教师技能比赛演讲稿汇编.docx

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教师技能比赛演讲稿汇编

　　一、

　　高效课堂从字面上理解是指生物课堂效率高；从深层次上讲不再是指生物老师讲了多少内容，而是作为课堂主体的学生真正掌握了多少知识。

如何使学生在40分钟内最有效地获取知识，提高教学效率，是在新课改大的教育环境下，值得每个生物老师深思的问题。

现结合自身的课堂教学体验总结如下几点：

　　一、课前精心编写导学案，引导学生预习

　　古人云：

“凡事预则立，不预则废。

”意思是不论做什么事，事先有所准备，就能得到成功，不然就会失败。

学习也是如此，如果学生在课前有效地预习新课，了解新授课的重难点以及自己的疑惑点，那么在课上将占有主动权。

但是，很多学生不会预习，认为预习仅仅是将课本内容扫一遍，这样做，预习与否，效果没有差别。

所以此时教师要起到很好的引导作用，借助导学案这位无声老师来帮助学生预习。

导学案可分自主探究学案和自主测评两部分，前者是对新授课基础知识的梳理，可对重点内容挖空，供学生通读课文后，考察自己对基础知识的掌握情况。

后者是老师精心选出的基础题，考察学生对知识的综合运用情况。

最后会附上答案，可做到及时反馈。

这样一步步引导学生预习，思考，就会使得学生对新授课知识做到心中有数，课堂效率自然会被提高。

　　二、精心设计导入，激发学生学习兴趣

　　课堂教学的导入，犹如乐曲的前奏，起着渲染气氛，酝酿情绪，渗透主题和带入情境的作用。

好的导入能抓住学生的心弦，激发学生学习兴趣。

在导入新课时可以运用形象化的语言叙述或富有启发的问题等，启迪学生思维，从而使得学生精神振奋，兴趣盎然地学习新课，积极主动地接受新知识。

　　三、巧用教具突出教学重点，突破教学难点

　　生物学知识的学习一般从感知开始，学生感知越丰富，越有利于形成理性的认识。

但生物学许多知识比较复杂，抽象，学生们感觉难以理解，这些地方也往往成为教学的重点和难点部分，此时若单靠老师用语言讲解，课堂效果将不是很好。

如果巧妙地利用教具将收到意想不到的效果。

因为教具具有简约、形象、逼真等特点，它可以生动地显示生命活动过程，揭示生物体内部结构等，能够将抽象的概念变得真实可感，进而使学生的多种感官协调活动，产生正确的感知和表象，形成概念和原理。

在这样的教学过程中，教学重点能够得到突出，教学难点不觉中也已被突破。

例如我在讲解蛋白质合成这一节时，遗传信息的转录和翻译过程既是教学的重点又是教学的难点，这部分知识很抽象难懂，在讲解它时，我借助用吹塑纸自制的教具，很形象地展现了细胞内的这个生命过程。

学生们看过表演后都露出了满意的笑容，而且学生对教具有着强烈的好奇心，都聚精会神地看着，无一人走神。

这堂课教具成了亮点，因它，重难点得到突破，因它，课堂效率达到最高水平。

　　四、优化教学语言，解除学生疑点

　　无论采取哪种形式的课堂教学，都离不开教师的讲解。

教师把抽象的内容生动形象地表达出来，既取决于教师对内容的把握和理解，也取决于对语言的优化。

如果教师善于运用类比，谐音，口诀等教学方式，注重应用学生实际生活中例子，则课堂效率将大大提高。

例如在讲翻译过程引出tRNA时，举这样一个例子：

胡主席要会见美国总统奥巴马，假设主席只会讲汉语，而总统只会讲英语，两人要沟通怎么办？

学生自然会想到找一个通晓英语与汉语的翻译。

接着可以类比生物中的知识，讲到mRNA和蛋白质之间也需要一个既与蛋白质合成相关，又能解读mRNA密码子的“翻译官”，那么自然就引出了tRNA。

注意语言的优化，将很好地使内容顺承下来，教学进程将大大加快。

　　五、及时书写课后反思，积累教学经验

　　美国心理学家指出：

教师的成长=经验+反思。

而反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素。

反思是指教师以自己的教育活动为思考对象，自己所做的行为，决策以及由此产生的结果进行审视，分析的过程，是一种通过提高行为者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

