假如说课稿.docx
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假如说课稿
篇一:
假如说课稿
《假如》说课稿(许霞梅)
尊敬的各位评委、各位老师,你们好!
说教材
今天我说课的内容是《假如》。
《假如》是(人教版)二年级上册第23课,这是一首儿童诗,文中借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童的一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。
这一课需要用两个课时完成。
今天我说的是第一课时。
说教学目标
根据以上我对教材的认识和分析,结合本阶段识字、阅读的重点,针对低年级学生的年龄特征,我把本篇课文第一课时的教学目标确定为:
1.知识与能力目标:
会认“良”“缩”等九个字,培养学生的识字能力。
2.过程和方法目标:
通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
3.情感、态度、价值观目标:
有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
教学重点为:
1.识字和写字。
2.通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点为:
读悟结合,懂得关爱他人、关爱生活、关爱环境。
说教学理念
本课教学我主要遵循“整体-部分-整体”的一般阅读教学程序,完成“初读感知、细读品悟、升华内化”的学习过程。
配以课外延伸拓展,以课文内容为依据,充分培养学生的朗读兴趣,感悟文本。
说教学过程
一、故事激趣
二年级孩子的注意力集中时间不长,教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本,让他们乐于接受。
首先我出示一支笔,让学生说说这是什么,学生说是笔,继而我这样导入
“这不仅是一支笔,还是一支神笔”。
“神笔”一词,它既能激发学生的思维,又可贯穿全文始终,因此,我马上播放《神笔马良》的故事视频导入新课,这既为口语交际和朗读做准备,又奠定了学生的情感基石。
而后又用一句话过渡:
“有了神笔多好啊,能为乡亲们做那么多的事情,有个小女孩也想像马良一样,有一枝神笔,并把她的美好心愿写成了一首诗,题目叫《假如》。
”(出示课题的课件)顺势而引,将文本自然呈现于学生的学习过程中。
二、初读感知
教给学生必要而有效的学习方法,是培养学生自学能力的关键,在学生自读课文前,我出示了两个自学要求。
(一、把课文读通读顺,读准每一个字音。
二、读完课文后,标上课文的小节号。
)这样的要求简单明确,学生带着方法,带着目的去读,能够更好地在初读时就对课文留有深刻印象。
识字教学我遵循“字不离词,词不离句”的原则。
字词的理解尽量做到方法直观形象,与文本想结合,与学生的生活想结合。
因此,我引导学生联系生活,开展想象,配上动作读好以下几个词语“寒冷的北风、好吃的谷粒、红红的太阳、缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”,学生想到了寒冷的冬天,想到了漫长的等待,想到了饿肚子的可怜等等,读得声情并茂。
这样的教学不仅有利于接下来的语句教学,更有利于为文本的教学奠定情感基础。
三、细读品悟
阅读教学要植根于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法,同时也是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合活动。
在整体感知课文内容、扫清障碍之后,我紧紧抓住文本重点词句的练习,如“寒冷的,缩着,红红的,许多好吃的”“不用呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。
”等等词句,由表及里,层层深入,让学生在反复练读中感悟文本。
此环节我主要从以下几个方面进行精读:
1、读小树的“冷”
在教学课文第一小节时,我出示小树在寒风中冻得枯萎的图片,让学生从视觉上感受到小树的冷,再进行练读,然后我又借助多媒体,播放北风呼啸的声音,学生听得很认真,不知不觉得都缩起了身子,我顺势引导,让学生在风声中配上动作,有感情地朗读,效果非常好。
2、读小鸟的“可怜”
在教学课文第二小节时,我这样导入“小树有了红红的太阳,可是树上的小鸟却还在发愁呢!
”出示小鸟饿得哭泣的画面,让学生说一说小鸟为什么发愁?
你觉得小鸟怎么样?
从而导出句子“呆在家里,苦苦等待,饿得哭泣。
”请小朋友们演一演,感受到了小鸟的可怜。
3、读美好愿望
假如我有一枝马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳?
?
假如我有一枝马良的神笔,我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒?
?
这是文中小姑娘的美好期愿,怎样读好这样的愿望呢?
我主要从以下几方面入手:
(1)身临其境谈感受。
在教学第一小节时,我让学生演一演小树,想象在寒风中的感觉,在学生演得入境之时,我及时提问;小树小树,你为什么缩着身子?
啊,我听到有小树在轻轻叹息,你在叹息什么呀?
小树小树,现在你最想得到什么?
(阳光、温暖、帮助、关心?
?
