《孔子拜师》教案2.docx

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《孔子拜师》教案2

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《孔子拜师》教学设计

一．说教材

1．教材简析

《孔子拜师》是六年制小学人教版课标实验教材三年级上册第五单元中的课文，本单元以“灿烂的中华文化”为专题，《孔子拜师》介绍代表了中华传统文化的两位大师孔子和老子，春秋时代思想家的求学故事在今天仍熠熠生辉，教育学生懂得尊师好学的哲理，并以孔子为榜样，善于学习，乐于学习。

这是本单元的第一篇精读课文。

课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。

课文比较简短，也比较通俗，有几组近义词，如“拜见———拜访、等候——迎候”等理解有一定的难度，要在课堂教学时有机渗透。

学习时采用朗读、默读、分角色读等多种方式读课文，理解课文的大意。

文章的重点内容“孔子诚心拜师”很突出，线索也很分明；而蕴涵着的老子热心收徒的线索也比较清晰。

2、学习目标（第一课时）

①认识“兼、仆”等7个生字。

会写“闻、尘”等12个生字。

会正确认读7个生字,会按正确的笔顺规范书写12个生字.正确读写“远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行”等词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

了解孔子拜师求学的经过，体会孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行。

激发对大思想家孔子谦虚好学和老子诲人不倦的崇敬之情。

③懂得为学要勤奋、谦虚，永不满足，为人要真诚、无私、尊敬师长。

积累课文中的好词佳句，能用查字典、联系生活或结合上下文等方法理解课文重点词句的意思。

3、教学的重难点

教学重点：

流利地朗读课文，了解孔子拜师的经过。

教学难点：

体会重点词句的意思。

课前准备

①多媒体课件（孔子画像、孔子讲学、孔子论著以及人们纪念孔子的场景）。

②自制生字词卡片。

③学生自读课文，记下疑问。

①学生读课文，画出生字。

②自制生字词卡片。

③搜集孔子、老子的有关资料。

二、说教法和学法

培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课标中知识与能力、情感与态度，过程与方法的统一，为了充分调动学生的积极性与主动性，构建开放而有力的语文课堂。

教学时采取引导法，以课题为切入点引导学生质疑“为什么孔子会拜老子为师呢？

”然后组织学生探究并体验，从而实现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程

师：

同学们，现在让我们来开始学习汉字。

下面，轻松一下，我们玩个游戏吧！

　　师：

我指字，一人猜字，其他人当裁判。

　　师：

（指着“授”字）同学们看好了吗？

是不是“兼程”的“兼”？

　　师：

（指着“毫”字）是不是“纳米”的“纳”？

　　师：

（指着“纳”字）是不是“孔丘”的“丘”？

　　师：

（指着“兼”字）是不是“佩服”的“佩”？

　　师：

（指着“授”字）是不是“毫米”的“毫”？

　　师：

（指着“纳”）看好了吗？

是不是纳闷的“纳”？

　　师：

（指着“毫”）看好了吗？

是不是“毫米”的“毫”？

　　师：

（指着“仆”）同学们看好了吗？

是不是“仆人”的“仆”？

　　师：

看来我们班的同学能掐会算。

好，有机会再玩吧！

　　师：

那么，这些字在课文里都组成什么词了呢？

请大家默读课文，把带有这些生字的词语划下来。

众生默读课文。

　　师：

（出示词语）谁都认识这些词语，到前面领同学们读一读？

一同学举手带读，其他人跟读。

　　师：

现在男生读一个词，女生读一个词，比比谁读得好！

　　众生（男生先读一个，女生在读一个，如此交替读词语。

）

　　师：

看来几个词语是难不倒大家的。

看看谁能把带有这些词语的句子读得更好呢？

（出示带有“日夜兼程”“远近闻名”“知识渊博”“学无止境”“风餐露宿”“日夜兼程”“风尘仆仆”“迎候”“毫无保留”“传授”的句子。

）

师：

问“风餐露宿”意思。

师：

风里吃饭，露天睡觉。

形容旅途或野外工作的辛苦。

也就是说，孔子先生在路上的情况很艰苦，求学路并不容易。

（出示字典上的意思，如果学生不理解，教给学生也可用联系上下文的方式，出示句子“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