没有十全十美的一堂课，为使每一堂课上得更好，每节课后我们都要静心沉思，反思自己一堂课的成败之处，反思教学过程中学生的机智以及独特见解。

反思的同时及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断积累经验，改进和完善教学，使得以后的生物课堂高效。

　　新课程实践，让我认识到作为一个生物老师要不断地学习，开拓视野，运用多种教学方式来提高生物课堂教学效率，以上只是自己浅显的见解。

我相信，只要用心，生物课堂对于学生来说将不再是难奈，而是一种享受。

　　二、

　　有效课堂，从我做起

　　新课改的呼声一浪高过一浪，素质教育的实施正大刀阔斧的前进，课时在大幅度减少，内容却没有多大变化，在这种情况下，高效课堂应运而生。

华东师范大学叶澜教授指出：

“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”，如此具有“个体生命价值”的课堂教学，就更应该是高效的。

初为人师的我，不敢谈什么高效，能有效就知足了，因为我觉得只有有效方能高效。

　　有效的课堂教学，就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。

有效教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。

　　当我们无法改变环境是就要先改变自己，“变才是唯一的不便”。

所以，构建有效课堂，从改变自身开始。

　　首先要树立正确教学理念。

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。

　　正确的教学理念要有主体意识：

学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性。

　　正确的教学理念要有启发意识：

课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯。

正确的教学理念要有民主意识：

教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，淡化教学活动的预设性和统一性，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。

　　其次要努力提升专业素质。

教师身怀绝技，才能服膺学生，教师满腹活水，才能吸引学生。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

活水源自一个“学”字，要不断学习充实提高自己，学习新课程理论，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化的教学手段等等，教师更应该做科研型教师，反思教学行为，总结教育教学规律，形成自己的教学思想和教学风格。

　　再次要采用多种教学方式方法。

教学有法，但无定法。

课堂教学方法灵活多样，教师要千方百计的创设情境，创造机会，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，培养学生兴趣感。

课的起始阶段可用疑问启思，练习启疑等方式激趣，使“课伊始，趣味生”，课的发展阶段，可用揭示矛盾、比较对照、举一反三、温故知新等方式激趣，使“课正行，趣正浓”。

课的结束阶段：

可用质疑问难、讨论延伸等方式激趣，使“课已尽，趣犹存”。

　　除了这些，我们能做的还有很多很多，教师不是技术工人，不是靠拼体力，而是靠智慧。

用心用智，让每一节课都是有效的，那高效课堂就指日可待了，相信高效课堂会在我们一线教师的辛勤浇灌下，催生出最美丽的花朵。

　　三、

　　新课程下如何构建英语高效课堂

　　何为高效课堂？

即用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。

使每个学生在知识、技能、方法与情感、态度、价值观等多方面都能有收获。

我认为：

构建高效课堂两个核心的因素就是教师和学生。

我主要从以下几个方面加以阐述。

　　第一，作为教师，要学习新课标，更新教学观念。

即由原来让学生记住知识变成用什么手段获得知识。

也就是说，问题的根本在于教师要教会学生如何学习。

古人云：

“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益”。

我们必须彻底改变目前耗时多、收效低的教学状况。

　　第二，充分发挥学生的主体作用。

以学生为中心是课堂教学的出发点和归宿点。

因此，课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。

学生的主动性和积极性是决定教学质量高低的关键。

　　教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要认真了解学生，给学生创造各种语言环境，使学生始终保持学习的主动状态，即主动观察、主动思维、主动回答。

此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使不同程度的学生都学有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

　　第三，灵活运用有效的教学方法。

教有定则，但教无定法。

教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。

一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。

在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和掌握新技能，从而产生正迁移；同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，做到“温故而知新”，使新旧知识相互渗透，形成整体。