)以此在情境中师生交谈,学生说出了发自内心的感受,自然在配乐朗读时真情流露,小女孩的愿望似乎也变成了全班小朋友共同的心愿。
(2)课件辅助促情感。
在教学课文第二小节时,为了让学生有强烈的为小鸟画许多好吃的谷粒的愿望,我设计了这样一个环节:
出示鸟妈妈到处寻找食物的动画图片,配上音乐,教师深情讲解(有了你们送的谷粒,鸟妈妈再也不用飞过高山、飞过田野、飞过森林去寻找食物了,也不用再飞到更遥远的小溪边、飞到梯田去了)从而感受到我们的帮助为鸟妈妈解决了一个大难题,也为小鸟带来了快乐。
然后男女合作朗读,自然能达到朗读的效果。
四、升华内化
在感悟文本的基础上,能让孩子们的情感得到升华,懂得关爱他人,关爱生活、关爱环境,这是学习这篇课文的意义所在。
所以我设计了这样一个环节,这也是本文教学中的一个亮点。
我提出,在这个世界上,还有很多的不幸需要我们去关爱、去帮助,从而出示四幅图片,作简单的讲解,让学生选择一幅图说一说:
他们多么想——再拓展到在我们的四周,在我们的生活中还有什么需要我们去帮助的呢?
交流后我让孩子们当一当小诗人,写一写:
假如我有一枝马良的神笔,我要给——画——让——最后我以诗歌朗诵会的形式,师生合作完成这首我们自己心中的小诗。
五、小结全文
生活中真有这样的神笔吗?
最后我这样问学生。
学生们都知道生活中没有这样的神笔,但只要拥有一颗真诚善良的心,只要人人献出一点爱,人间永远是春天。
六、反思
整个教学设计,我把学习的自主性交给学生,让学生自主地参与学习,加深理解和体验,使每个学生的学习兴趣和主动意识能长久保持,做到乐学、主动地学。
其中朗读教学在整堂课中重点突出,课外拓展更是升华了本文的内在情感。
作为一名新教师,在以后的课堂教学中应力求更多方式的朗读教学,让学生感悟文本,真正体验到学习课文的乐趣,更能懂得课文教给我们的道理。
篇二:
二年级假如说课稿
二年级上册第六单元《假如》说课稿
《假如》这篇课文。
可分为两个课时,这是第一课时的说课。
一、说教材
1、教材特点
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册的第23课,是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。
本单元的开篇的导语是“假如我有一枝神笔,我会画很多东西给需要的人。
只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。
”点出了本单元的专题是关于爱的,具有一定的德育价值,主要在于培养学生对他人、对生活、对世界的爱。
《假如》这篇阅读课是本单元的学习重点。
2、课文内容
它是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗,语言清新活泼,充满儿童的想像力、创造力。
全诗用并列结构的形式,借“马良的神笔”,表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。
朗读这首诗,学生可能会产生心灵的共鸣,可能会产生许多新的“假如”。
全诗以“假如我有一枝马良的笔------”结束,给学生想像的空间,满足孩子情感表达的需要。
说学情分析:
二年级的学生想象力在老师的正确引导下能得到很好的锻炼与丰富,在已有的认知基础上,发挥自己的想象力,通过这篇课文的学习,陶冶美好的情操,学会关爱他人,关爱环境。
课文内容学生可以理解,但是让学生付诸于行动献爱心有难度。
二、说教学目标
知识与技能
1用自己喜欢的方法.认识良、缩等9个生字,会写寻、哭等8个生字。
2.在老师的引导下正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
过程与方法
在整体把握课文内容的基础上,让学生自读自悟,交流阅读感受。
情感态度与价值观
有关爱他人,关爱环境的愿望。
三、说教学的重难点
学生能正确流利有感情地朗读课文,并在品读中能激发学生的同情心、爱心,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
四、说教法学法
为了更有效地突出重点,突破难点,以学生的发展为本,遵循学生的认知规律,根据教材的内容和编排的特点,我确定了以下的教法学法。
1、说教法
本课以“教——扶——放”为主线的指导思想,以“对话式”阅读教学方法为主,创设情境、启发探讨等方法为辅,采用现代教学手段,配合多媒体与板书,努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围,提供展示的机会,让学生体验到成功的喜悦。
2、说学法
新课标提出:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
根据这一基本理念,通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
教学策略:
小组合作探讨识字方法。
在整体感知的基础上,引导学生精读,感悟爱心,并通过范读、练读、挑战读、齐读等方式熟读成诵。
资源准备
生字卡、小黑板
五、说教学过程
第一课时
课时目标
1、用学过的方法自主识字。
2、指导书写8的生字。
一、故事引入、揭示课题
1、小朋友,你们听过“神笔马良”的故事吗?
