
(出示鹿的图片及“鹿”的古文字)在“鹿”字中找到小鹿的大眼睛、腿。
(出示大象的图片及“象”的古文字)在“象”字中,找到大象的长鼻子。
(出示“羊”的图片及古文字)在“羊”字中找一找羊头上的角。
③(出示词卡:
逃命)认读“逃”。
提示:
逃命用脚,所以“逃”的偏旁是“走之”。
④指导学生读好小动物们说的话。
提示:
关注提示语、感叹号读好人物语言。
⑤关注重复的词语、句子,学习讲故事的技巧。
提示:
抓住“一边……一边……”“跟着”。
3.(出示词卡:
热闹)认读“热闹”,指导读出第4自然段热闹的场面。
提示:
看图,联系上下文。
想象当时的场景:
有哪些动物?
(兔子、小猴子、狐狸、山羊……)在干什么?
(一个跟着一个跑起来,边跑边叫)叫些什么?
心情如何?
(害怕、慌乱)
想象感受热闹的场景,读出画面感。
4.野牛是怎么做的?
指名读第5自然段。
提示:
做“拦”的动作,感受形声字形旁表意、声旁表音的特点。
(1)野牛还会问谁?
怎么问的?
指导读好野牛的语气。
提示:
关注标点“?
”,读出野牛疑问的语气。
(2)野牛问其他动物有没有看见(点红:
看见),而所有的动物都只是听见。
(点红:
听见)
5.看图学习第6至第7自然段。
(1)看图理解“领”。
提示:
走在最前面带领大家。
(2)结合故事思考:
大家为什么都笑了?
6.揭示故事的道理:
眼见为实,耳听为虚。
遇到任何事情,一定要动脑想想或去实地看看,不要盲目地跟随别人。
板块四书写生字,迁移拓展
1.指导书写。
(1)观察。
会写的7个生字中,“吓、怕、跟、都”是左右结构的字,“象、家”是上下结构的字,“羊”是独体字。
(2)范写。
引导学生观察后范写讲解。
“吓、怕、跟、都”左右结构的字,注意左右部分的宽窄、高低和笔画的穿插;“象、家”2个字中的撇画较多,要注意撇画的起笔,笔画之间距离相等;“羊”字笔画较少比较好写,可放手让学生自己独立书写。
(3)练写。
要点:
示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。
2.迁移拓展。
(1)仿照文中句式,练习说话。
出示:
一听,就。
他一边跑一边大叫:
“!
”用上“一边……一边……”“跟着”,思考:
狐狸、山羊、小鹿、大象分别会怎么说?
(2)(出示插图三)仿照野牛和大象的对话,说说其他动物和野牛之间的对话。
(3)(出示四幅图)看图说故事,用上“一边……一边……”“跟着”说故事。
20 咕 咚
一、学习本课7个会写字,12个会认字。
二、书写指导。
吓:
左右结构,共6画。
书写时注意笔顺规则,“口字旁”不要写成“口”,这个字也是形声字,识记的时候可以按照形声字的规律识记。
怕:
左右结构,共8画。
“竖心旁”的笔顺规则是“先中间后两边”,书写时注意在田字格中的位置,不要左大右小。
象:
笔画较多,共11画。
笔顺是撇、横撇、竖、横折、横、撇、弯勾、撇、撇、撇、捺。
三、阅读课文,完成练习。
(不会写的字可以用汉语拼音代替)
1.全文共有 个自然段, 幅图,讲了 听到“咕咚”的声音,没有弄明白,拔腿就跑,后来 、 、 、 、 也跟着跑,只有 没有跟着跑,帮助大伙儿弄清了事实的事。
2.“咕咚”到底是什么呢?
根据自己的理解写一写。
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3.这个故事告诉了我们什么道理?