另外，要改变传统的教学模式，充分利用实物、图片、幻灯、录音、计算机多媒体等直观教具和现代化电教手段进行辅助教学，积极调动学生的多种感观，有效强化其对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

　　第四，建立和谐的师生关系，营造和谐的情感氛围，是成功教学的重要因素。

教师与学生之间应是一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系。

教师要热爱每一位学生，倾听他们的心声，建立起师生间沟通的绿色通道。

古人云：

“爱其师，则信其道”，所以，教师都应当充分发掘自身的优势，用自己渊博的知识，精湛的教艺，高尚的人格，乐观向上的精神，树立起自己在学生心目中崇高的形象，用爱心唤起学生对自己所教学科的兴趣，点燃学生对学习热爱的火花，最终形成燎原之势。

　　第五，课堂教学为学生的充分表现和自我发展留出空间，是课堂教学的灵魂。

　　总之，新课程标准的实施带来了教学全方位改革的机遇，新的课程改革赋予教育以时代特征和新的内涵。

因此，我们必须转变观念，改进课堂教学，不断探索，让我们以良好的状态、心态来迎接课改吧！

　　四、

　　尊敬的各位领导，亲爱的朋友们：

　　今天我演讲的题目是“注重教学细节、成就高效课堂”。

　　我认为高效课堂是一种教学的至高境界。

高效课堂是学生活动充分、思维活跃的课堂；高效课堂也是学生激情洋溢、火力四射的课堂；高效课堂还是学生学有所获、能力提升的课堂；高效课堂更是教师高效率、高质量完成教学任务的课堂，它一直是我追求的目标。

　　高效课堂需要激情

　　教师的魅力在于激情，激情是一种激昂的情绪，没有激情的课堂是平平淡淡的，没有激情的课堂是无效的课堂。

朋友们，为了成就高效的课堂，尽情的释放我们的激情吧！

　　高效课堂需要微笑

　　我始终相信亲其师，信其道。

所以，一个赞许的动作，一句表扬的话，一个微笑这都是在和学生进行情感交流，我感觉所有的学生都喜欢这样有情感交流的老师，都喜欢上这样的课。

浪漫的诗人告诉我，微笑是一缕阳光，每个人都像需要面包需要空气一样需要它。

我想说，微笑是一种爱，是一种信任，是一种对学生的理解和尊重。

当我们微笑时，我们的脸就成了一幅美丽的风景。

当我们微笑时，即使三九严寒，我们的教室依然会和风煦煦，鸟语花香。

老师们，微笑着走进课堂吧，那是你送给孩子们的最好礼物!

也是成就高效课堂的一把金钥匙！

　　高效课堂需要精心设计

　　每节课上课前，要自己问自己几个问题：

我打算让学生获得什么？

我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？

我怎样知道学生是否达到了要求？

这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课；精心设计你的导语，让学生感到生动有趣；精心设计你的总结，让它简单、明了、方便记忆。

　　高效课堂还需要现代科技

　　多媒体教学，化平淡为神奇；变抽象为直观，从而提高学生的学习兴趣。

比如学习牛顿万有引力定律过程时，通过课件向学生展现牛顿非凡想象力的几个情景：

牛顿坐在树下，发现苹果落地，思考“为什么熟透的苹果会向地面落下，而不向上运动”肯定存在有某种力促使苹果落地的作用；如果苹果树长得足够高，长到月球那样高，熟透的苹果仍然要罗翔地面。

“为什么月球不会落地呢？

”牛顿非凡想象力给学生思维上的冲突，在兴趣和好奇心的前提下，激活了学生的探究意识。

　　“海不择细流，故能成其大；山不拒细壤，方能就其高”。

我们坚信“细节决定成败”，如果大家注意到以上细节，那么这样的课堂一定是高效的课堂。

老师们、同学们让我们从细节作起，一起为成就高效快乐的课堂而努力吧！

谢谢大家

　　五、

　　运用生本理念构建数学高效课堂

　　尊敬的学校领导、敬爱的老师们：

　　下午好!