故事中令你感到最神奇的是什么?
2、你想拥有马良的神笔吗?
假如你有马良的神笔,最想做什么?
3、有个小女孩也想借马良的神笔来实现自己的愿望,这些美好的愿望都藏在《假如》这首诗歌里,现在就请小朋友自己去欣赏一下吧!
【设计意图】:
故事引入打开了学生想象的闸门,激发了他们的好奇心。
既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。
二、初读课文,自主识字
出示自学指导:
1、用自己喜欢的方式读读诗歌,把诗歌读通顺。
遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
2、圈出生字,同桌互读互听,相互正音。
3、和同桌一起练读课文,把句子读通顺。
【设计意图】:
通过初读,帮助学生扫除字词障碍,读通课文。
三、自主学习生字,交流识字方法
1、小朋友读得很认真,那你觉得哪几个字容易读错,需要提醒大家的?
当小老师带大家读一读。
2、诗歌中有一个字和别人不太一样,它有两个名字呢?
找出来了吗?
重点学习:
多音字“还”
①读文中的句子,谁来给(huan)找朋友?
(还书、归还……)
②你还知道它的另一个读音吗?
(hai)也来找朋友?
(还有、还是……)
3、出示本课要求认的字。
过渡:
出示词语:
有些调皮的字娃娃领着小伙伴从课文里跑出来。
不知道你认不认识它们。
不认识的可以先请教一下你身边的同学。
词语:
马良缩着遥远寻食哭泣健康操场身体
(1)谁都认识的请举手?
你能声音响亮地给大家读一下吗?
(2)谁想当小老师领大家读?
过渡:
你小老师当得真好,声音十分响亮。
生字宝宝离开小伙伴自己跑出来玩了,你还能认出它们吗?
试试看吧。
(3)出示单个字抽生认读。
(4)巩固认读:
先扩词认读,再通过游戏“摘苹果”巩固。
4、交流识字方法。
过渡:
小朋友们都采用了什么方法来记住这些生字的呢?
(1)鼓励学生在小组内介绍自己的识字方法,同学之间互相补充、启发。
(2)全班交流识字方法,及时评价,提高识字能力。
用换偏旁来识字:
拉-泣摇---遥-澡--操
“加一加”来识字:
寸---寻良---食建----健
【设计意图】:
识字教学中,重点抓形的理念。
让学生说一说怎么记住这些字的,渗透了识字的方法。
)
四、指导写字
1、出示四会字指名读。
2、观察四会字,小组交流说说注意哪一笔。
生自己分析,找出书写难点。
a、你是怎样记住这个字的?
b、哪个字容易写错?
哪个字不容易写好。
3、指导容易写错的,教师注意重点的提示。
哭:
两个“口”大小要适中,不要漏写最后一笔“点”。
下面是“犬”不是“大”。
双:
左边的“又”写得稍窄些,捺变点。
食:
上面的“人”写得舒展些,最后一笔是点。
操:
右上方的三个口要写得扁而小,不要超过横中线。
场:
右半边不容易写好,要注意横折折折钩的写法。
加强范写指导。
4、重点指导:
食、场两个字。
1、师范写。
.学生先书写,然后描红、临写。
2、展示学生写的字,引导展评、提高。
【设计意图】:
根据跨越式识字教学的理念,重点抓字形,通过学生自学、同桌互助、师生共议等活动,很好地完成了书写指导和书写练习环节。
五、拓展阅读
读识字通:
1、《做早操》
2、《健康操》
3、《小故事》
六、写话训练选几个四会字组词,并用词语写一段话。
【设计意图】一位外国作家说:
每一个儿童都是诗人。
让学生发挥想象,仿照课文说一说,提高口头表达能力,并激发他们对美好事物的向往和追求。
七、说板书设计
23假如
小树红红的太阳
小鸟好吃的谷粒
西西一双好腿
篇三:
《假如》说课稿
《假如》说课稿
卫星小学刘德平
各位老师:
大家好!