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【教学目标】
1.认识本课12个要求会认的字,读准字音,了解字义。
会写本课的7个生字,做到工整美观,结构合理,能够运用所学汉字组词,造句。
2.通过学习使学生认识到成熟的水果在地球引力的作用下,会直接从树上落下来。
3.运用多种教学手段教学《咕咚》,运用多种识字方法识字。
联系生活实际,感知兔子没有经过自己的验证就被所谓的“咕咚”吓到了的故事,领悟盲目跟从的后果。
4.培养学生热爱科学,实事求是的精神。
【教学重点】
运用多种方法识记12个会认字,7个会写字。
【教学难点】
掌握遇事要勇于探索、追求事实的原则。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.字卡、词语卡片。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.随文识字,理解字词大意。
3.知道什么是“咕咚”。
【教学过程】
一、导入新课。
1.教师通过讲关于牛顿的“苹果落地”的故事,引出新课。
2.教师也可以通过其他手段引出本课内容,如:
先讲“咕咚”这个故事,让大家初步有个印象,再讲课文内容。
二、初读课文内容。
1.教师泛读,学生听朗读技巧并了解课文的大致内容。
2.提出自读要求,让学生借助汉语拼音自读课文,并对照生字表,在课文中圈出本课生字词,并朗读熟练。
3.检查自读情况,可以展开赛读,教师指导学生读错的字音和句子,初步让学生了解朗读课文的技巧。
4.齐读课文,要求读得正确流利。
三、运用多种方法识字教学。
1.教师重点指导读准下面几个字的读音:
“熟”是翘舌音,“咚、命、领”是后鼻音。
“野”是整体认读音节的字。
2.本课生字较少,识记时,可以发挥小组互助学习的优势,让学生根据偏旁、结合字义记忆字形。
“吓”是形声字,可以引导学生利用形声字的特点识记。
3.本课要求会写的字,“象”和“家”是形近字。
“羊”是独体字,写的时候注意整体结构,要美观,注意写字姿势。
4.可以用下面的方法巩固识字。
(1)同学之间相互考考生字是否认识。
(2)游戏巩固:
从“我会认”和“我会写”的生字中,选择几个,分组进行组词比赛,哪组组词多,哪组获胜。
四、理解课文。
1.初读课文,了解什么是“咕咚”。
一个成熟的木瓜从树上掉进湖里发出的声音。
2.课下熟读课文内容,把这个故事讲给别人听。
(课件)
五、小结。
通过本节课的学习,小朋友们初步掌握了《咕咚》这篇课文的内容,认识了一些新字,新词,初步了解了“咕咚”其实是一个成熟的木瓜从树上掉进湖里发出的声音。
【板书设计】
20 咕 咚
咕咚——声音
木瓜掉进湖里发出的声音
第二课时
【课时目标】
1.随文识字。
2.深入学习《咕咚》,了解兔子不弄清事实就随便散播消息的坏处。
3.懂得凡事要弄清事实的道理。
【教学过程】
一、复习检查。
1.检查会认字,教师出示字卡,学生认读,教师给予鼓励。
2.通过字卡,进行分组读,赛读。
教师进行鼓励总结。
3.检查会写字,要求学生组词、造句和默写,并给予适当的鼓励。
二、段落教学。
出示课文,指名朗读、齐读和赛读,让学生充分熟悉课文内容,分析每句话的意思。
1.兔子被什么东西吓得拔腿就跑?
结合课文内容回答。
(“咕咚”。
)
2.“咕咚”是什么?
一个成熟的木瓜从树上掉进湖里发出的声音。
3.为什么小猴子不问清楚“咕咚”是什么,就跟着兔子一起跑起来呢?
其他小动物呢?
猴子看到兔子被吓到的样子,以为“咕咚”是一个怪物,其他小动物也是这样认为的。
4.野牛为什么拦住了逃跑的小动物们?
野牛想弄清事实真相。
5.谁带领大家弄清了真相?
野牛。
6.真相是什么?
你想对兔子说什么?
真相就是一个成熟的木瓜,从高高的树上掉进湖里,发出“咕咚”一声。
我想对小兔子说:
“在没弄清事实的时候不要随便下定论。
”
7.大伙为什么你看看我,我看看你,都笑了?
这是会意的笑,大家明白了真相,同时也为自己不弄清事实就鲁莽行动的行为感到好笑。
三、根据课文内容,完成课件的练习,以巩固所学知识。
【板书设计】
20 咕咚
兔子—咕咚—没有弄清事实随便下定论
野牛—咕咚—木瓜掉进湖里发出的声音
【教学反思】
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【相关链接】
苹果落地
一天傍晚,牛顿坐在苹果树下乘凉。
忽然,一个苹果从树上掉下来,落在他的身边。
他觉得很奇怪,心想:
“苹果为什么会掉下来呢?