　　我今天演讲的题目是《运用生本理念构建数学高效课堂》.

　　构建高效数学课堂,是每一位数学教师致力的根本方向。

构建高效课堂其实就是贯彻和落实“生本教育”观,就是把学生的发展放在第一位,强调让学生主动学习,充分发挥与拓展学生的潜能,让学生真正成为学习的主人。

下面我结合自己的教学经验,谈三点看法:

一、激发学习兴趣,提高积极性爱因斯坦说过:

“兴趣是最好的老师。

数学是一门比较抽象的学科,作为一名数学老师,我认为教学的关键在于激发学生学习的兴趣。

在课堂教学中,老师要力求形式新颖,寓教于乐,创设一定的情境,增强学生学习数学的兴趣。

另外,要善于把知识具体化、形象化、趣味化,达到让学生想听课,愿学习,自觉参与”教学”的效果。

在实际教学中,要多用一些直观形象的教具、有趣的教学游戏、在关键处巧设悬念、多媒体教学等等,特别是在几何教学中,将常规的课堂教学和多媒体教学有机地结合,可使学生感到既新颖又自然，从而达到预期的效果。

　　二、实施自主学习,增强主动性

　　新课程要求,要大力倡导学生自主学习、自主建构、自我发展。

所以,数学教师要会创设各种问题情境,促使学生产生认知冲突,形成悬念,产生迫不及待的探索意识,激发他们自主学习的主动性、积极性和创造性,从而实现学生对知识的自主建构。

　　另外增强学生学习的主动性，是教学过程中另一个关键。

一切思维都是从问题开始的,发现一个问题比解决一个问题更为重要。

所以我认为要促进学生自主学习就应当把学习内容问题化,只有培养学生问题意识,才能真正调动学生自主学习的积极性。

三、积极自我展示,树立自信心美国著名的数学专家哈尔莫斯说过:

“最好的学习方法是动手，然后提问，最后解决问题;而最好的教学方法是让学生首先提问，其次是解决问题,不要只传授知识,也要鼓动行动。

”这就是说,讲解数学题目时,千万别立即告诉学生解题的过程或答案,这样就等于剥夺了学生提问的权利,这显然是错误的，因此要让学生自己去体验、去探索、去感悟、去尽情地展示。

那么,我们教师应该怎样为学生创造展示的机会呢?

首先,要让学生做好充分的预习,其实就是为展示自己作好充分的准备。

其次,要创设一定氛围,搭建展示平台。

这样才能给学生表现的机会,才能使学生在展示中突出优点、发现缺点。

从而不断完善自我,增强自信心。

此外,帮助学生树立自信心也非常必要,当学生自我展示后,教师应该适当放大其优点,这样不仅有利于师生的感情沟通,更重要的是能够充分培养和激发学生自我展示的积极性和自信心,从而让学生感受到“我参与,我快乐;我自信,我成功”的喜悦,如此不仅促进了学生自主发展,同时也达到了提高课堂教学效率的目标。

生本教育就是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。

突出学习,教得少,学得多,让学生掌握方法比学到知识更重要。

高效课堂要求全面提高学生的学习效率,让学生个体自主学习,突出小组合作探究,积极自我展示，培养问题意识，才能够与生本教育理念相吻合。

所以,我们在教学中要长远考虑学生自身的发展,以“学生为本”，即从“师本教育”转向“生本教育”。

只有这样才能真正解放学生,提升课堂,成就教师,发展学校。

　　我的演讲完毕，谢谢！

　　六、

　　长路漫漫，上下求索

　　忽如一夜春风，高中教学迎来了新课程改革。

以学生发展为本、追求教育民主，使每一位学生成功，新课程的理念无疑是激动人心，催人奋进的。

但刚一接触这一理念时，我却难免仰高山而长叹，欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山，这一美好的理念该如何实现呢？