”引导学生想象，“他在路上有可能遇到哪些困难？

”学生感受到求学路上的艰苦。

为后面的深入感悟内容，作好铺垫。

）

师：

问“日夜兼程”意思。

师：

指的是孔子先生不分白天黑夜拼命赶路。

师：

问“远近闻名”意思。

师：

无论是远处还是近处都听过这个名字，形容很有名。

意思是，孔子在当时已经是很有名的老师了。

师：

问“学无止境”意思。

师：

指学业上是没有尽头的，应奋进不息。

师：

问“风尘仆仆”意思。

师：

风尘：

指行旅，含有辛苦之意；仆仆：

行路劳累的样子。

形容旅途奔波，忙碌劳累。

师：

问“毫无保留”意思。

师：

就是全给了别人，自己一点也没留。

就是说，老子把自己的学问全教懂了孔子。

师：

问“传授”意思。

师：

把知识、技艺等教给他人。

在文中指的是老子把自己的知识传授给孔子。

　师：

现在，我们打开书，看看谁还有读不准的词语？

　　（假设学生回答“渊博”读不准。

）

　　师：

（板书“渊博”）“渊”指深，“博”指广。

这里是说孔子和老子的知识深而且广。

　　（假设学生回答“仲尼”读不准。

）

　　师：

（板书“仲尼”）古人兄弟排行，老大称为伯，老二称为仲，老三称为叔，老四称为季。

孔子叫“仲尼”，你们猜孔子排行第几？

　　师：

再比如说，一年又四个季节，第二个季节为夏季，所以又叫“仲夏”。

　　（假设学生回答“曲阜”读不准音。

）

　　师：

（板书“曲阜”）“曲”是多音字，读三声时，指的是“歌曲”。

读一声时，有弯弯曲曲的意思。

“阜”指土山。

“曲阜”是个地名，古时候，曲阜城内有弯弯曲曲的土山，因此得名“曲阜”。

　　师：

我这儿有几个词语，看看你能读准吗？

（板书“老聃”指名读）老聃指的是谁？

　　师：

老子姓李，名耳，字聃。

（出示“品行”指名读）（出示“长进”指名读）

　　师：

同学们，我们和课文中的生字、新词做了朋友，现在，你能把课文读通顺了吗？

　　师：

自己读一读。

遇到读不顺的句子多读几遍就顺了。

　　众生（自由读课文）

　　师：

看读出来，同学们读得都很认真。

我们学习语文，不但要读好书，还要写好字。

下面，打开书69页，田字格中的生字要求我们会写，我们先来读一读。

　　众生（齐读）

　　师：

如果这些字按结构分类，哪些字应该归为一类呢？

　　师：

“品”字应单为一种结构，叫“品字结构”，那么还有那些字是品字结构的字呢？

　　如“亮晶晶”的“晶”。

师：

“树林”的“林”，是吗？

（等同学们回答后，再跟同学们讲解应该是“森林”的“森”。

）

　　师：

好，同学们，在这些字中，你们认为哪个字最容易写错，同学们要重点注意什么呢？

（重点指导：

认读生字和词语。

）

尘：

第一笔是竖，不是竖钩；

迎：

没有一撇，或一横。

里面不要多加一点或是撇。

等：

中间几横应长短不一。

境：

右边是“竟”，中间是日，不是口。

授：

形声字，右边是“受”，不是“爱”。

师：

接下来，在这一类字中，哪个字你认为最不好写，想要老师跟你一起写？

（以下示例写给同学们看。

）

师：

这四个左右结构的字，书写时，左右两边要怎么样呢？

仔细观察，一样宽吗？

师：

注意观察老师怎么占格（板书示范。

）拿“丘”字来示例。

　师：

注意第一笔是点。

和老师一起写……仔细看看老师怎么写。

　　师：

好，在纸上把这十二个字每字写一遍。

众生（书写练习）

　　师：

谁把你写好的那个同学们看？

（投影展示学生的生字）

（学生互评。

）

　　师：

同学们写得都很认真，只要我们经常临摹，经常练习，我们的字一定会大有长进的。

多细读课文，解难释疑

师：

同学们，你们知道他是谁吗？

（出示孔子照片）

师：

他就是我国儒家学派创始人孔子，他一生致力于教育。

相传他的学生有三千多人，他是伟大的教育学家，思想家。

今天就让我们一起走近孔子。

（板书课题）

师：

通过预习，大家了解到课文中主要讲了一件什么事情么？