”
“一定是因为它熟透了”,他自言自语,“可是,为什么苹果只向地面上落,而不向天上飞去,也不向左、向右抛开呢?
”
为了弄明白这个问题,他又反复地观察,专心地研究,终于发现了苹果落地的秘密。
原来,这是因为地球有吸引力。
《咕咚》教学设计
设计理念:
从本课课后第一题:
“在课文中找出不认识的字猜猜它们的读音”中便能看出,本课识字教学的一个重点就是指导学生对形声字相关知识的了解与运用。
所以本课教学中可以充分发挥学生的主观能动性,先让学生自己观察,再在学生观察的基础上引入形声字的概念并出示练习让学生对此类知识有进一步的巩固。
教学目标:
1.指导学生按要求掌握本课要求会认的12个新字,并能正确书写要求会写的8个生字。
2.指导学生朗读课文,并用自己的话讲述这个故事。
3.能通过朗读与理解明白故事的寓意。
教学重点:
学会用认识的半个字猜新字的方法学习汉字,初步了解形声字的概念。
教学难点:
指导学生能正确流利的朗读课文,并用自己的话讲述故事内容并能通过朗读与理解明白故事的寓意。
教学准备:
教学课件
教学过程:
一、激趣导入
上课前老师想考考大家,(在黑板上写两个字:
古、冬)这两个字谁会读?
接下来老师要加大难度了(先给“古”加上口字旁)大家猜猜看这个字读什么?
——咕
大家可真聪明,那我在给冬加上口字旁,大家猜猜看,这又是什么字?
——咚
大家可真聪明,仔细观察这两个字,再想想它们的读音,你能发现什么呢?
(加上口字旁以后的新字和没有口字旁的字读音非常像,加上口字旁以后,新字的读音都和声音有关)所以,我们把这样的字就叫形声字(引入形声字的概念)。
二、初读课文,认读新字。
1.形声字有很多很多,我们的课文中也有不少呢!
接下来就请大家自己读一读课文,在课文中找出不认识的字,画出来以后猜猜它们的读音吧!
组织汇报交流
2.猜一猜,连一连。
(小练习巩固学生对形声字的掌握与运用)
吓fēn
拦lǐng
领xià
纷lán
三、指导朗读课文,可按整体——部分——整体三步来指导。
(一)从整体指导读课文。
1.让学生借助汉语拼音读一遍课文,标出自然段。
2.对照插图读一遍课文,找出课文共讲了几种小动物,能按出场顺序说出来。
3.同桌共读一遍课文,读后互相讨论课文讲了一件什么事?
(二)分段指导读课文。
可带着课后问题读,读后再回答。
1.指名读第1~2段。
(1)师问:
咕咚指的是什么?
生答:
咕咚是木瓜掉进湖里发出的声音。
(2)师问:
木瓜掉进湖里的声音怎样?
从哪可以看出来?
生答:
这声音很大很重。
因为木瓜熟了,从高高的树上掉进湖里的。
(3)师问:
兔子为什么跑?
(课后第1题)
生答:
兔子听见这又大又响的咕咚声很害怕,吓跑了。
(4)指导看第一幅插图。
说说图意。
举例:
木瓜从树上掉进湖里还没有沉到湖底,溅起的水花还没有落下来,兔子已经撒腿跑了。
它很害怕,一边跑还一边喊:
“不好了,‘咕咚’可怕极了。
”
2.指名读3~4段。
(1)师问:
小猴子为什么也跟着跑?
他还说了什么?
(课后第2题)
生答:
小猴子听了兔子的话也跟着跑起来。
他说:
“不好了,不好了,‘咕咚’来了,大家快跑呀!
”
(2)师问:
还有谁都跟着跑起来?
(课后第3题)他们又喊叫什么?
生答:
听了猴子的话,狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起来。
他们一边跑一边叫:
“快逃命啊,‘咕咚’来了!
”
(3)请三个同学分别把兔子、小猴子和大伙喊叫的话读一读,并说说有什么不同?
为什么不同?