今天我说课的课题是小学语文二年级上册第23课《假如》说教材
《假如》是一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。
说教学目标
根据对教材、教参的分析,及对二年级学生实际情况的了解,我设定了以下三个教学目标:
(一)知识与技能目标:
学生把课文读正确,读流利,读出感情,
(二)过程和方法目标:
通过多种形式的读,使学生在读中有所感悟和生成。
(三)情感、态度、价值观目标:
有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
说教学重难点
基于对目标的分析,我认为通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验,激发关爱他人的愿望。
是本次教学的重点;而朗读诗歌时,注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化,是难点。
说教学设计:
“诗化心灵”是润物细无声的过程,是净化美化学生心灵的过程。
在教学中,我确立了“以读为主线”的思想。
学生感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。
阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,它不仅是一种认知活动,而且是一种高尚的精神生活。
在教学中,我让学生在各种情境中多角度互动对话。
在对话中,学生进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感。
引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
我将教学过程设计为五个环节:
(一)谈话
导入,铺垫情感;
(二)读悟结合,体验情感;(三)自主积累,提升情感;
(五)拓展想象,释放情感
说教学过程:
(一)谈话导入,铺垫情感
首先直接进入课题,通过谈话过渡到去了解小女孩的心愿接着齐读全文。
(设计意图:
对课文内容的复习)
(二)读悟结合,体验情感
(过渡)课文读完了,小女孩想用马良的神笔画什么呢?
(设计意图:
对课文总体内容的了解和掌握,为后面的读悟结合做铺垫)
1、学习第一节
(过渡)老师想问一问,小女孩为什么要给小树画红红的太阳呢?
学生找原因,读句子,表演体验,感情朗读,。
(设计意图:
在动作模拟、师生对话中换位思考,深入阅读,感悟词句,体验情感,感受小女孩的爱心)
2、学习第二节
(过渡)小朋友把第一小节读得这么好,相信你们也一定会把第二小节读得很好。
想展示的起立
谈话创设情景,将自己和小鸟联系起来,读出对小鸟的同情,读出对小女孩的赞扬。
(设计意图:
联系生活,引发情感共鸣)
3、学习第三节诗
(过渡)树暖和了,在微风中翩翩起舞;小鸟吃饱了,唱着快乐的歌儿,
可是我们的好朋友西西却只能坐在屋里,呆呆地望着这一切,为什么
呢?
首先是通过谈话和读相关句子了解、感受西西的不幸,设想西西就在我们身边,谁愿意帮助他?
来引导学生朗读本小节。
(设计意图:
在换位中,学生走进文本,感受到没有一双好腿的西西的痛苦,产生了要帮助西西,还西西快乐的强烈愿望。
情感熏陶和人文渗透水到渠成,对学生的精神世界产生深远的影响。
)
(三)自主积累,提升情感
首先总结小女孩真是个有爱心的孩子。
她的三个愿望是多么美好啊。
然后问小女孩的愿望只有这三个吗?
你从哪里读出来的?
引出省略号的教学
接着问你想对小女孩说什么?
生活中真有这样的神笔吗?
小女孩的美好愿望能不能实现呢?
最后是选自己喜欢的部分朗读
(设计意图:
把选择权、自主权交给孩子,教师只作适当引导,积累语言、提升语言,触动心灵)
(四)拓展想象,释放情感
(过渡)一个有爱心的人,随时随地都会想着去帮助别人解决困难。
假如你有一枝马良的神笔,你想拿它来实现什么愿望呢?
学生先自主说。
(设计意图:
在入境感悟体验后,学生有一种表达的愿望在涌动。
抓住时机,发散、拓展学生的思维,给孩子以充分想象的空间,引导他们进行创新思维,在思维中倾诉关爱他人,关爱自然的激情。
)
说教学反思:
篇四:
人教版小学二年级语文《假如》说课稿
人教版小学二年级语文《假如》说课稿
(西苑小学:
陈江霞)
一、说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级第23课,是一首儿童诗,借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。
诗的内容虽然简单,但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心,是培养学生关爱他人,关爱生活,关爱环境的好教材。
这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出:
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据这一基本理念,让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
三、说目标
1.知识与能力目标:
会认“良”等九个字,培养学生的识字能力。
2.过程和方法目标:
通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟和生成。
3.情感、态度、价值观目标:
有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
四、学习重点分析:
1.识字和写字
2.通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
五、学习难点分析:
读悟结合,理解文意。
六、说教学流程
一、故事导入
二年级孩子的注意力集中时间不长,教师应选用孩子们喜爱的方式出现文本,让他们乐于接受。
“神笔”可谓神来之笔,它既能激发学生的思维,又可贯穿全文始终,因此,上课伊始,我便用《神笔马良》的故事导入新课,这既为口语交际和朗读做准备,又奠定了学生的情感基石。
过渡:
“有了神笔多好啊,能
为乡亲们做那么多的事情,有个小女孩也想像马良一样,有一枝神笔,并把她的美好心愿写成了一首诗,题目叫《假如》。
”(出示课题的课件)师顺势而引,将文本自然呈现于学生的学习过程中。
二、听读课文,训练说话
新课标注重培养孩子听的能力,而诗歌是艺术创作的经典,它融音乐、美术、文学于一体,以精粹的语言包含了极其丰富的内容,教学初始,让学生听配乐朗读,想象诗中所描绘的画面,形成感性认识,将学生带入文本,并激发学生的阅读兴趣。
三、自读课文,检查生字词
1.过渡:
“你也想学着老师的样子和着音乐动情地朗诵这首诗吗?