　　摸索良久，我明白新课程理念的实现既要求教师有晴空一鹤排云上的激情，更需要有万丈高楼始自一砖一石的脚踏实地。

要想实现激动人心的新课程理念，溯其根源还是要实实在在的落实到日常教学的每一节课上，正本清源，唯有穷尽可能的提高每一节课的效率，才能真正实现课程改革。

　　如何提高课堂效率？

如何实现高效课堂？

我认为为教师角色准确定位是创设高效课堂的前提。

新课程要求教师提高综合素养，更新教育观念、实现角色转变。

教师应当从课堂的控制者转变为课堂的引领者,成为学生学习的研究者、指导者、合作者和促进者。

教师应该是导师，用自己的人格魅力去感染学生，使他们学会做人，做一个意志坚定的人，做一个正直的人，做一个懂得感恩的人，从而真正实现爱因斯坦所说的——当青年离开学校时，他将成为一个和谐的人！

　　其次，建立和谐融洽的师生关系是构建高效课堂的基础。

“亲其师则信其道。

”和谐融洽的师生关系会使学习的过程变得轻松愉快，使教学活动顺利进行，并实现课堂效率的提升。

建立良好的师生关系，首先要求教师的行为有一些变化，恰如新课程理念所要求的那样，在对待师生关系上应当以尊重、欣赏的态度民主平等的对待每一位学生。

对此，现代著名教育家陶行知先生有一段诙谐而意味深远的论述：

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

你别忙着把他们赶跑。

你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分时，才认识他们是你当年的学生”，有鉴于此，我将时刻铭记布鲁诺的言论：

一味的贬低，挖苦，会导致学生的反抗，反抗老师，反抗父母，甚至是反抗整个社会。

　　最后，确立学生主体地位启发学生主动思维是创设高效课堂的关键。

确立学生的主体地位，就是要变“满堂教”为“满堂学”，使学生真正成为课堂的主人，使学生不仅会动眼看、动耳听还要学会动情读、动口议、动脑思，让他们主动参与，获得知识，提升能力。

当然，教师在这其中要充分发挥引领作用，以最饱满的精神状态投入教学，启发学生主动思维，鼓励学生合作探究，努力呈现精彩课堂，启发思维。

苏格拉底曾经说过：

“教育不是灌输，而是点燃火焰”。

　　新课程理念深邃博大，远不是我这短短的发言所能陈述完全的，然则大风起于青萍之末，新课程理念的实现最终要落实在每一天，每一次高效率的课堂上。

创设高效课堂，践行新课程理念，这是一条前途光明的大道，这也将是一条走来倍极艰难的道路，长路漫漫，上下求索，但光明既已在前方熠熠生辉，引领召唤，那东风高中实现新课程理念的道路还会远吗？

　　七、

　　构建绿色生态课堂提高课堂教学效率

　　绿色——植物的色彩，是大自然的骄傲，象征着自然和谐、蓬勃发展，它是自然界中富有生命力的主体生命的外现。

在教育领域，在灵动着鲜活生命的人的课堂上，绿色衍化为一种教育理念，一种艺术化的教育，一种将“人的智慧、才干和人对人的爱”统一的教育境界。

如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活力’。

这种焕发生命活力的高效课堂，就是“绿色生态课堂”。

下面我分三个方面阐述我的理解。

　　一、酝酿“绿色的心情

　　酝酿“绿色的心情”是课堂教学的前奏，要求每位教师在走进教室之前，摒弃一切杂念，调整自己的心态，使自己变得精神饱满──脑海里所有的是一张张可爱的笑脸，眼前所浮现的是一双双期待的目光，胸中所充满的是无限的爱意，肩上所负的是厚重的责任，内心深处所有的是与学生共同学习的强烈冲动。

教师以如此绝佳的心态走进教室，他的思维是活跃的，反应是敏捷的，课堂中定会闪现教学智慧的火花。

也让学生感到亲切，让他们减少了学习的压力，以饱满的经省投入到新一节课的学习之中。

　　二、创设“绿色的情境”

　　创设绿色的情境是关注学生兴趣和经验的需要，重点应该放在课堂的问题导入上。

问题导入的方法很多，既可用音乐创设，又可用故事创设；既可用谜语创设，又可分析课题创设；既可用看似漫不经心的谈话方式创设，又可用精彩描述设置悬念创设；既可用背景介绍创设，又可联系生活实际创设。