最后一问比较难,老师可做提示。
生答:
有很多话都是越传越走样。
因为他们是按照自己的理解去说的,而他们的理解不一定对。
他们不是有意造谣来吓唬人的。
(4)指导看插图
(二)说出图意。
举例:
很多野兽都跟着跑起来,它们全张着嘴喊叫,面带惊慌的表情。
3.指名读第5段。
(1)师问:
大象跑没跑?
他是怎样跑的?
生答:
大象也跟着跑起来。
他是看见其他的动物跑,他也跟着跑起来。
(2)师问:
野牛为什么没有跑?
他是怎样做的?
结果怎样?
(课后第4题)生答:
因为野牛不知道“咕咚”是什么,它在哪里,所以它没有跑。
野牛拦住大象和其他动物,追问谁看见“咕咚”了。
结果谁都没看见“咕咚”是什么,兔子只是说它听见的,“咕咚”在那边的湖里。
(3)指导看插图(三),并说说图意。
举例:
野牛在前面,非常沉着冷静地拦住大家,追问谁看见“咕咚”了。
4.指导朗读6~7段。
(1)师问:
他们来到湖边看见什么?
听到什么?
生答:
他们来到湖边看见正好又有一个木瓜从高高的树上掉进湖里,听见“咕咚”的声音。
(2)师问:
最后大伙儿为什么都笑了?
(课后第5题。
)生答:
因为大伙都明白“咕咚”是木瓜从树上掉进湖里发出的声音,不是什么可怕的怪物,真相大白了,它们感到自己的行动十分的可笑。
(3)指导看插图(四),并说说图意。
举例:
大家的表情各不相同。
野牛在严肃地讲道理,兔子看清“咕咚”是什么了,不再惊慌;老山羊一边听野牛讲话,一边思考;狐狸、小猴子和小鹿已经感到可笑了。
(三)让学生读全篇课文,并回答问题。
1.大家齐读一遍课文。
2.师问:
你读了这篇童话,懂得了什么?
生答:
我懂得做什么事,不应该盲目的跟别人跑,听信谣传,而要问个为什么,弄清事实真相。
(四)我会讲故事
指名让学生讲一讲这个故事。
板书设计:
咕咚
兔子拔腿就跑
小猴子
狐狸
山羊跟着跑
小鹿
大象
野牛找到原因冬瓜熟了
一年级下册语文教案-《20咕咚》人教部编版
20咕咚教学设计
【学习目标】
1.认识“咕、咚”等12个生字,会写“吓、怕”等7个字。
2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字,把故事读正确、读流利。
3.借助连环画课文特点,读懂故事内容;能根据课后问题找出相关信息进行推断。
4.初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从。
【学习重难点】
借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字;能根据课文内容作简单判断。
【教学准备】
1.课件、字卡、磁扣、计时器、七个小动物的头饰。
2.学生做好预习工作。
【课时安排】
共2课时,本节课为第1课时。
【教学过程】
一、直接导入
(提前板书“咕咚“二字)同学们,你们认识这两个字吗?
课本上没有注音,你是怎么知道这两个字的读音的?
那张老师和你们不一样,张老师猜出来的,你知道张老师是怎样猜出来的吗?
对了,他们两个都是形声字,我们可以通过“古”和“冬”来猜测这个字的读音。
当然了,课本中的插图也能给咱们帮忙。
你们瞧,利用形声字的特点或者文中的插图,来猜字、认字,特别方便。
谁能带拼音领读一下。
认识了这两个字,课题你就会读了,谁来读课题。
二、识记生字(小组内互查互教)
1.课前,我们已经进行了预习,这节课的生字你都认识了吗?
现在请每个小组借助识字卡片互相检查,遇到不会的字互相教一教。
(小组内成员借助卡片自己认读,其他成员听,读错的字或者不认识的字,组内成员教给他)定时三分钟。
2.刚才看到同学们都在很认真地读、听,那张老师来考考你们的学习成果,请每个组的四号同学起来代表你们小组接受老师的挑战。
老师把刚才遇到困难的字贴到黑板上。
引导学生再次识记不认识的生字。
预设一:
吓拦领你有什么好办法记住他们。
对了,他们是形声字,我们可以借助声旁“令”,来记住他的读音。
领能组什么词。
预设二:
熟这个字读音容易错,我们一起拼读一遍记住它。
预设三:
掉逃命野(生说自己的方法,师引导组词)
最后,咱们一起把这些生字齐读两遍
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