师：

孔子是怎样的人？

他为什么要拜师？

怎样拜师？

师：

学了《孔子拜师》这篇课文，就能揭开这个秘密。

请同学们结合教材中的“资料袋”及课前搜集的相关资料研读课文。

注意，要带有感情，大声地朗读课文。

（众生朗读课文）

（课件出示曲阜到洛阳的地图）　图文结合，让学生大致感受“上千里”。

（上千里对三年级的学生来说过于抽象）教师可以打比方，从学生的生活积累引入：

两地相距上千里，相当于分水到杭州来回走5趟。

想象写话，帮助学生理解：

风餐露宿、日夜兼程。

（学生拿出作业纸，同时课件出示句子。

）

孔子风餐露宿、日夜兼程，一刻不停地赶路，心中唯一的信念就是早日到达洛阳拜老子为师。

累了（），渴了（），饿了（）

（学生可能会说的比较抽象，比如；累了休息一下。

我将进一步引导：

孔子会睡旅馆吗？

以这种逆向思维的方式反问学生，引导学生展开想象，丰富画面，扩展思维。

）

引导学生将“走路”改为“赶路”，感受孔子的好学。

对孔子说心理话的方式引导学生感悟孔子的谦虚好学，孜孜以求。

（设计理念：

此环节请学生展开想象，调动学生已有的生活经验，再联系句子说说眼前出现了怎样的画面？

这样说出来的不是简单的词语解释，呈现的是一种生活场景。

这不仅帮助学生加深理解，还使学生掌握了一种学习方法。

）

 （２）孔子和老子的对话。

分角色读或师生对读，以读为主，学生在朗读中感悟人物的品行；“等候”和“迎候”重点研读，让学生感受老子的谦逊有礼。

“上前行李”、“再次行李”教师稍作点拨，让学生感受孔子彬彬有礼，

（3）、从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。

老子也把自己的知识毫无保留地传授给他。

（以填空的形式，帮助学生理解每天、随时，感受孔子的好学：

在（　　　　），在（　　　），在（　　　），孔子一遇到不懂的题目就（　　　　　）。

研读：

毫无保留，感受老子的诲人不倦。

）

【围绕中心品读感悟】　　

孔子和老子给我们留下了很深的印象，请你用“一”标出文中让你感动的句子，并在文中注一注你的感受。

感受孔子求知若渴，不畏艰辛的求学态度。

自由读课文第二自然段，划出孔子拜师艰辛的句子。

随着学生的汇报，出示句子：

曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

提问：

这句话中哪些词触动了你？

学生肯定会提出“风餐露宿、日夜兼程”这两个词，先引导学生了解词语的字面意思，然后让学生想象这两个词背后隐藏的艰难困苦。

如果你家里发生什么事，你的父母会日夜兼程的赶回来。

那孔子呢？

引导感悟孔子的不畏艰辛、求知若渴。

再让孩子带着这样的体会用心读一遍这两个词，最后把词语又送回句子中感情朗读。

通过对“风餐露宿、日夜兼程”这两个词的深度体会，再体会“终于”一词。

想象一下他到了洛阳会是怎样的心情？

你见过风尘仆仆的人吗？

③班级交流读书感受。

学生结合文中的重点语句并联系生活实际，谈自己的感受。

重点出示：

a．曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿、日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

b．曲阜到洛阳相距很远，孔子走了几个月，才走到了洛阳。

◆比较这两句话，有什么不同？

◆从第一句话中，你感受到了什么？

a．谈孔子。

◆他总觉得自己的知识还不够渊博，三十岁的时候，他离家乡曲阜，去洛阳拜大思想家老子为师。

◆曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

◆孔子想：

这位老人大概就是我要拜访的老师吧！

于是上前行礼……

◆孔子连忙说：

“学后孔丘，特地来拜见老师，请收下我这个学生。

”

◆学习是没有止境的。

◆从此，孔子每天不离老师左右，随时请教。

b．谈老子。

◆你就是孔丘啊，听说你要来，我就在这儿迎