例如，恰当地引用近期发生的时事新闻创设，既能提高学生学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”，又可以扩展学生的人文视野，大大提高课堂效率。

　　三、实行有效的激励性评价，让学生在“绿色生态”的课堂氛围中进行“有氧”呼吸苏霍姆林斯基说过：

“对待学生好像对待清晨花瓣上的露珠，露珠晶莹而脆弱，稍不留神便消失的无影无踪。

”因此教学时要尊重学生的思维方式，并精心地加以呵护，让思维火花顺其自然地点燃，让每个学生都能得到自由的充分的发展。

而课堂教学中，教师适时地对学生进行肯定、表扬，使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆，尤其是当学生智慧的火花闪现之时，教师要不惜言词，大加赞赏，这更能震撼学生的心灵，奋发学习的激情。

　　学生就像田野里的绿色禾苗，他们的成长需要无污染的环境，需要健康的营养，更需要高素质的园丁充满真情的耕耘，而绿色生态的课堂是和谐的象征，是美的汇聚，是高效的根本，是师生生命力勃发之所在。

只要我们用真心、真情去打造，我们的课堂就会变得更加生机盎然，课堂的生命活力就会不断被激发出来，提高课堂的效率，提升人的地位，提升生命质量，这是课堂教学的理想境界，也是我们将不懈追求的目标！

　　八、

　　构建高效地理课堂，实现师生和谐发展

　　高效的地理课堂需要教师、学生、地理课程三个基本要素的彼此和谐，这是我们每一个地理老师所孜孜追求的境界，也是我一直为之努力的目标。

那么，如何创建和谐高效的地理课堂呢？

我认为应该从以下两方面做起：

　　一方面：

感情为经，理念为纬，实现师生和谐发展

　　教育家夏丏尊先生说得好：

“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。

”感情是教学的催化剂，老师要注重用各种方式和学生联络感情。

　　地理学习要求学生有敏捷的空间想象能力和严密的逻辑思维能力，而这两种能力并不是一蹴而就的，所以教师要有爱心和耐心，给学生足够的思考时间，对其不明白的地方进行指导和讲解。

如果学生一时犯错，不要心急，给予其犯错的机会，对其进行引导和纠正，只有这样学生才会在学习地理的过程中慢慢成长。

　　教师要从学生的角度出发，理解学生、关爱学生，尊重学生、赏识学生，做学生可以信赖的朋友。

作为学生，要虚心学习，取长补短。

这样，教师的“教”和学生的“学”都处在一种融洽和谐的气氛中，相信这样的课堂应该是高效的的课堂。

　　新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现：

平等、互助、合作、竞争，其中最重要的就是合作，这就要求教师重新审视自己的教学，关注学生之间的互助与合作。

在地理课堂上，我们总能发现部分优生是教师的“宠儿”，他们在课堂上思维活跃，反应灵敏，是教师“导演”下的学习的“主角”，而大部分学生则是学习的“配角”。

假如这种“不和谐”充斥着我们的课堂，将影响大部分学生的全面、自主发展。

而分组合作学习，能让学生积极地相互学习，特别是面对面的促进性的互动，使所有学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争，既培养学生的合作意识，又提升其自主学习能力。

　　另一方面：

兴趣为马，活动为车，共建高效地理课堂“兴趣是最好的老师”。

兴趣课堂是课堂上教师自始至终凭借课堂动态生成、教学方法、教学手段、实践活动等有意义的信息或技能，激发学生求知的兴趣，引导他们主动地去获取知识。

在课堂教学中我们应怎么做呢？

　　现在的地理课堂应全方位交给学生。

预习时，学生或阅读，或沉思，或讨论，或请教，找重点、析难点；展示时，学生或陈述，或补充，或归纳，或表演，既分工，又合作；反馈时，学生或提问，或反思，或挑战，或总结，成系统，共提高。

学生参与了，被肯定了，参与课堂教学的热情空前高涨，大胆