这节课我们就来读好这首诗歌。
要想读好这首诗,首先要把它读通顺,读正确,现在就请你翻到108页,开始读吧!
”
2.检查生字词。
出示词组“红红的太阳、好吃的谷粒、健康的身体,这三个词语为一组,语调都较高昂。
寒冷的北风、遥远的地方、不幸的朋友,这三个词语为第二组。
先发现,指出这些都是带“的”的词组;然后指导朗读。
再出示词组“缩着身子、轻轻叹息、苦苦等待、饿得哭泣”指导朗读。
最后指名读,用动作加以理解,让学生想象画面,体会感情,指导朗读。
指导好词语的朗读,将奠定后来课文朗读的基调。
四、精读课文,指导朗读
阅读亦要有一定的层次性,在此环节中,我设计了三个层次,1、有节奏地读2、有节奏又有重音地读3、带上表情美美地读。
层层递进,让学生感受诗歌的美感。
总之,整个设计,我把学习的自主性交给学生,让学生在自主地参与学习,加深理解和体验,使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持,做到乐学、主动地学,关注学生学习过程的发展,让学生学有所得,在轻松、愉快中体会情感,发展语言。
篇五:
《假如》教案,说课稿,教学反思
《假如》教案
教学目标:
1.认识9个生字,会写8个字。
2.理解课文中“快活、遥远”等关键词,学会语言的积累。
3.通过想象与朗读的方法,发展思维与想像,模仿课文写一个自己美好的愿望。
教学重点:
1、认识9个生字,会写个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
体会小作者的美好心愿,获得初步的情感体验。
教学难点:
体会小作者的美好心愿,获得初步的情感体验,有关爱他人、关爱环境的愿望。
教学过程:
一.复习导入,揭示课题
1.今天,我们继续来学习第23课《假如》,首先我们来复习一下生字,看看小朋友们还认识这些生字宝宝吗?
谁来当当小老师?
2.这些是带着帽子的生字宝宝,如果他们脱掉了帽子,你还认识他们吗?
小火车,谁来开?
3.小朋友们真棒!
我们已经知道了《神笔马良的故事》,那么谁愿意再给小朋友们说说这个故事呢?
老师知道咱们班有不少的故事大王呢!
4.xxx,不愧是咱们班的故事大王,说的可真棒!
你觉得马良的神笔有什么神奇之处?
5.是啊,马良的神笔画什么就有什么。
画鸟,鸟儿会飞;画鱼,鱼儿能游;画牛,牛能下地耕种?
?
马良用这枝神笔为贫苦的老百姓画了许多有用的东西,使他们过着快乐幸福的生活。
怎么样,你们是不是也想有一枝这样的笔?
有位小朋友也想拥有一枝神笔,去帮助有困难的人。
他把自己的愿望写成了一首小诗,题目是——《假如》,(板书课题)我们一起把课题读一下!
二.创设情景,朗读感悟
1.第一个假如
(1)多么善良的孩子呀!
那么我们一起去看看那小树怎么样了。
(2)(课件出示小树图片配风声)你听到了什么?
看到了什么?
(3)课文里是怎么写小树的?
(缩着身子,轻轻叹息。
)课件出示句子:
小树在寒冷的北风中缩着身子,轻轻叹息。
(4)你能演一演吗?
学生起立表演,师生角色对话:
小树小树,你为什么
缩着身子?
小树小树你缩着身子,在轻轻叹息什么?
小树,小树,在这样寒冷的冬天里,你们最想要的是什么啊?
(5)你就是那棵寒风中的小树,能把你的动作和感受,用朗读表现出来吗?
(6)我给你配上风声,再来试试看。
学生配音齐读句子。
(7)面对他们的无奈,小作者是怎样帮助他们呢?
(画了个红红的太阳)红红的太阳升起来了,照在你们的身上。
现在你还冷吗?
(出示第一自然段)小树会说些什么呢?
是啊,有了红红的太阳,小树不
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